Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 582
620077, г. Екатеринбург, ул. Антона Валека, 12 а, тел.:(343)358-11-11,
e-mail: mdou582_2010@mail.ru
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МБДОУ – детский сад
Комбинированного вида №582
Протокол от ______________ №____

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МБДОУ – детский сад
Комбинированного вида №582
______________ Т.С. Казакова
Приказ от _____________ №___________

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Екатеринбург, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛадаптированнойобразовательнойпрограммы –образовательнойпрограммыдлядетейс
тяжелыминарушениямиречи
Обязательнаячасть
1.1.Пояснительнаязаписка
1.1.1.Целиизадачиадаптированнойобразовательнойпрограммы –образовательнойпрограммыдлядетейстяжелыминарушениями речи

5

1.1.2.Принципыиподходыкформированиюадаптированнойобразовательнойпрограммы –образовательнойпрограммыдлядетейс
тяжелыми нарушениями речи
1.1.3.Значимыехарактеристикиразработкииреализацииадаптированнойобразовательнойпрограммы –образовательнойпрограммы для
детей с тяжелыми нарушениями речи
1.2.Планируемыерезультатыадаптированнойобразовательнойпрограммы –образовательнойпрограммыдлядетейс тяжелыми
нарушениями речи
Целевыеориентирынаэтапезавершенияосвоенияадаптированнойобразовательнойпрограммы –образовательнойпрограммыдля детей с
тяжелыми нарушениями речи
1.3.Развивающееоцениваниекачестваобразовательнойдеятельностипоадаптированнойобразовательнойпрограмме –
образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

10

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛадаптированнойобразовательнойпрограммы –образовательнойпрограммыдлядетейс
тяжелыми нарушениями речи
Обязательнаячасть
2.1.Описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствииснаправлениямиразвитияребенка,представленнымив пяти
образовательныхобластях,вариативныхформ,способов,методовисредствреализацииадаптированнойобразовательной
программы – образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
2.1.1.Социально-коммуникативноеразвитие
2.1.2.Познавательноеразвитие
2.1.3.Речевоеразвитие
2.1.4.Художественно-эстетическоеразвитие
2.1.5.Физическое развитие

35

5
9

13
21

24
27

35
36

36
56
68
81
99
2

2.2.Взаимодействиевзрослыхсдетьми

114

2.3Описаниеобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурных практик

120

2.4.Способыинаправленияподдержкидетской инициативы

124

2.5.Взаимодействиепедагогическогоколлективассемьямивоспитанников

125

2.6.Программакоррекционнойработысдетьмистяжелыминарушениямиречи(содержаниеобразовательнойдеятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей)

133

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

162

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛадаптированнойобразовательнойпрограммы –образовательнойпрограммыдлядетейс
тяжелыми нарушениями речи

181

Обязательнаячасть
3.1.Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребенка

181

3.2.Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды

182

3.3.Кадровыеусловияреализацииадаптированнойобразовательнойпрограммы –образовательнойпрограммыдлядетейс
тяжелыми нарушениями речи

192

3.4.Материально-техническоеобеспечениеадаптированнойобразовательнойпрограммы –образовательнойпрограммыдля детей с 193
тяжелыми нарушениями речи
3.5Обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания

202

3.6.Финансовыеусловияреализацииадаптированнойобразовательнойпрограммы –образовательнойпрограммыдлядетейс
тяжелыми нарушениями речи

206

3.7.Планированиеобразовательнойдеятельности

209

3.7.1.Комплексно–тематическийпланорганизации образовательногопроцесса

226

3.7.2.Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий

227
3

3.8.Режимдняираспорядок

228

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Дополнительныйраздел.Краткаяпрезентацияадаптированной образовательнойпрограммы–образовательнойпрограммы для
детей с тяжелыми нарушениями речи
Приложение
Календарныйучебныйграфик Учебный
план
Расписаниенепрерывнойобразовательнойдеятельности

235
245

4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательнаячасть
Пояснительнаязаписка

В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детском садукомбинированного вида № 582 (далее МБДОУ) реализуется Адаптированная основная образовательная программа – образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речиздоровья с учетом особенностей их психического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (далее – АООП
ДО).
В МБДОУ функционирует 2 группы компенсирующей и комбинированной направленности для детей старшего дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи: старшая группа (5-6 лет); подготовительная к школе группа (6-7 лет).
АООПобеспечиваетобразовательнуюдеятельность:
- в группах компенсирующей направленностидля детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей
их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
в группах комбинированной направленности (совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ) в соответствии с
образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
АООП ДО разработана коллективом МБДОУ в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17
октября 2013 г. № 1155), с учетомПримерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию 7
декабря 2017 года №6/17).
АОП ДО является основным документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательного процесса, направленного на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 5 до
7 лет с тяжелыми нарушениями речи по направлениям (образовательным областям): социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие, с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей, интересов и потребностей воспитанников, а также коррекцию нарушений развития детей и социальную
адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русский. МБДОУ
обеспечиваетобразовательнуюдеятельность,присмотриуходзадетьмиввозрастеот5до7летстяжелыминарушениямиречи.
5

Ребенок в соответствии с жизненными ситуациями может включиться в образовательную деятельность в любом возрасте. АООП ДО
реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. Срок реализации рассчитан на 2 года (при возможности получения
ребенком дошкольного образования не зависимо от времени и периода заключения с родителями (законными представителями)
«Договораобобразовании»).
МБДОУ функционирует в режиме полного дня с 10,5 – часовым пребыванием детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей
недели, исключая праздничные и выходные дни.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами,
локальным актами, регулирующими деятельность МБДОУ:
1. ЗаконРФот29декабря2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации».
2. Федеральныйзакон24июля1998г.№124-ФЗ«Обосновных гарантиях правребенкавРоссийскойФедерации».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155).
4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.1.3049-13, утверждены Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26.
5. ПисьмоМинистерстваобразованияинаукиРФот28февраля2014г.N08-249«КомментариикФГОСдошкольногообразования».
6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого
квалификационногосправочникадолжностейруководителей,специалистовислужащих,раздел
«Квалификационныехарактеристики
должностей работников образования» с изменениями и дополнениями от 31 мая 2011г.
7. Порядок организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г.№1014.
8. ПриказМинистерстватрудаисоциальнойзащитыРФот18октября2013г.N544н«Обутверждениипрофессиональногостандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
9. ПисьмоМинистерстваобразованияинаукиРФот18.04.2008№аф-150/06 «Осоздании условийдляполученияобразованиядетьмис
ограниченными возможностями здоровья идетьми-инвалидами».
10. Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
образовательного учреждения».
11. ПисьмоМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерации(МинобрнаукиРоссии)от07.06.2013 NИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей».
12. УставМБДОУ-детскогосадакомбинированноговида№582
Исходя из ФГОС ДО в АООП ДО учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
полученияимобразования(особыеобразовательныепотребности),индивидуальныепотребностиотдельныхкатегорийдетей,втом
6

числесограниченнымивозможностямиздоровья;
- возможностиосвоенияребенкомАОПДОнаразныхэтапахее реализации.
АООП ДО формируется как программа психолого - педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную гетерогенную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем
психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения. Дошкольники с
ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования, типами предложений, как правило, в той же
последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР
проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка,
семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. При включении ребенка с речевыми
нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
По своему организационно-управленческому статусу АООП ДО обладает модульной структурой. Характер АООП ДО
раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в МБДОУ, возрастных нормативов развития, общих и
особых образовательных потребностей детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, определение структуры и
наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том
числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается АОП.
Содержание АООП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел АООП ДО определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров, содержит описание развивающего оценивания достижения целей в форме педагогической
диагностики развития детей.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях – социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физической. АООП ДО определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детейв
различных видах деятельности:
– игровая(сюжетно-ролеваяигра,играсправиламиидругиевиды игры),
– коммуникативная(общениеивзаимодействиесовзрослымиидругимидетьми),
– познавательно-исследовательская(исследованиеипознаниеприродногоисоциальногомироввпроцессенаблюденияи
взаимодействия сними),
– восприятиехудожественнойлитературыи фольклора,
– самообслуживаниеиэлементарныйбытовойтруд(впомещенииинаулице),
7

– конструированиеизразногоматериала,включаяконструкторы,модули,бумагу,природныйиинойматериал,
– изобразительная(рисование,лепка,аппликация),
– музыкальная(восприятиеипониманиесмысламузыкальныхпроизведений,пение,музыкально-ритмическиедвижения,игрына
детских музыкальных инструментах),
– двигательная(овладениеосновными движениями).
Описываетособенностиорганизацииобразовательнойдеятельности:
– особенностейобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик,
– способовинаправленийподдержкидетскойинициативы,
– особенностейвзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямидошкольников,
–содержаниеобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинарушенийразвитиядетей(коррекционнуюпрограмму).
Коррекционная программа обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития, учитывает особые
образовательные потребности детей дошкольного возраста с тяжѐлыми нарушениями речи.
ВОрганизационномразделепредставлено,вкаких
условиях
реализуетсяАООПДОипредставляющийматериально-техническое
обеспечение реализации программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок
и/или режим дня, особенности организации предметно- пространственной развивающей образовательной среды, планировании
образовательной деятельности, а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации АООП ДО.
АООПДОдлядетейс ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных возрастных групп с учетом особенностей
речеязыковых нарушений и сопутствующих проявлений;
- дополнение
содержательного
раздела
направлениями
коррекционно-развивающей
работы,
способствующей
квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактике потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры
дефекта, с обоснованным привлечением парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных
ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в
общей структуре дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений, необходимых для эффективной работыс
детьми с ТНР в части планирования образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития детей,
режима и распорядка дня, материально-технического, кадрового обеспечения, оформления предметно-развивающей среды.
АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование специальных методов, привлечение специальных
коррекционных образовательных программ, специальных методических пособий и дидактических материалов. Реализация АООП для
детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме проведения подгрупповых и
индивидуальных занятий.
8

Согласно ФГОС ДО, в каждом разделе выделяется обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Объем обязательной части АООП ДО составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Цели и задачи адаптированной образовательной программы - образовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи
Целью АООП ДО является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей
деятельности и развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), воспитанника с тяжѐлыми
нарушениями речи (далее ТНР).
АООП ДО способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
ЦельАООПДОдостигаетсячерезрешениеследующихзадач:
1) ОхранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетейсТНР,втомчислеихэмоциональногоблагополучия.
2) Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
3) Обеспечениепреемственностицелей,задачисодержаниядошкольногообщегоиначальногообщегообразования.
4) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
5) Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР, а
также способствующей ранней социализации и индивидуализации детей.
6) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных исоциокультурных
ценностей, принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,общества.
7) Формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебнойдеятельности.
8) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР.
9) ОбеспечениекоррекциинедостатковпсихофизическогоразвитиядетейсТНР,оказаниеимквалифицированнойпомощив
9

освоениипрограммы,ихразностороннееразвитиесучетомвозрастныхииндивидуальныхособенностейиособыхобразовательных потребностей,
социальной адаптации.
Принципыиподходыкформированиюадаптированной основнойобразовательнойпрограммыобразовательнойпрограммыдлядетейстяжелыминарушениямиречи.
ВсоответствиисФГОСДОАООПДОпостроенанаследующихпринципах:
ОбщиепринципыиподходыкформированиюАООПДО:
 поддержка разнообразия детства. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей,
религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями,
объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от
людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и
конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способностивыбиратьи уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения. МБДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;

 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства–понимание
детства как периода жизни значимого самого по себе,значимого тем, чтопроисходит с ребенком сейчас, а не тем, чтоэтот этапявляется
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития;
 позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире;
 возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольногообразования
в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития и уважения
личности ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Инициативность предполагает самостоятельную постановку целей,
организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МБДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к
ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам;
10

 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,
обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу;
 сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники МБДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. АООП ДО
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
СпецифическиепринципыиподходыкформированиюАООПДО:


сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые вносят
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества. МБДОУ устанавливает партнерские
отношениянетолькоссемьями детей,нои сдругими организациями и лицами,которыемогут способствовать удовлетворениюособых
образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости, а также обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов;

индивидуализациядошкольногообразованиядетейсТНРпредполагаеттакоепостроениеобразовательнойдеятельности,которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видахдеятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активностиребенка;

развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенкучерез
разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО АООП ДО предполагает
всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности. Деление АООП ДО на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами АООПДО существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано
с речевым и социально- коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
11


инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей АООП ДО. МБДОУ определяет
способыдостижения инвариантных ценностей и ориентиров,образовательныепрограммы, учитывающиеразнородностьсостава групп
воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
ПодходыкформированиюАООПДО
1) Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: еѐ
структурой, взаимосвязанными мотивами и целями, видами деятельности, формами и методами развития воспитания, возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность. Согласно культурно-деятельностному подходу к развитию
ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам
активно приобретает собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно- разделенной
деятельности и в общении с другими детьми и взрослыми.

2) Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формированиеготовности
воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.
3) Культурологический подход отражается в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяетвыбирать
технологии образовательной деятельности, организующей встречу ребенка с культурой. Культурологический подход позволяет
рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоение ребенком ценностей общечеловеческой и национальной
культуры.
Значимыехарактеристикиразработкииреализацииадаптированнойобразовательнойпрограммыобразовательнойпрограммыдлядетейстяжелыминарушениямиречи.
В разработке АООП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста,
необходимая для правильной организации образовательного процесса в условиях МБДОУ. В программе учитывается характеристика
возрастных особенностей детей с 5 до 6 лет, 6 до 7 лет.
Старшийдошкольныйвозраст(5—6 лет).
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи
и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят
качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые
раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до концамалопривлекательную
работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых
норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о
себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок
времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук»,
«Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени
ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся
существенными
для
них.
Повышается
избирательность
и
устойчивость
взаимоотношений
с
ровесниками.Своипредпочтениядетиобъясняютуспешностьютогоилииногоребенкавигре.Вэтомвозрастедетиимеют
12

дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Значительные изменения происходят в игровом
взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми
этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем
согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое
пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными Вне игры
общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели ит. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика.
Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть
через небольшое препятствие; умеетотбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях
мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в
зависимости от пола ребенка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые
получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает
основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темнокрасный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда
сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7— 10 тарелок разной
величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в
пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но
нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое
задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом длязапоминания дети ужемогут
использовать несложныеприемы и средства. В5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно- образное мышление, которое позволяет
ребенкурешать болеесложныезадачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о
свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое
начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно
полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия
воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде
игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании. Нашестом годужизни ребенка происходят важныеизменения в развитии речи. Для детей этого возраста
становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова.
Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельностроитьигровыеиделовыедиалоги,осваиваяправиларечевогоэтикета,пользоватьсяпрямойикосвеннойречью;в
13

описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения. Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с
проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большойобъем
информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным
встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других
людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им
больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения
искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба
добра со злом.
Совершенствуетсякачествомузыкальнойдеятельности.Творческиепроявлениястановятсяболееосознаннымиинаправленными
(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
Впродуктивнойдеятельностидетитакжемогутизобразитьзадуманное(замыселведетзасобой изображение).
Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и эмоциями, высоким
самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется
за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации.
Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.
С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки.
Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает
правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение
к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят
существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их
эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных
проявлениях.
К концудошкольного возраста уних формируются обобщенныеэмоциональныепредставления, что позволяет импредвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения— ребенок может нетолько
отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что
полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольникастановится менееситуативными чащевыстраивается с учетоминтересови потребностей других людей. Сложнееи богаче по
содержанию становится общение ребенка со взрослым.
Дошкольниквнимательнослушаетрассказыродителейотом,чтоунихпроизошлонаработе,живоинтересуетсятем,какони
14

познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми,
именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и
конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к
себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать
негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению
определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны
отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько
центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходуигры брать на себя две роли,
переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре,
исполняя как главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги
становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях руки ног. Ребенок способен быстро
перемещаться, ходитьи бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе детимогуторганизовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок
уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные
признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка
зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем
информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной
стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование
детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных
продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых
фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать
перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный
замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.
15

Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого
возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс
мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценнообщаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками,знакомыми и
незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных,
глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями).
В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, самзадает
вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи —
монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детстваявляется то, что к концуэтого периодаречь становится подлиннымсредствомкак общения,так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребенок формируется как
будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог
развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов
приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений
музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей.
Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям,
заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными
деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области
является овладение композицией.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи—это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями
перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностямипсихическойдеятельности.Учитываяположениеотеснойсвязиразвитиямышленияиречи(Л.С.Выготский),можно сказать,
что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к
возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
16

Характеристикадетейстяжелыминарушениямиречи.
Дети стяжелыми нарушениями речи –этоособаякатегориядетей с нарушениями всех компонентовречи при сохранном слухеи
первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии,легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровнейречевого развития
при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Заикание-нарушениетемпо-ритмическойорганизацииречи,обусловленноесудорожнымсостояниеммышцречевогоаппарата.
Общеенедоразвитиеречипроявляетсявнарушенииразличныхкомпонентовречи:звукопроизношенияфонематическогослуха,
лексико-грамматическогострояразнойстепенивыраженности.Речьребѐнкаоцениваетсяпочетыремуровнямразвитияречи.
ОНРI уровня
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза
речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него
словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания.
В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются
отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При
воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей
данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно
использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это
позволяет имкомпенсировать недостаточноеразвитиеимпрессивнойстороныречи. Всамостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные
слова подвергаются сокращениям. Нарядус отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как
правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоятьизотдельныхправильнопроизносимыхдвух-трех-сложныхслов,включающихзвукираннегоисреднегоонтогенеза;
«контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи;
звукоподражаний и звукокомплексов.
ОНРII уровня
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-,
трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно
использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.
17

Всамостоятельнойречидетейиногдапоявляютсяпростыепредлогиилиих лепетныеварианты;сложныепредлогиотсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной
степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употребленииприставочныхглаголов,относительныхипритяжательныхприлагательных,существительныхсозначениемдействующеголица
. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на
предыдущемуровне,сохраняетсямногозначноеупотреблениеслов,разнообразныесемантическиезамены.Характернымявляетсяиспользован
иесловвузкомзначении.Однимитемжесловомребенокможетназватьпредметы,имеющиесходствопоформе, назначению, выполняемой
функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих
частитела,частипредмета,посуду,транспорт,детенышейживотныхи т.п.Заметны трудностив пониманиии использованиив речи слов,
обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому
перечислению событий, действий или предметов.Детям соII уровнем речевого развития крайнезатруднительносоставлениерассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно- следственных
связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются
множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости. К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.
ОНРIIIуровня
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами
недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых
видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства
сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом,
формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется
наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В
собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее
продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и
речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках
образоватьслова,выходящиезарамкиповседневнойречевойпрактики.Так,детичастоподменяютоперациюсловообразования
18

словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети
все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими,
как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой
структуры производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным
проявлениемобщегонедоразвитияречиданного
уровняявляютсятрудностипереносасловообразовательных
навыковнановыйречевой
материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным
значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественнымлексическимзаменам по различнымтипам: смешения по признакамвнешнего сходства,
замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т.п.
Нарядус лексическими ошибками удетей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее
недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи
являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,
заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические
особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста.
Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений
дети опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается
неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и
звуконаполняемости: персеверации, антиципации,добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов
или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их наслух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный,
гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно
определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
ОНРIVуровня
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвитиявсех
компонентов языковой системы.
Дизартрия – расстройство произносительной организации речи, связанное с поражением центрального отдела речедвигательного
анализатора и нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение
речевоймоторики,звукопроизношения,речевогодыхания,голосаипросодической
стороныречи.Основнымотличительнымпризнаком
дизартрииотдругихнарушенийпроизношенияявляетсято,чтовэтомслучаестрадаетнепроизношениеотдельныхзвуков,ався
19

произносительная сторона речи. Помимо нарушений звукопроизношения сбиваются голос, речевое дыхание, темп, ритм, мелодичность
речи. У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Наблюдается слабость
артикуляционных мышц. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением, кажется, что ребѐнок
постоянно говорит в нос, звуки в словах искажаются, заменяются на другие, пропускаются — причѐм не какой-то один определѐнный
звук, а несколько или сразу все. Наблюдаются нарушения голоса, голос у ребенка тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий.
Нарушается речевое дыхание: к концу фразы речь затухает, в середине предложения ребѐнок может задохнуться, начать часто дышать.
Проблемы с мелодичностью речи: ребѐнок не в состоянии изменять высоту тона, речь отличается монотонностью, речь теряет свою
плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным, но в обоих случаях непонятный.
Планируемыерезультатыосвоенияадаптированнойобразовательнойпрограммы -образовательнойпрограммы
для детей с тяжелыми нарушениями речи
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результатыосвоения
АООП ДО представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.






Целевыеориентирынаэтапезавершениядошкольногообразования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструированиии др.; способен выбирать себерод
занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенокдостаточнохорошовладеетустнойречью,можетвыражатьсвоимыслиижелания,можетиспользоватьречьдля
20

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;



у ребенка развита крупная и мелкая моторика; онподвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живойприроды,естествознания, математики,историии т.п.;ребенок способен кпринятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Реализация образовательных целей и задачАООПДОнаправленана достижениецелевых ориентировдошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. В соответствии с особенностями психофизического развития
ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения АООП ДО предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевыеориентирынаэтапезавершенияосвоенияадаптированной основнойобразовательнойпрограммыобразовательнойпрограммыдлядетейстяжелыминарушениямиречи
Кконцуданноговозрастного этапаребенок:













обладаетсформированноймотивациейкшкольномуобучению;
усваиваетзначенияновыхсловнаосновезнанийопредметахиявленияхокружающегомира;
употребляетслова,обозначающиеличностныехарактеристики,сэмотивнымзначением,многозначные;
умеетподбиратьсловаспротивоположнымисходным значением;
умеетосмысливатьобразныевыраженияиобъяснятьсмыслпоговорок(принеобходимостиприбегаеткпомощивзрослого);
правильноупотребляетграмматическиеформыслова;продуктивныеинепродуктивныесловообразовательныемодели;
составляетразличныевидыописательныхрассказов,текстов(описание, повествование,сэлементамирассуждения)ссоблюдением
цельности и связности высказывания;
осуществляетслуховуюислухопроизносительнуюдифференциациюзвуковподифференциальнымпризнакам;
владеетпростымиформамифонематического анализа;
осознаетслоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтезслов (двухсложныхс открытыми, закрытымислогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
правильнопроизноситзвуки(всоответствиисонтогенезом);
владеетосновнымипродуктивнойдеятельности,проявляетинициативуисамостоятельностьвразныхвидахдеятельности:вигре,
21




















общении, конструировании и др.; – выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
участвуетвколлективномсозданиизамыславигреина занятиях;
передаеткакможноболееточноесообщениедругому,проявляявниманиексобеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности,проявляетотносительную
независимость от взрослого;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с
помощью пантомимических, знаково- символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и
зрительного обследования предметов и их моделей; определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры и тела;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном
изображении, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости
в качестве счетного материала символические изображения;
определяетвременагода,части суток;
самостоятельнополучаетновуюинформацию(задаетвопросы,экспериментирует);
пересказываетлитературныепроизведения,поиллюстративномуматериалу(картинкам,картинам,фотографиям),содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
выполняетречевыедействиявсоответствииспланомповествования,составляетрассказыпосюжетнымкартинкамипосерии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
отражаетвречисобственныевпечатления,представления,событиясвоейжизни,составляетспомощью взрослогонебольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
владеетязыковымиоперации,обеспечивающимиовладение грамотой;
стремитсякиспользованиюразличныхсредствиматериаловвпроцессеизобразительнойдеятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
22

 проявляетинтерескпроизведениямнародной,классическойисовременноймузыки,кмузыкальныминструментам;
- сопереживаетперсонажамхудожественныхпроизведений;
 выполняетосновныевидыдвиженийи упражненияпословеснойинструкции взрослых:согласованныедвижения,атакже
разноименные и разнонаправленные движения;
 осуществляетэлементарноедвигательноеисловесноепланированиедействийвходеспортивныхупражнений;
 знаетиподчиняетсяправиламподвижныхигр,эстафет,игрсэлементамиспорта;
 владеетэлементарныминормамииправиламиздоровогообразажизни(впитании,двигательномрежиме,закаливании,при
формировании полезных привычек и др.).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной
программе - образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по АООП ДО для детей с ТНР, представляетсобой
важную составную часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой
оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного
образования, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценка качества дошкольного образования
(соответствия образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и Примерной адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных МБДОУ
условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности,предусмотренная АООП ДО,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ, включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т. д. АООП
ДО не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемы
х результатов освоения АООП ДО. Целевые ориентиры, представленные в АООП ДО:
 неподлежатнепосредственнойоценке;
 неявляютсянепосредственнымоснованиемоценкикакитогового,такипромежуточногоуровняразвитияобучающихсясТНР;
 неявляютсяоснованиемдляихформальногосравнениясреальнымидостижениямидетейс ТНР;
 неявляютсяосновойобъективнойоценкисоответствияустановленнымтребованиямобразовательнойдеятельностииподготовки детей
с ТНР;
 неявляютсянепосредственнымоснованиемприоценкекачества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. АООП ДО строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности.
23

Поэтому целевые ориентиры АООП ДО МБДОУ,реализуемой с участием детей с ТНР, должны учитывать не только возраст ребенка,
нои
уровеньразвития
еголичности,степеньвыраженностиразличныхнарушений,атакжеиндивидуально-типологическиеособенности
развития ребенка. АООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательныхдостижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогическиенаблюдения,педагогическуюдиагностику,связанную соценкойэффективностипедагогических действийсцелью их
дальнейшей оптимизации;
- картыразвитияребенкадошкольноговозрастас ТНР;
- речевыекарты;
- индивидуальныймаршрутсопровожденияребенкадошкольноговозрастасТНР;
- различныешкалыразвитиягруппыдетейсТНР.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май), диагностика речевого развития – 3 раза в год (сентябрь,
январь, май). С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в
освоении АООП ДО. Диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР используется как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по АООП ДО.
Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его
индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков,
видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогусделать
условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей,
способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и
целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом
педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный
процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательногопроцесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в МБДОУ
определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются
наблюдениепроявлений ребенкавдеятельности и общении сдругими субъектами педагогического процесса, атакжесвободныебеседы с
детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, специальные диагностические
ситуации и игровые задания.
Педагогическаядиагностикадостиженийребенканаправленанаизучение:

деятельностныхуменийребенка;

интересов,предпочтений,склонностей ребенка;

личностныхособенностейребенка;

поведенческихпроявленийребенка;
24




особенностейвзаимодействияребенкасосверстниками;
особенностейвзаимодействияребенкасо взрослыми.
ВсоответствиисоФГОСДОоценкакачестваобразовательнойдеятельностипоАООПДО:
1) поддерживаетценностиразвитияипозитивнойсоциализацииребенкадошкольноговозрастасТНР;
2) учитываетфактразнообразияпутейразвитияребенкасТНР;
3) ориентируетМБДОУнаподдержкувариативностииспользуемыхобразовательныхпрограммдлядетейдошкольноговозрастас ТНР;
4) обеспечиваетвыборметодовиинструментовоцениваниядлясемьи, образовательнойорганизацииидляпедагоговМБДОУв
соответствии:
– сразнообразиемвариантовразвитияребенкасТНРвдошкольномдетстве,
– разнообразиемвариантовобразовательной среды,
– условиямирегионаимуниципального образования;
5) представляетсобойосновудляразвивающегоуправления АООПДОдлядетейсТНР.АООПДОпредусмотреныследующие уровни
системы оценки качества:
 внутреннеесамообследование,оценка,самооценкаМБДОУ;
 внешняяоценкадошкольнойобразовательнойорганизации,втомчисленезависимаяпрофессиональнаяиобщественнаяоценка.Науровне
МБДОУ система оценки качества реализации АООП ДО решает задачи:
 повышениякачествареализацииАООПДО;
 реализациитребованийФГОСДОкструктуре,условиямицелевымориентирамАООПДО;
 обеспеченияобъективнойэкспертизыдеятельностиМБДОУвпроцессеоценкикачества АООПДО;
 заданияориентировпедагогамвихпрофессиональнойдеятельностииперспективразвитиясамогоМБДОУ;
 созданияоснованийпреемственностимеждудошкольныминачальнымобщимобразованиемобучающихсясТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ является оценка качества психологопедагогических условий реализации АОП ДО, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценкикачестваобразованияна уровнеМБДОУ.Этопозволяетвыстроитьсистемуоценкии повышениякачества
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации АООП ДО. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его родители (законные
представители) и педагогический коллектив дошкольной образовательной организации. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений АООП ДО, корректировки образовательного процесса
и условий образовательной деятельности.
СистемаоценкикачествадошкольногообразованиядетейсТНР:
 сфокусировананаоцениваниипсихолого-педагогическихидругих
условийреализации
АООПДОвМБДОУвпятиобразовательных
областях, определенных ФГОС дошкольного образования;
 учитываетобразовательныепредпочтенияиудовлетворенностьдошкольнымобразованиемсосторонысемьи ребенка;
25

 исключаетиспользованиеоценкииндивидуальногоразвитияребенкавконтекстеоценкиработыМБДОУ;
 исключаетунификациюиподдерживаетвариативностьпрограмм,формиметодовдошкольногообразования;
 включаеткакоценкупедагогамиМБДОУсобственнойработы,такинезависимую
профессиональнуюиобщественную
оценку
условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также родители (законные представители)
обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
МБДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов МБДОУ.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений АОП ДО спроектирована с учетом особенностей МБДОУ,
муниципалитета (Верх-Исетского, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса. Часть АООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, определяет реализацию конкретного содержания
образовательных областей с учетом социального заказа родителей воспитанников, возрастных и ндивидуальных особенностей,
интересов и способностей современных детей в различных видах деятельности. Является гарантом соблюдения прав родителей
(законных представителей) и воспитанников, которые вправе выбирать направленность содержания образования, которое определяется
на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос, анкетирование, собеседование) о потребностях родителей (законных
представителей) как заказчиков образовательных услуг.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные парциальные программы,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках,
методики, формы организации образовательной работы.
ООП–ОПДОразработанавчасти,формируемой участникамиобразовательныхотношений,сучетомпарциальных программ:
- «МыживемнаУрале»: образовательнаяпрограммасучетомспецификинациональных,социокультурныхииных условий,вкоторых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста О.В. Толстикова, О.В.Савельева;
- парциальнаяпрограмма«Ладушки»И.Каплунова,И.Новоскольцева.;
- парциальнаяпрограммахудожественноговоспитания,обученияиразвитиядетей2–7лет «Цветныеладошки»ЛыковаИ.А.
Целиизадачиреализацииадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы-образовательнойпрограммы для
детей с тяжелыми нарушениями речи в части, формируемой участниками образовательных отношений
Авторскаяпрограмма«МыживемнаУрале»О.В.Толстикова,О.В. Савельева.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края. Природное, культурно-историческое, социально-экономическое
своеобразие местности предопределяет отбор содержания сучетом региональных особенностей,усвоение которого позволяет ребенку
26

адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, развить представления о
рациональном использовании природных богатств, об охране окружающей среды, что способствует формированию у дошкольников
духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
Задачи:
1) ВоспитыватьлюбовькмалойРодине,родномукраюосознаниеегомногонациональности,многоаспектности.Формироватьобщую
культуру личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2) Формироватьдуховно-нравственноеотношениеичувствасопричастностикродномудому, семье,детскомусаду,городу,родному краю,
культурному наследию своего народа.
3) Формироватьбережноеотношениякроднойприроде,окружающемумиру.
4) Формироватьначалокультурыздоровогообразажизнинаосновенационально-культурных традиций.
Парциальнаяпрограммахудожественноговоспитания,обученияиразвития детей2-7лет«Цветныеладошки»И.А. Лыкова
Задачи:
1) Формированиеудетей дошкольноговозрастаэстетическогоотношенияихудожественно-творческихспособностейв
изобразительной деятельности.
2) Ознакомлениесуниверсальным «языком»искусства–средствамихудожественно-образнойвыразительности.
3) Создание условий для многоаспектнойи
увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении
окружающего мира.Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции):
«осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание –художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и
выразителем
эстетического
выступаетцельный художественный образ как универсальная
категория);

4) интерпретацияхудожественногообразаисодержания,заключѐнноговхудожественнуюформу.
Парциальнаяпрограмма«Ладушки»И.Каплунова,И.Новоскольцева
Задачи:

1) Подготовитьдетейквосприятиюмузыкальныхобразовипредставлений.
2) Заложитьосновыгармоническогоразвития(развитиеслуха,голоса,внимания,движения,чувстваритмаикрасотымелодии,
развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3) Приобщитьдетейкрусскойнародно-традиционнойимировоймузыкальнойкультуре.
4) Подготовитьдетейкосвоениюприемовинавыковвразличныхвидахмузыкальнойдеятельностиадекватнодетским
возможностям.
5) Развиватькоммуникативныеспособности.
6) Научитьдетейтворческииспользоватьмузыкальныевпечатлениявповседневнойжизни.
27

7) Познакомитьдетейсразнообразиеммузыкальныхформижанроввпривлекательнойидоступнойформе.
8) Обогатитьдетеймузыкальнымизнаниямиипредставлениямивмузыкальнойигре.
9) Развиватьдетскоетворчествововсехвидахмузыкальнойдеятельности.
Принципыиподходыкформированиюадаптированной основнойобразовательнойпрограммы-образовательнойпрограммы для
детей с тяжелыми нарушениями речи в части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательнаяпрограммасучетомспецификинациональных,социокультурныхииныхусловий«МыживемнаУрале» О. В.
Толстикова, О. В.Савельева.
1) принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обученияребенка;
2) принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социальнокультурныхотношенийипрактик,непосредственнымобразомвстраиваемыхвобразовательныйпроцесс;
3) принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учетасоциальной ситуации его развития;
4) принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему
ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.

28

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

Парциальнаяпрограммахудожественноговоспитания,обученияиразвития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыкова
принципкультуросообразности:построениеи/иликорректировкауниверсальногоэстетическогосодержанияпрограммыс учѐтом
региональных культурных традиций;
принципсезонности:построениеи/иликорректировкапознавательногосодержанияпрограммыс учѐтомприродныхи
климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
принципсистематичностиипоследовательности:постановкаи/иликорректировказадачэстетическоговоспитанияиразвитиядетей
влогике «отпростогок сложному»,«отблизкогок далѐкому», «отхорошоизвестногокмалоизвестномуи незнакомому»;
принципкличности:построениеи/иликорректировкасодержанияпрограммыспостепеннымусложнениеирасширениемот
возраста к возрасту;
принципоптимизацииигуманизацииучебно-воспитательногопроцесса;
принципразвивающегохарактерахудожественногообразования;
принципприродосообразности:постановкаи/иликорректировказадачхудожественно-творческогоразвитиядетейсучѐтом
«природы»детей–возрастныхособенностейииндивидуальныхспособностей;
принципинтереса:построениеи/иликорректировкапрограммысопоройнаинтересыотдельныхдетейидетскогосообщества
(группы детей) в целом.
Парциальнаяпрограмма«Ладушки»И.Каплунова,И.Новоскольцева
1) Однимизглавныхпринциповвработесдетьмиявляетсясозданиеобстановки,вкоторойребенокчувствуетсебякомфортно:
• Стеснительность,застенчивость.Этотфактнедолжен уходитьотвниманияпедагога.Прикаждойвозможностипедагогдолжен давать
положительную оценку действию ребенка.
• Неумение,непонимание.Этоотноситсяктемдетям,которыенеадаптированыпокакновой, напервых порах незнакомой,среде. Здесь
требуется большое внимание к ребенку, проявление индивидуального подхода.
• Неуравновешенный,капризныйстильповедения.Лучшеедляпедагога -акцентироватьвниманиеребенканаигру, сюрпризы;
положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
2) Второйпринцип-целостныйподходврешениипедагогическихзадач:
• Обогащениедетеймузыкальнымивпечатлениямичерезпение,слушание,игрыипляски,музицирование.
• Претворениеполученныхвпечатленийвсамостоятельнойигровойдеятельности.
3) Принциппоследовательностипредусматриваетусложнениепоставленныхзадачповсемразделаммузыкальноговоспитания.
4) Четвертый принцип-соотношениемузыкальногоматериаласприроднымиисторико-культурнымкалендарем. Всилувозрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принятьв
нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой -то мерее проявить свои творческие
29

способности(станцевать,спетьпесенкуиличастушку,принятьучастиеввеселой игре).
5) Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения
педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на
равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе
педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий,
спокойныйтонидружескоеобщениесоздаютнепринужденную,теплуюидоверительнуюобстановку.Следовательно,группадетей,
воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
6) Немаловажнымявляетсяипринципположительнойоценкидеятельностидетей,чтоспособствуетещеболеевысокойактивности,
эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
7) Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в
любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальноедвижение.Подчасэтополучается удетейнепроизвольно,стихийно.Педагог,внимательнонаблюдаязадетьми,должен
увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и
хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
Значимыехарактеристикиразработкииреализацииадаптированной основнойобразовательнойпрограммы- образовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в части, формируемой участниками образовательных отношений
Учет специфики природно – климатических, национально-культурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательный процесс
Природно-климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья детей определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе. В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы и
природным явлениям с учетом специфики данной местности, к животным и растениям, встречающимся в природной полосе города, а
также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.

30

Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и продолжительной зимой,
достаточно длинным, весенним и осенним периодами.
В связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня на холодный и летний
периоды:
2) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
3) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность. При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природныеособенности Уральского региона, два разанепрерывная
образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми в
холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня –
после дневного снаили перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы,когда световой день уменьшается до 7часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,сводится к
минимуму. Прогулкуне рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра более 15м/с для детей до4-х лет; для детей
5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям.
Национально-культурные традиции. При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической потребности,которыевоспитываютсявсемьях сразными национальными и культурными традициями.Учитывая
это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке. Этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент- дети из русскоязычных семей. В содержании образовательной программы
учитываются многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона, сильныеправославныетрадиции, культуранародов
региона (национальные языки, обычаи и традиции). С учетом национально -культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметнопространственнойсредегрупппредусмотрено
созданиеальбомовдекоративно-прикладногоискусства,коллекций.Детиприобщаютсяк
национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку,
декоративно-прикладное искусство Урала. Особое внимание уделяется к формированию у детей толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в тоже время обеспечивается возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежностью.

31

Социально- исторические условия. Учитывая разнообразие профессиональной деятельности родителей при разработке ООП –ОП
ДО введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), атакже
темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.














Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательныхотношений
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., СавельеваО.В.
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе,
в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родномукраю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев,
связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, ксамостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы
исредствареализациисобственногозамысланаматериаленароднойкультуры;самостоятельноможетрассказатьомалойродине,

32









родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни,
народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества; ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамкахадекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям городаи
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города
(села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном
мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны
над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.

Программахудожественноговоспитания,обученияиразвития детей2-7лет«Цветныеладошки»И.А.Лыкова
Образовательнаяобласть"Художественно-эстетическоеразвитие"
 ребенокпроявляетсклонностькэкспериментированиюсхудожественнымиматериаламии инструментами.
 ребенокобладаетсамостоятельностьюпривыборетемы,сюжета,композиции.
 ребенокспособенкинтерпретациихудожественныхобразов.
 ребенокпроявляеттворческуюактивность.

33










Программа«Ладушки»И.Каплунова,И. Новоскольцева
ребенокпроявляеттворчествововсехвидахмузыкальнойдеятельности.
ребенокобладаетзнаниямиоразнообразиимузыкальныхформи жанров.
ребеноктворческииспользуетмузыкальныевпечатлениявповседневнойжизни
ребенокэмоциональновоспринимаетмузыку(выражаетсвоеотношениесловами),выполняетдвиженияэмоционально.
ребенокпроявляетстремлениепередатьвдвижениихарактермузыкальногопроизведения.
ребенокотражаетсвоеотношениекмузыкевизобразительнойдеятельности.
ребенокпроявляетжеланиемузицировать.
ребеноксоставляетритмическиеформулы,прохлопываетих,проигрываетна музыкальныхинструментах.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Обязательнаячасть
Всодержательномразделепредставлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно- эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АООП ДО с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая образовательную деятельность по коррекции
нарушений развития детей с ТНР. Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями, местом расположения МБДОУ, педагогическим коллективом МБДОУ.
РеализацияПрограммыобеспечиваетсянаосновевариативныхформ,способов,методовисредств,представленныхвобразовательнойпр
ограмме,методическихпособиях,соответствующихпринципамицелямФГОСДОивыбираемыхпедагогомс
учетоммногообразияконкретныхсоциокультурных,географических,климатическихусловийреализацииАООПДО,возраста воспитанников
с ТНР, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей). Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых
свободновыбираемых детьмивидовдеятельности.Любыеформы,способы,методыисредствареализацииАООПДОосуществляютсяс учетом
принципов иподходов АООП ДО, т. е. обеспечиваютактивное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др. Приподборе
форм, методов, способов реализации АОП ДО для достижения планируемых результатов АОП ДО и развития в пяти образовательных
областях учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а также
особенности речевого развития детей с нарушением речи.
34

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях, вариативных форм, способов, методов и средств реализации адаптированной основной
образовательной программы - образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание АООП ДО обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования
детей (далее - образовательные области).
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общении и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоениянормиценностей,принятыхвобществе,включаяморальныеинравственныеценности;
– развитияобщенияивзаимодействияребенкасТНР совзрослымии сверстниками;
– становлениясамостоятельности,целенаправленностиисаморегуляциисобственныхдействий;
– развитияэмоциональнойотзывчивости,сопереживания,
– формированияготовностиксовместнойдеятельностисосверстникамии взрослыми,
– формированияуважительногоотношенияичувствапринадлежностиксвоейсемьеиксообществудетейивзрослыхвМБДОУ;
– формированияпозитивныхустановоккразличнымвидамтрудаитворчества;
– формированияосновбезопасногоповедениявбыту,социуме,природе;
– развитиякоммуникативныхисоциальныхнавыковребенкас ТНР;
– развитияигровой деятельности.

35

Основноесодержаниеобразовательнойдеятельности с
детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с
ТНРнавыковигровойдеятельности,дальнейшееприобщениеихкобщепринятымнормамиправиламвзаимоотношенийсосверстникамиивзрос
лыми,втомчислеморальным,наобогащениепервичных представленийогендернойисемейнойпринадлежности.
Вэтотпериодвкоррекционно-развивающейработесдетьмивзрослыесоздаютирасширяютзнакомыеобразовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видахдеятельности,продолжаетсяработапоактивизацииречевойдеятельности,подальнейшемунакоплениюдетьмисловарного
запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4)труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного
отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основноевниманиеобращается на совершенствованиеигровых действий и точноевыполнениеигровых правилвдидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими.Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей
устойчивогоалгоритмаповедениявопасныхситуациях:впомещении,напрогулке,наулице,вусловияхповеденияспосторонними
36

людьми.
Вэтотпериодбольшоевнимание уделяетсяформированию удетей интеллектуальной имотивационной готовностик обучениюв
школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители
детей, а также все специалисты, работающие с детьми с ТНР. Ведущее место в реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» занимает игра как способ освоения ребѐнком социальных ролей, средство развития качеств ребѐнка, его
творческих способностей. Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
Шестойгоджизни.
ИГРАКАКОСОБОЕПРОСТРАНСТВОРАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
Встаршейгруппенеобходимосоздатьусловиядляактивной,разнообразнойтворческойигровойдеятельности.
Задачиразвитияигровойдеятельности:
1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказоки
историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),впоследствии
—черезсложениеновыхтворческих сюжетов.
2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениямилюдей
(школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и
мультипликационных фильмов.
3. Совершенствоватьумениеследоватьигровымправиламвдидактических,подвижных,развивающихиграх.
4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку
зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
1. Дошкольниквходитвмирсоциальныхотношений.

Задачи образовательной деятельности.
1. Воспитаниедоброжелательногоотношенияклюдям,уважениякстаршим,дружескихвзаимоотношений сосверстниками,
заботливого отношения к малышам.
2. Развитиедобрыхчувств,эмоциональнойотзывчивости,уменияразличатьнастроениеи эмоциональноесостояниеокружающих
людей и учитывать это в своем поведении
3. Воспитаниекультурыповеденияиобщения,привычкиследоватьправиламкультуры,бытьвежливымпоотношениюклюдям,
сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
37

4. Развитиеположительнойсамооценки,уверенностивсебе,чувствасобственногодостоинства,желанияследоватьсоциальноодобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной
отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя
смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому
человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым.
Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельностии материалах, в процессеобщего делабыть внимательными другк другу,добиваться хорошего результата, выражатьсвое
отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими
нашу группу».).
Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтальновместе со всеми.
Оценка результатов совместных действий. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство
детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм
общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться,
прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть
насобеседника, говорить приветливо,неперебивать говорящего и непрерывать разговора, если он незакончен, избегать грубого тона в
общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых
занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному.
Правилаотношениякпожилымлюдямвсемье.

38

Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
 Ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям;
 ориентируется на известные общепринятые нормы и правила
культуры поведения в контактах со взрослыми и
сверстниками;
 проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада;
 в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен,
умеет принимать общий замысел,
 договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила в игре и совместной деятельности;
 различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в
своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь,
научить другого тому, что хорошо освоил;
 имеет представления о том, что «хорошо и что плохо», в
оценке поступков опирается на нравственные представления.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий
педагогов и родителей
 Ребенок имеет представления о правилах культуры поведенияи
общения, но часто их нарушает, нуждается в постоянном
контроле взрослого;
 конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к
мнениюпартнеровпоигре,отказываетсяотвыполненияобщих
правил, если они препятствуют его интересам и возможности
получить выигрыш;
 не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и
желания, проявляет равнодушие к другим (сверстникам,
близким), если их просьбы или эмоциональные,
 физические
состояния
препятствуют
осуществлению
задуманного или желаемого в данный момент;
 часто не внимателен к указаниям старших, не замечает своих
промахов и недостатков, критикует других, использует
дразнилки и прозвища в общении со сверстниками;
 жалуется на нарушение правил поведения другими детьми,
свои промахи связывает только с виной других детей.

2. Развиваем ценностное отношение к труду.

Задачи образовательной деятельности
1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать
уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые
современному человеку для жизни;
2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме
возрастных возможностей старших дошкольников,
3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания
ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

39

Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии собщей
структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий,
результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный
материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники и материалов в
трудовой деятельности взрослых. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов
самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды
чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о
своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки). Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность
чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к
занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типуобщего труда (объединение всех результатов детского труда
в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для
выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного
материала и конструкторов, способов конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных,
участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).
Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
 Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, применению техники, современных машин и
механизмов в труде;
 Бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых.
 Самостоятелен,инициативенвсамообслуживании.
 С готовностью участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда; при небольшой помощи
взрослых
планирует
трудовой
процесс,
проявляет
настойчивость, добивается нужного результата

Вызываетозабоченностьитребуетсовместныхусилий
педагогов и родителей
 Интерес ребенка к труду неустойчив; . представления о
труде взрослых, их профессиях поверхностные,
недостаточно отчетливые;
 нет выраженного стремления к самообслуживанию,
ребенок самостоятельно не следит за своим внешним
видом,
 в общем труде с детьми часто просто играет, не видит
необходимости повседневного труда;
 результативность труда низкая, отношение к результату
личностноневыражено,частобросаетвыполнение
трудового поручения, если что-то привлекло внимание,
переводит труд в игру с инструментами и материалами.
40

3. Формированиеосновбезопасногоповедениявбыту,социуме,природе.

Задачи образовательной деятельности
1. Формироватьпредставленийдетейобосновныхисточникахивидахопасностив быту,на улице,вприродеиспособахбезопасного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортногосредства;
2. Формироватьумениясамостоятельногобезопасногоповедениявповседневнойжизнинаосновеправилбезопасногоповедения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в
ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду,
контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог,укус и
пр.).
Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода
улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении
родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
 Представления ребенка о безопасном поведении достаточно
осмысленны, может привести примеры правильного
поведения в отдельных опасных ситуациях, установитьсвязи
между неправильными действиями и их последствиями для
жизни.
 Ребенок умеет: соблюдать правила безопасного поведения в
подвижных играх, в спортивном зале; пользоваться под
присмотром взрослого опасными бытовыми
 предметами(ножницы,иголкиипр.)иприборами.
 быть осторожным при общении с незнакомымиживотными;
 соблюдать правилапереходадороги,правильновести себяв
транспорте,
 Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
вступает в разговор с незнакомыми людьми только в
присутствии родителей.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий
педагогов и родителей
 Ребенок не проявляет интереса к освоению правил
безопасного поведения, не может установить причинноследственных связей между опасностью и характером
поведения в ситуации.
 Часто действует неосторожно, сам может становиться
источником возникновения опасных ситуаций в спортивном
зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы.
 Обращает внимание на правила безопасного поведениятолько
по указанию и напоминаниюв зрослого.
 Затрудняется рассказать, как себя надо вести в
обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, к кому
обратиться за помощью.
 Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым
людям, без разрешения родителей вступает в общение,
принимает угощение, уходит вместеснезнакомымчеловеком
по его приглашению.

41

Седьмойгоджизни.
1. Дошкольниквходитвмирсоциальныхотношений.
Задачи образовательной деятельности
1. Развиватьгуманистическуюнаправленностьповедения:социальныечувства,эмоциональнуюотзывчивость,доброжелательность.
2. Воспитыватьпривычкикультурногоповеденияиобщенияслюдьми,основыэтикета,правилаповедениявобщественных местах..
Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми.
3. Развиватьначаласоциальнойактивности,желаниянаправах старшихучаствоватьв жизнидетскогосада:заботитьсяомалышах,
участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
4. Способствоватьформированиюположительнойсамооценки,уверенностивсебе,осознаниеростасвоихдостижений,чувства
собственного достоинства, стремления стать школьником.
5. Воспитыватьлюбовьксвоейсемье,детскомусаду,кродномугороду,стране.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость,
восхищение).
Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика,
интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие
форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в
рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного
достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду,
интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя
организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в
небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и
взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение использовать разные способы и приемы справедливого
распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать
тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать
права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей,
проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
42

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Дальнейшее освоение правил культуры общения со
взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы
разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы
проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представленияо
семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в
семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание,
готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о
школе, школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширение представлений детей роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир
знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.
Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
Вызывает озабоченность и требует совместныхусилий
педагогов и родителей
 Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок  Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет
хорошо ориентирован в правилах культуры поведения,охотно
представления об отдельных правилах культуры поведения
выполняет их.
привычка, самостоятельно следовать им не сложилась, часто
поведение определяется непосредственными побуждениями;
 доброжелательно настроен по отношению к взрослым и
сверстникам, вступает в общение, в совместнуюдеятельность,  ребенок испытывает трудности в общении и взаимодействии
стремится к взаимопониманию, случае затруднений
со сверстниками, связанные с неумением или нежеланием
учитывать интересы и позицию партнеров, найти
 апеллируетк правилам.
взаимопонимание.
 Имеет представления о нравственных качествах людей,
оценивает поступки с позиции известных правил и норм.
 Выражено некоторое отставание в развитии связной речи, в
умении вести диалог.
 внимателен к эмоциональному и физическому состоянию
ориентируется
в эмоциональных
состояниях
людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участиеи  слабо
заботу о близких и сверстниках;
окружающих. Наряду с положительными поступками,
наблюдаются проявления негативного, равнодушного
 имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается,
отношения к другим (сверстникам, малышам, близким
участвуетвобщих
делах,обсуждаетсобытия,делитсясвоими
взрослым);
мыслями, переживаниями.

отношение к будущему (к поступлению в школу)
 имеет представления о школе, стремится к своему будущему
неопределенное, затрудняется говорить о своих достижениях
положению школьника, проявляет уверенность в себе,
и успехах.
положительную
самооценку,
чувство
собственного
достоинства
43

2. Развиваемценностноеотношениектруду

Задачи образовательной деятельности
1. Формироватьпредставлениеотрудекакценностиобщества,основыдостойнойиблагополучнойжизнистраны,семьиикаждого
человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий
2. Формироватьпервоосновыэкономическогообразамышления,осознанияматериальныхвозможностейродителей,ограниченности
ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;
3. Развиватьинтересисамостоятельностьдетейвразныхвидахдоступноготруда,умениевключатьсявреальныетрудовыесвязи со
взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
4. Обеспечиватьосвоениеуменийсотрудничествавсовместномтруде,элементарногопланирования,взаимодействияспартнерами,
оценки результатов труда.
5. Воспитыватьответственность,добросовестность,стремлениекучастиювтрудевзрослых,оказаниюпосильнойпомощи.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Труд взрослых и рукотворный мир Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального
труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и
оборудование, набор трудовых действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий. (пожарные, военные,– люди смелые и отважные, они
должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в мир экономических
отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей
семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура
потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде
(Привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви;
участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.).
Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой,
уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности,
распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами
(иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке
взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное
обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

44

Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
 Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям,
предметному миру, созданному человеком.
 отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,
конструировании.
 проявляет самостоятельность и инициативув труде, способен
принять цель от взрослого или поставить цель
самостоятельно, осуществить процесс,
 получитьрезультатиоценить его.
 самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно
участвует в совместном труде со сверстниками,заинтересован
в получении хорошего результата.
 добросовестно выполняет трудовые поручения в детском
саду, и в семье.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий
педагогов и родителей
 Интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд
взрослых в сюжетно-ролевой игре, изобразительной
деятельности;
 Представления о профессиях поверхностное, затрудняется в
раскрытии значения и связей видов труда, недостаточно
самостоятелен в самообслуживании и хозяйственно-бытовом
труде, не следит за своим внешним видом, необходима
эмоциональная поддержка, помощь или указания взрослого;
 испытывает трудности в совместном труде со сверстниками,
проявляет небрежное отношение к процессу и результатам
труда

3. Формированиеосновбезопасногоповедениявбыту,социуме,природе.

Задачи образовательной деятельности
1. Продолжатьформироватьпредставленияобопасныхдлячеловекаситуацияхвбыту,вприродеиспособахправильногоповедения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
2. Воспитыватьосторожноеиосмотрительноеотношениекпотенциальноопаснымдлячеловекаситуациямвобщении,в быту,на улице,
в природе.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с
незнакомыми людьми.
Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при
травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной
помощи (скорая мед.помощь, пожар, полиция).
Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных
развлечений.

45

Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
 Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как
вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на
улице, вприроде.
 Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к
взрослому;знаетсвойадрес,именародителей,их
контактную
информацию;
 избегаетконтактовснезнакомымилюдьмина улице;
 проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными, ядовитыми
 растениями,грибами.
 внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет
ориентироваться на сигналы светофора.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий
педагогов и родителей
 Ребенокнесоблюдаетправилабезопасногоповедения.
 Часто ведет себя неосторожно по отношению к сверстникам
(толкается, замахивается палкой, бросается песком, камнями),
 Вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на
предложение пойти посмотреть вместе что-то интересное и пр.
 проявляетнеосторожностьприобщениисживотными.
 Не знает свой адрес, контактную информацию, не знает, что
делать в опасных ситуациях, как позвать на помощь, к кому
обратиться, куда позвонить и пр.
 Часто ведет себя неосторожно при переходе улицы, в
общественных местах.

Формы,способы,методыисредствареализацииобразовательнойобласти"Социально-коммуникативноеразвитие"с учетом
возрастных, индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Приреализацииобразовательнойпрограммыпедагог:
 продумываетсодержаниеиорганизациюсовместногообразажизнидетей,условияэмоциональногоблагополучияиразвития
каждого ребенка;
 определяетединыедлявсехдетейправиласосуществованиядетскогообщества,включающиеравенствоправ,взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдаетгуманистическиепринципыпедагогическогосопровожденияразвитиядетей,вчислекоторыхзабота,теплоеотношение,
интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 осуществляетразвивающеевзаимодействиесдетьми,основанноенасовременныхпедагогическихпозициях:«Давай сделаем это
вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетаетсовместнуюсребенкомдеятельность(игры,труд,наблюденияипр.)исамостоятельнуюдеятельностьдетей;
 ежедневнопланируетобразовательныеситуации,обогащающие практическийипознавательныйопытдетей,эмоциии
представления о мире;
 создаетразвивающуюпредметно-пространственнуюсреду;
 наблюдает,какразвиваютсясамостоятельностькаждогоребенкаивзаимоотношениядетей;
 сотрудничаетсродителями,совместноснимирешаязадачивоспитанияиразвития малышей.
46

Методыреализациизадач
С учѐтом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, а также вышеназванных
классификаций методов выделяются следующие группы методов реализации:
• основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта
поведения и деятельности
Традиционным методом мотивации и стимулирования деятельности детей является поощрение. Поощрение - выражение
положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель - вызывать у ребѐнка позитивные эмоции и мотивы поведения,
вселять веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т.д. Поощрение выступает в виде одобрения,похвалы,
награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы.
Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребѐнка, учитывать его индивидуальные особенности, вызывать чувство
удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного метода предполагает одобрение не
только результатов, но мотивов и способов деятельности. Эффективными являются косвенные, не прямые методы, к которым можно
отнести образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.
• методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведенияи
деятельности
 методприучениякположительнымформамобщественного поведения;
 упражнение;образовательныеситуации.
•
методы,способствующиеосознаниюдетьмипервичныхпредставленийиопытаповеденияидеятельности
 Рассказвзрослого,пояснение,разъяснение,
 Беседа,чтениехудожественнойлитературы,обсуждение,рассматриваниеиобсуждение,наблюдениеидр.
Средствареализациизадач:
• демонстрационные(применяемыевзрослым)ираздаточные(используемыедетьми);
• визуальные(длязрительноговосприятия),аудийные(дляслуховоговосприятия),аудиовизуальные(длязрительно-слухового
восприятия);
• естественные(натуральные)иискусственные(созданныечеловеком);
• реальные(существующие)ивиртуальные(несуществующие,новозможные)и др.
Сточкизрениясодержаниядошкольногообразования,имеющегодеятельностнуюоснову,предусмотреноиспользоватьсредства,
направленные на развитие деятельности детей:
• двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятийсмячомидр.);
• игровой(игры,игрушки);
• коммуникативной(дидактическийматериал);
• восприятияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокниги,иллюстративныйматериал);
• познавательно-исследовательской(натуральныепредметыдляисследованияиобразно-символическийматериал,втомчисле
47

макеты,карты,модели,картиныидр.);
• самообслуживаниеиэлементарныйбытовойтруд(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
• изобразительнойиконструирования(оборудованиеиматериалыдлялепки,аппликации,рисованияиконструирования,втом числе
строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал).

Содержание
Развитиеигровой деятельности
* Сюжетно-ролевыеигры
* Подвижныеигры
* Театрализованныеигры
* Дидактическиеигры

Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и
правиламвзаимоотношениясо
сверстниками и взрослыми

Формированиегендерной,
семейной и гражданской
принадлежности
* ОбразЯ
* семья
* детскийсад
* роднаястрана

Формыработысдетьмипообразовательной области
«Социально-коммуникативноеразвитие»
Совместнаядеятельность
Самостоятельнаядеятельность
Игры-экспериментирования
Образовательная деятельность,
Сюжетныесамодеятельныеигры(ссобственными
экскурсии, наблюдения, чтение
знаниями детей на основе их опыта).
художественнойлитературы,досуги,
праздники, обучающие игры,
Внеигровыеформы:
изобразительнаядеятельность;трудвприроде;
досуговые игры, народные игры.
экспериментирование;
Самостоятельные сюжетно-ролевые
конструирование;бытоваядеятельность; наблюдение.
игры,дидактическиеигры,досуговые
игры с участием воспитателей.
Беседы,обучение,чтениехуд.
Игроваядеятельность,дидактическиеигры,сюжетно
литературы,
ролевые игры, самообслуживание
дидактическиеигры,игровыезанятия,
сюжетно ролевые игры,
игроваядеятельность
(игрывпарах, совместныеигры с
несколькимипартнерами,
пальчиковые игры)
Игровые упражнения,
сюжетно-ролевые игры,
познавательные беседы,
дидактические игры,
дидактические игры, праздники,
настольно-печатныеигры
музыкальныедосуги,развлечения,
чтение
рассказ
экскурсия

48

Формирование
основсобственной безопасности
*ребенокидругиелюди
*ребенокиприрода
*ребенокдома
*ребенокиулица
Самообслуживание

Беседы, обучение, чтение,
объяснение, напоминание,
упражнения,рассказ,продуктивная
деятельность, рассматривание
иллюстраций,
рассказы,чтение,целевыепрогулки
Напоминание, беседы, потешки,
Разыгрываниеигровыхситуаций

Рассматривание иллюстраций, Дидактические игры,
продуктивнаядеятельность,самостоятельнаяигровая
деятельность, творческие задания

Хозяйственно-бытовойтруд

Обучение,наблюдение,поручения,
рассматривание иллюстраций.
Чтениехудожественнойлитературы

Продуктивная деятельность,
поручения,совместныйтруддетей

Трудв природе

Обучение,совместныйтруддетейи
взрослых, беседы, чтение
художественной литературы

Продуктивная деятельность,
тематические досуги,
дидактическиеиразвивающиеигры

Формирование первичных
представленийотрудевзрослых

Наблюдение,целевыепрогулки,
рассказывание, чтение,
рассматривание иллюстраций

Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание,дидактическиеигры.

Дидактическиеигры,просмотрвидеофильмов,
рассказ

Формыисредстваразвитиясоциально-коммуникативнойсферыдетейдошкольноговозраставусловияхорганизации
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа
интеграции
Видыдетскойдеятельности
Формы работы
Игрысправилами
Познавательно-исследовательская
Беседы
Целевая прогулка
Игры–путешествия
Настольно-печатныеигры
Дидактические игры
Коллекционирование
Экскурсия
Сборфотографийиоформление
49

Восприятиехудожественнойлитературыифольклора

Игровая деятельность

Коммуникативнаядеятельность

Целевая прогулка
Моделирование правил
Игры – путешествия
Разгадываниекроссвордов
Мини – конкурс
Проектнаядеятельность
Викторина
Чтение художественной литературы
Знакомствоспословицамиипоговорками
Народный фольклор
Заучивание
Сюжетно-ролеваяигра
Театрализованнаяигра
Ряженье
Настольныйтеатр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточныйтеатр
Игра-имитация
Настольно-печатныеигры
Дидактические игры
Режиссерская игра
Проблемныеситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждениепоступков
Отгадывание загадок
Коллективноесоставлениеинструкции(памятки) Разбор
понятий
Беседы–рассуждение
50

Речевоетворчество
Самообслуживаниеибытовойтруд
Совместнаядеятельность
Поручение
Коллективноетворческоедело
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручнойтруд
Трудвуголкеприроды
Дежурство
Музыкальнаядеятельность
Слушание музыки
Календарныепраздники
Развлечения
Тематическиепраздники
Игрысправилами
Двигательнаяактивность
Народные игры
Конструирование
Изстроительногоматериала Из
бумаги
Изприродного материала
Изкрупногабаритныхмодулей
Изобразительнаядеятельность
Ручнойтруд
Рисование
Рассматриваниерепродукцийхудожников
Создание коллажа
Творческаямастерская
Спецификаработывоспитателявобразовательнойобласти«Социально-коммуникативноеразвитие»
Основнаяцель–овладениенавыкамикоммуникациии обеспечениеоптимальноговхождениядетейстяжелыминарушениями речи в
общественную жизнь.
Работапоосвоениюпервоначальныхпредставленийсоциальногохарактераиразвитиюкоммуникативныхнавыков, направленных на
включение детей в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
- вповседневнойжизнипутемпривлечениявниманиядетей другкдругу,оказаниявзаимопомощи,участиявколлективных
мероприятиях;
- впроцессеспециальныхигри упражнений,направленныхнаразвитиепредставленийосебеи окружающих;
- впроцессеобучениясюжетно-ролевым,театрализованнымиграм,гдевоссоздаютсясоциальныеотношениямежду
участниками, позволяющие осознанноприобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
51

- впроцессехозяйственно-бытовоготрудаивразличныхвидах деятельности.
В коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Принцип «логопедизации»,которыйявляетсяосновополагающимдлявсехнаправленийкоррекционной работы,реализуется
вподборедоступногодетямречевогоматериала.Взрослыеучатдетейиспользоватьневербальныеивербальныесредстваобщенияв процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур,элементарныхтрудовыхпоручений: сообщать о своих
действиях,демонстрироватьумения,принеобходимостиобращаться за помощью.
Большую помощь здесьмогутоказать
специальные символы(картинки, пиктограммы), скоторымидетимногократнознакомятсявразличныхбытовыхиигровыхситуациях.
Вработепоформированиюсоциальных умений удетей стяжелыми нарушениями речи важносоздать условия,необходимыедля
защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирование потребности вести здоровый образ жизни, развивать
представление о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с нарушением речи обеспечивает полноценное включение вобщение,
как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
Центральнымзвеномвработепо развитию коммуникации используютсякоммуникативныеситуации -особымобразоморганизованные
ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств
общения.
Для детей целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот
круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне.
Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация
слухоречевая среда в группе и в семье.
5-6 лет
Педагогунеобходимоосуществлятькоррекциюнарушенийразвитияэмоционально-волевойсферыребенка:
- выявлять качество замещения в игре (отмечать, умеет ли ребенок использовать предметы-заместители; наблюдать, умеет ли
принимать на себя различные роли, определять наличие воображаемой ситуации);
- анализировать характер взаимодействия с игровыми партнерами ( подчиняется ли ребенок правилам сообщества, учитывает ли
позицию игровогопартнераили старается реализовать только своиинтересы,активнаили пассивнапозиция ребенкапри развертывании
игрового действия, активно ли налаживает ребенок игровые партнерские отношения со сверстниками или предпочитает игру с
игрушкой);
- анализировать творческие проявления в игре (играет ли с увлечением или нуждается в помощи взрослого для удержания себя в
роли, проявляетлиинициативувигре, придумывая новыевариантысюжетов,илижеиспытывает трудности ввидоизменениизнакомых
сюжетов и ролей, создает ли в игре выразительный образ);
-анализировать речь детей в ходе игры (проявляет ли ребенок речевую активность в процессе игры, является ли речь активным
средством налаживания партнерских отношений, т.е. выполняет ли она коммуникативную функцию, выполняет ли речь функцию
52

планированияигры,являетсяли средствомформулированияпредварительногозамыслаигрыиролевогоправила,активноли использует
ребенок невербальные средства коммуникации в игре).
Педагогосуществляеткоррекционно-развивающуюработу,направленнуюнапрофилактикуикоррекциюэмоциональных нарушений
у ребенка, коррекцию поведенческих расстройств, стимуляцию общения ребенка со взрослыми и с другими детьми:
- учитдетейосознаватьиопределятьсвоипотребностиижеланияксовместнойдеятельности сосверстниками,используя
следующие выражения «Я хочу», «Я не хочу», «Давай играть вместе» ит.д.;
- формируетэмоционально-положительноеобщениеребенкасосверстникаминаосновебесконфликтныхформвзаимодействия,
умение привлекать педагога или родителя для разрешения разногласий;
- учитобращатьсяксвоимдрузьямпоименивпроцессеигрыилиобщении;
- учитвысказыватьсвоипросьбыижеланиявзрослым,обращаяськнимпо имени-отчеству;
- учитдетейвзаимодействоватьмеждусобойвсовместной деятельности;
- создаетусловиядляформированияудетейэлементарнойоценкисвоегоповеденияирезультатовсвоейдеятельности;
- формируетпотребностьвналичиидруга(подруги)вгруппе;
- закрепляетадекватныеформыповеденияиадекватныеспособывзаимодействиявповседневнойжизниивразличных видах
детской деятельности.
6-7 лет
Педагогунеобходимоосуществлятькоррекциюнарушенийразвитияэмоционально-волевойсферыребенка:
- выявлять качество замещения в игре (отмечать, умеет ли ребенок использовать предметы-заместители; наблюдать, умеет ли
принимать на себя различные роли, определять наличие воображаемой ситуации);
- анализировать характер взаимодействия с игровыми партнерами ( подчиняется ли ребенок правилам сообщества, учитывает ли
позициюигровогопартнераили старается реализоватьтолько своиинтересы,активнаилипассивнапозицияребенкапри развертывании
игрового действия, активно ли налаживает ребенок игровые партнерские отношения со сверстниками или предпочитает игру с
игрушкой);
- анализировать творческие проявления в игре (играет ли с увлечением или нуждается в помощи взрослого для удержания себя в
роли, проявляетлиинициативувигре, придумывая новыевариантысюжетов,илижеиспытывает трудности ввидоизменениизнакомых
сюжетов и ролей, создает ли в игре выразительный образ);
-анализировать речь детей в ходе игры (проявляет ли ребенок речевую активность в процессе игры, является ли речь активным
средством налаживания партнерских отношений, т.е. выполняет ли она коммуникативную функцию, выполняет ли речь функцию
планирования игры, является ли средством формулирования предварительного замысла игры и ролевого правила, активно лииспользует
ребенок невербальные средства коммуникации в игре).
Педагог осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию эмоциональных
нарушений у ребенка, коррекцию поведенческих расстройств, навыков произвольной регуляции деятельности, стимуляцию общения
ребенка со взрослыми и детьми:
53

- создает условиядляпроявлениядетьмисвоихчувствипереживаний –радостьнаприходвгруппу,восторготпоявленияново
игрушки, сочувствие к плачущему сверстнику;
- учитдетейузнаватьнакартинкахифотографияхразнообразныевыраженияэмоцийулюдей;
- учитдетейвыражатьсловамиимимикойразнообразныечеловеческиеэмоциииопределятьпричинуих появления,используя
литературные произведения;
- учитдетейоцениватьсловамивыполнениесверстникамипоручений,взаимодействиевсовместнойдеятельности;
- закрепляетумениеподдерживатьдиалогспартнеромилипартнерамивовремяигрыиливдругойсовместнойдеятельности.
Развитиеречивсвязисусвоениемнавыковсамообслуживанияиэлементов труда
При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и элементов труда целесообразно
использовать различные речевые ситуации для работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению
соответствующей предметной и глагольнойлексики(вода,мыло,щетка,полотенце,одежда,умываться,мылить,вытирать, надевать,
завязывать – развязывать, грязный – чистый, мокрый – сухой и др.).
При осуществлении тех или иных видовдеятельности удетей можносформировать представлениео том, какуюпользуприносит
аккуратность, как складывать одежду, чтобы ее потом легко надеть, в какой последовательности это делать; дать детям представление о
понятиях «нижнее белье», «верхняя одежда»ит.д.,закрепляяприэтомвактивнойречинеобходимыйсловарный минимум.
Неменееважнуюрольвразвитии
речи
детейиграетформированиенавыковсамообслуживанияиэлементовтруда–дежурства
детей,сервировкастола,уборкапосудыпослееды,раздачаматериалов ипособий,приготовленных воспитателемдлязанятияи т. д.Так, при
сервировкестолавпроцессебеседысдетьми нужнопостепенновводитьвихречьновыеслова, уточнятьизакреплять ужезнакомые слова и
словосочетания, обозначающие посуду,столовыеприборыидругиепредметысервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник, скатерть,
салфетка и др.). Следует включать задания на преобразование слов с помощью суффикса (сахар – сахарница, хлеб – хлебница). При
уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в правильной последовательности складывать одеяло, застилать покрывало, ставить
подушку и т. д. Кроме того,воспитательвводитвлексику детей слова-антонимы: застелил – расстелил, быстро – медленно, хорошо –
плохо, учитдетей обращаться другк другу за помощью, просить недостающие предметы. Обращается внимание на правильное
построение предложений. При подготовке к занятиям полезно давать детям поручения, требующие хорошей ориентировки в
пространстве, точное понимание пространственных отношений, обозначаемых предлогами (в – на –под; за – из–до; через – между – изпод – из-за и т.п.) и наречиями (сверху, сбоку, вперед и т.д.)с опорой на наглядность, а затем и без нее.
Дети должны назвать необходимые предметы, составить правильную фразу, используя предикативную лексику,
соответствующую данной речевой ситуации. Если детизатрудняются, воспитатель должен им помочь актуализировать ранее изученную
тематическую лексику. Также важно использовать производимые ребенком действия для употребления соответствующих глаголов,
определений, предлогов. Воспитатель стимулирует переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми
связных текстов.

54

Одно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. Дети изготавливают различные поделки,
игрушки, сувениры и т. д. В процессе работы в непринужденной обстановке воспитательпобуждаетихпользоватьсяречью:называть
материал, из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении изготавливаемого предмета, описывать
ход своей работы. Дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине.
Познавательноеразвитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
- развитияинтересовдетей,любознательностиипознавательноймотивации;
- формированияпознавательныхдействий,становлениясознания;
- развитиявоображенияитворческойактивности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектовокружающего мира(форме,цвете,размере,материале,звучании,ритме,темпе,количестве, числе,частиицелом,пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях идр.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира;
–развитияпредставленийовиртуальнойсреде,овозможностяхирисках Интернета.
Основноесодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмистаршегодошкольноговозраста
Взрослые создают ситуации для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальныесредстваобщения, разнообразят ситуациидля установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а
также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
55

Характеррешаемыхзадачпозволяетструктурироватьсодержаниеобразовательнойобластипоследующимразделам:
1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических
представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного
компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
Особое место в работе педагогов с детьми занимает проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путѐм, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три
вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными
(от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет.) Для детей старшего дошкольного возраста (5-7
лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на
какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.
Шестойгоджизни.
Задачиобразовательнойдеятельности
1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях.
2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей
междуспособомобследования и познаваемым свойствомпредмета, сравнениепо разнымоснованиям(внешневидимымискрытым
существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
3. Развиватьумениеотражатьрезультатыпознаниявречи,рассуждать,пояснять,приводитьпримерыианалогии.
4. Воспитыватьэмоционально-ценностноеотношениекокружающемумиру(природе,людям,предметам).
5. Поддерживатьтворческоеотражениерезультатовпознаниявпродуктахдетскойдеятельности.
6. Обогащатьпредставленияолюдях,ихнравственныхкачествах,гендерныхотличиях,социальныхипрофессиональныхролях,
правилах взаимоотношений взрослых и детей.
7. Развиватьпредставленияребенкаосебе,своих умениях,некоторыхособенностяхчеловеческого организма.
8. Развиватьпредставленияородномгородеистране,гражданско-патриотические чувства.
9. Поддерживатьстремлениеузнаватьодругихстранахинародахмира.

56

Содержаниеобразовательнойдеятельности
Развитиесенсорнойкультуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный,
светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение
способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуруплоских
геометрических фигур (стороны, углы, вершины). Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темносиняя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов. Проявление умения сравнивать предметы,
выделять3-5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного
языка).
Формированиепервичныхпредставленийосебе,другихлюдях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и
женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия
мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных
ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда
людейкакосновысозданиябогатстваокружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях
членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и
условиях их нормального функционирования.
ФормированиепервичныхпредставленийоМалойродинеиОтечестве,многообразиистранинародовмира.
Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждениях города (села) -магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в
общественных учреждениях города.
Проявлениеинтересак
роднойстране.Освоениепредставленийоеестолице,государственномфлагеигербе.Освоениепредставленийо
содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России. Понимание многообразия
россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм
разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся,
чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран
стремятся беречь Землю и дружить.
57

Ребенок открывает мир природы. Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.
Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения
сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы;
рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается,
дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.). Представления о неживой природе как среде
обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде
обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни
растений, насекомых, птиц и других животных)и вжизни людей. Пониманиепричин этих явлений. Накоплениепредставлений о жизни
животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления
растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок
детенышей животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление
причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают
тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.). Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная,
практическая ценности, природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование приемов сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …),
порядка(тяжелый, легче, ещелегче…),включения (часть ицелое).Пониматьи находить, откакого целого таилииная часть, на сколько
частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью. Овладение умениями пользоваться числами и цифрами
для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения (длины, ширины, высоты)мерками
разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и
отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между
объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.

58

Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
 Проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет
дифференцированные представления о мире, отражает свои
чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности
 Ребенок активен в разных видах познавательной
деятельности; по собственной инициативе наблюдает,
экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы,
проявляет догадку и сообразительность в процессе их
решения;
 знает название своей страны, ее государственные символы,
проявляет интерес к жизни людей в других странах.
 Рассказываетосебеисвоейсемье,собственныхувлечениях,
достижениях, интересах.
 Проявляет интерес к жизни семьи, уважение квоспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада.
 Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии
(малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в
реальной жизни, так и на иллюстрациях.
 Хорошознаетсвоеимя,фамилию,возраст, пол.
 Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской жизни.
 Знает название своей страны, ее государственные символы,
испытывает чувство гордости за свою страну.
 Проявляетинтерескжизнилюдейвдругихстранах.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий
педагогов и родителей
 Отсутствуетинтересокружающемумиру(природе,людям,
искусству, предметному окружению).
 Не сформированы возрастные эталонные представления,
представления о мире поверхностны, часто ошибочны;
 Не способен самостоятельно организовать поисковоисследовательскую деятельность, не выделяет результат
познания.
 Непроявляетположительногоотношенияиинтересаклюдям, к
их жизни в семье и в детском саду.
 Затрудняется в различении людей по полу, возрасту,
профессии, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
 Социальныепредставленияороднойстранеидругихстранах
мира ограничены.
 Познавательныйинтересксоциальномумиру,городу,стране
снижен.

Седьмойгоджизни.
Задачиобразовательнойдеятельности
1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления
индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
2. Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов,
упорядочивать,классифицироватьобъектыдействительности,применятьрезультатыпознаниявразныхвидахдетской
59

деятельности.
3. Развиватьумениевключатьсявколлективноеисследование,обсуждатьегоход,договариватьсяосовместныхпродуктивныхдействиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
4. Воспитывать гуманно-ценностное отношениек мируна основе осознания ребенкомнекоторых связей и зависимостей в мире, места
человека в нем.
5. Обогащатьпредставленияолюдях,ихнравственныхкачествах,гендерныхотличиях,социальныхипрофессиональныхролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей
6. Способствоватьразвитиюуверенностидетейвсебе,осознаниеростасвоихдостижений,чувствасобственногодостоинства,
7. Развиватьсамоконтрольиответственностизасвоидействияипоступки.
8. Обогащатьпредставленияородномгородеистране,развиватьгражданско-патриотические чувства.
9. Формироватьпредставленияомногообразиистранинародовмира,некоторыхнациональныхособенностяхлюдей.
10. Развиватьинтерескотдельнымфактамисторииикультурыроднойстраны,формироватьначалагражданственности.
11. Развиватьтолерантностьпоотношениюклюдямразныхнациональностей.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Развитиесенсорнойкультуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов: 5-7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета,
освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и
т.п. Понимание взаимосвязи(с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств
материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной
деятельности.
Формированиепервичныхпредставленийосебе,другихлюдях
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм
общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей,
оберегаютвсеживое,защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе
проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных
событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в
повседневной жизни.
ФормированиепервичныхпредставленийоМалойродинеиОтечестве,многообразиистранинародовмира.
60

Освоение представлений о родном городе- его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране- ее государственных символах, президенте, столице и крупные городах, особенностях
природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявления желания участвовать в
праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира - элементарных
представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной
одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют
природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание
необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Ребенокоткрываетмирприроды
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного краяи
разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и
неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств
объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов
проверки предположений, формулирование результатов.
Сравнениеобъектовиявленийприродыпомножествупризнаковсходстваиотличия,ихклассификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов
помощи. Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в
разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата). Установление цикличности
сезонных изменений в природе (цикл года, как последовательная смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого. Последовательность стадий роста и
развития, его цикличность на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о планете Земля и околоземном
пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения,направленные
на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он бережетлес от пожаров, на
вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытиемногообразияценностейприродыдляжизничеловекаиудовлетворенияегоразнообразныхпотребностей
61

(эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы
(растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказываниепредположенийопричинахприродныхявлений,рассуждения,окрасотеприроды,обмендогадкиозначении природы для
человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.
Осознанноеприменениеправилвзаимодействиясрастениямииживотнымиприосуществленииразличнойдеятельности.
Первыешагивматематику.Исследуеми экспериментируем.
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения,
замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и
предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической
деятельности.
Освоениесоставачиселвпределах первогодесятка.
Освоениеумениясоставлятьирешатьпростыеарифметическиезадачинасложениеи вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т.ч.
причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач. Проявление умения предвидеть конечный результат
предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
Вызываетозабоченностьитребуетсовместных
усилий педагогов и родителей
 Отличаетсяширотойкругозора,интересноисувлечениемделится
 Снижена познавательная активность,
впечатлениями.
познавательный интерес не проявляется.
 Организует
и
осуществляет
познавательно Кругозорограничен,представлениябедныи
исследовательскую деятельность в соответствии с
примитивны.
 Собственнымизамыслами.
 Свойственнаречеваяпассивностьвпроцессе
 Проявляет интерес к предметам окружающего мира символам, знакам,
обследования и экспериментирования.
моделям пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой  Имеет скудный объем представлений о
эталонов осуществляет
себе,
своихблизких,снеохотойотвечаетна
 сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных –
вопросы о них.
сходство.
 Социальные представления о социальном мире,
жизнилюдейиосебеограничены,поверхностны.
 Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их
проявления, изменения во времени.
 Не проявляет интереса к настоящему и прошлому
жизнироднойстраны,нестремитсярассуждатьна
 Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к
жизнилюдейвроднойстране.Задаетвопросыопрошломинастоящем
эти темы.
жизнистраны.
 Имееткрайнеограниченныесоциальные
62

 Рассказываетосебе,некоторыхчертаххарактера,интересах,увлечениях,
личных предпочтениях и планах на будущее.
Проявляетинтересксоциальнымявлениям,кжизнилюдейвразных странах и
многообразию народов мира.
 Знаетназваниесвоегогородаистраны,еегосударственныесимволы, имя
 действующего
президента
некоторые
достопримечательности города и
 страны.
 Имеетнекоторыепредставленияожизнилюдейвпрошломи настоящем,об
истории города, страны

представленияомире,другихстранах,жизни разных
народов.

Формыисредстваразвитияпознавательнойсферыдетейдошкольноговозраставусловияхорганизациисовместной
деятельностисвзрослымиидругимидетьми,самостоятельнойсвободнойдеятельностинаосновепринципаинтеграции
Видыдетскойдеятельности
Формы работы
• Календарьприроды
Познавательно-исследовательская
• Игра-экспериментирование
• Опыт
• Наблюдение
• Исследование
• Игротека
• Коллекционирование
• Моделирование
• Сборфотографийиоформление
• Игры-головоломки
• Разгадываниекроссвордов
• Проектнаядеятельность
• Викторина
• Познавательныебеседы
• Чтение
Восприятиехудожественнойлитературыи
• Отгадываниезагадок
фольклора
• Слушание
• Заучивание
• Книжнаявыставка
•
63

Коммуникативнаядеятельность

Самообслуживаниеибытовойтруд

Игровая
Музыкальнаядеятельность
Двигательнаяактивность
Изобразительнаядеятельность

Конструирование

• Познавательныебеседы,рассказывание
• Беседа
• Рассказывание
• Обсуждениеситуации
• Выработкаэлементарныхправилличнойбезопасностивприроде,быту
• Выработкаэлементарныхправилличнойбезопасностивприроде,быту
• Ознакомлениеструдомвзрослых
• Поручение
• Коллективноетворческоедело
• Задания
• Дидактическиеигры
• Игры
• Настольно-печатныеигры
• Слушаниемузыки
• Календарныепраздники
• Развлечения
• Игрыс правилами
• Сменнаявыставка
• Рассматриваниекартин,иллюстраций
• Лепка
• Рисование
• Аппликация
• Выставкидетскихработ
• Коллекции
• Создание коллажа
• Творческаямастерская
• Изстроительного материала
• Из деталей конструкторов, из бумаги, из природного материала, из
крупногабаритных модулей
• Конструированиепомодели,поусловиям,пообразцу,позамыслу,потеме, по
чертежам и схемам

64

Спецификаработывоспитателявобразовательнойобласти«Познавательноеразвитие»
Основнаяцель–формированиепознавательныхпроцессовиспособовумственнойдеятельности,обогащениезнанийоприродеи
обществе, развитие познавательных интересов.
Познавательные интересы окружающей действительности детей обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления,
внимания, памяти. Сенсорное развитие, в процессе которого у детей развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое,тактильнодвигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их
форме, величине, цвете, вкусе, запахе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие
мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также
стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря
ребенка.
Формированиеэлементарных математических представлений детей стяжелыминарушениямиречиосуществляется комплексно
вразнообразных видахдеятельности. В процессе работы следует учитывать, что у детей данной категории встаршемдошкольном
возрасте на фоне сравнительно развернутой речи еще часто наблюдается неточное знание и неточное употребление многих слов, в том
числе и элементарных математических терминов. Дети затрудняются в употреблении слов, характеризующих качества, признаки,
состоянияпредметовидействий,способыдействий.Имтруднодается
использованиесложных
предлогов,чтоважноиметьввидупри
обученииихрешениюарифметическихзадач,словесномуобозначению пространственных отношений.
Педагог впроцессеобразовательной деятельности развивает удетей произвольноеслуховое и зрительноевосприятие,внимание,
память, зрительно-пространственные представления, проводит работу по увеличению объема зрительной, слуховой и слухоречевой
памяти детей, развитию их логического мышления. Детей с тяжелыми нарушениями обучают планированию математической
деятельности и ее контролю с участием речи.
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут
доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.
Вформированииматематическихпредставленийнеобходимоиспользоватьпринципынаглядности,отпростогоксложному.
Количественныепредставленияследуетобогащатьвпроцессеразличныхвидовдетскойдеятельности.
Основной задачей в формировании у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи математических представлений становится
формирование психологических механизмов, обеспечивающих успешность развития и обучения, самостоятельность детей вдальнейшей
учебной деятельности и применение математического опыта в практической жизни.
Учитывая быструю утомляемость детей с тяжелыми нарушениями речи, образовательную деятельность следует планировать на
доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные
формы поощрения дошкольников.
При организации образовательного процесса особое внимание воспитателя уделяется развитию познавательныхинтересов детей.
Приэтом необходимоучитыватьсвоеобразноеотставание в формировании познавательной активности, которое складывается удетей под
влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативныхконтактовсокружающими,неправильныхприемов семейного воспитания и
других причин. Воспитателюнеобходимо анализировать различные негативные проявленияповедения ребенка, вовремя
65

замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим
предъявлять различные требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка. Правильно
организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление
стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группеколлективные,социально приемлемые отношения.
5-6 лет
Педагог осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию замедления темпов
развития познавательной сферы, парциальных нарушений когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности:
- развивает зрительное восприятие и внимание (соотносить изображенное на картинке с реальным действием, производитьвыбор
определенного действия из предложенных, запоминать названия изображений, использовать лото, выбирать заданную форму по
образцу, дифференцировать объѐмные формы в процессе конструирования по образцу, заранее составленному взрослым, учит
анализировать образец);
- развивает слуховое восприятие и фонематический слух (знакомит с бытовыми шумами, учит выделять знакомые предметы и
явления по их звуковым характеристикам, дифференцировать бытовые шумы и природные явления, находить заданное слово в
предложенной фразе, дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию, учит детей определять направление звука и
его источник без опоры на зрительный анализатор, воспроизводить заданные ритмы идифференцировать их между собой на слух);
- развивает тактильно-двигательное восприятие (учит воспринимать на ощупь форму и величину предметов; передавать форму
предмета в лепке после зрительно-тактильного обследования; развивает координацию руки и глаза, формирует способы исследования
предметов; учит дифференцировать на ощупь разные по величине предметы; выбирать предметы на ощупь по словесному описанию;
группировать предметы по кинестетически воспринимаемому признаку; формирует представления о различных качествах и свойствах
поверхности предметов);
- развивает вкусовую чувствительность (формирует у детей восприятие целостного образа предмета по его вкусовым
характеристикам, формирует представления о продуктах, имеющих разный вкус; учит группировать продукты по вкусовым признакам,
использовать условные символы для сортировки предметов);
- формирует мышление (создает предпосылки для формирования наглядно-образного мышления; формирует зрительную
ориентировку в процессе выполнения практических задач; учит решать задачи наглядно-образного плана; устанавливать причинноследственные связи и зависимости между объектами и явлениями; формирует у детей умения выполнять операции сравнения и
обобщения, высказывать суждения и умозаключения, определять в словесном плане последовательность указанных событий).
6-7 лет
Педагог осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию замедления темпов
развития познавательной сферы, парциальных нарушений когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности:
- развиваетзрительноевосприятие(учитвоссоздаватьцелостноеизображениепредмета;соотноситьконструкциииизображения
с
реальными размерами; группировать предметы, ориентируясь на образец; формировать представление оботносительности величины;
формировать ориентировку в пространстве; воссоздавать целостное изображение по его частям; учитьсравнивать сюжетные картинки,
отображающие начальную и конечную фазу одного и того же события; ассоциировать геометрические формы с предметами;
66

- развивает слуховое восприятие и фонематический слух (учить дифференцировать бытовые шумы и явления природы с опорой
только на слуховой анализатор; знакомить детей со звуковым разнообразием живой природы; опознавать действия сверстников по
звуковым характеристикам; опознавать местоположение и интенсивность звука; дифференцировать слова, близкие по слоговой
структуре, постепенно ее усложняя; называть и группировать слова по заданному признаку; продолжать учить реагировать
двигательными и речевыми реакциями на звуковые характеристики и их изменение; продолжать расширять звуковые представления
детей; учитьдетей дифференцироватьпредметыи явленияпозвуковымхарактеристикам; учитьдетей использовать условныезвуковые
сигналыкак регулятор детского поведения; учитьгруппировать слова по заданномупризнаку; запоминать наборыпредложенных слови
словосочетаний; активизировать внимание детей на звуковых характеристиках явлений природы; подбирать слова с заданным звуком;
учить реагировать действием, услышав заданное слово в словосочетании или предложении; определять первый и последний звук в
слове; группировать слова с заданным звуком);
- развивает тактильно-двигательное восприятие (учит опознавать предметы на ощупь, определяя их форму, величину, материал в
процессе тактильно-двигательного обследования; продолжать формировать у детей умение закреплять результаты тактильнодвигательного обследования в продуктивных видах деятельности; учитьдетей запоминать ряд предметов, воспринятых на ощупь; учить
детей зарисовывать предметы, опознанные в результате тактильного обследования; учит описывать предметы, воспринятые тактильно;
закрепляет умение выбирать предметы на ощупь по словесномуописанию; закрепляет умение группировать и сортировать предметы по
их тактильным признакам);
- развивает вкусовое восприятие (продолжает формировать у детей представления о целостном образе предмета, опираясь на его
вкусовые характеристики; продолжает учить группировать предметы по определенному вкусовому признаку; учит детей отгадывать
загадки по основным признакам предмета, опираясь на его вкусовые характеристики; формирует умение определять вкусовые
характеристики предмета в собственных высказываниях);
- формирует мышление ( формирует умение устанавливать соотношение между словом и образом; учит определять
предполагаемую причину явления; учит определять последовательность указанных событий, употребляя слова сначала, потом;
формирует тесную взаимосвязь междуих практическим жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, учитотражать
эту связь в своих высказываниях; обучает выявлять связи между персонажами и объектами, формирует умение рассуждать, делать
вывод и обосновывать суждения; учит детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом; сопоставлять и соотносить текст с
соответствующей иллюстрацией; продолжает формировать умения выполнять операции сравнения, обобщения, классификации;
высказывать суждения, умозаключения; формирует способность к переносу в новую ситуацию усвоенных способов решения
задач;учитдетейвыполнять упражнениенаисключениелишнейкартинки,обосновывая этоисключениевречевых высказываниях;закрепляет
умение переключаться с одного принципа классификации на другие).
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматическиправильнойдиалогическойимонологическойречи;развитиеречевоготворчества;развитиезвуковойиинтонационной
67

культурыречи,фонематическогослуха;знакомствоскнижнойкультурой,детскойлитературой,пониманиенаслухтекстовразличных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Вобразовательнойобласти «Речевоеразвитие»основными задачамиобразовательнойдеятельности сдетьмиявляется создание
условий для:
- овладенияречьюкаксредствомобщения икультуры;
- обогащенияактивногословаря;
- развитиясвязной,грамматическиправильнойдиалогическойимонологическойречи;
- развитияречевого творчества;
- развитиязвуковойиинтонационнойкультурыречи,фонематическогослуха;
- знакомстваскнижнойкультурой,детскойлитературой;
- развитияпониманиянаслухтекстовразличныхжанровдетскойлитературы;
формированиезвуковойаналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактикиречевыхнарушенийиихсистемных последствий.
Основноесодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмистаршегодошкольноговозраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи
детей с ТНР. В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированноговосприятияпредметов и явлений,элементарных обобщений всферепредметного мира. Различение, уточнениеи
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развитие коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи вповседневном общении, атакже стимулируется использование
речи в области познавательно- исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно- исследовательского развития детей, например,отвечая
на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
68

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читатьсами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по
подготовкеих к обучению грамоте.Педагоги знакомят детей спонятием «предложение». Они обучают детей составлениюграфических
схем слогов, слов. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей
старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Шестойгоджизни.
Задачиобразовательнойдеятельности
1. Развиватьмонологическиеформыречи,стимулироватьречевоетворчестводетей.
2. Обогащатьпредставлениядетейоправилахречевогоэтикетаиспособствоватьосознанномужеланиюи умениюдетейследоватьим в
процессе общения.
3. Развиватьумениесоблюдатьэтикуобщениявусловияхколлективноговзаимодействия.
4. Обогащатьсловарьдетейзасчетрасширенияпредставленийоявлениях
5. социальнойжизни,взаимоотношенияхихарактерахлюдей.
6. Развиватьумениезамечатьидоброжелательноисправлятьошибкивречисверстников.
7. Воспитыватьинтерескписьменнымформамречи.
8. Поддерживатьинтерескрассказываниюпособственнойинициативе.
9. Развиватьпервоначальныепредставленияобособенностяхлитературы:ородах(фольклориавторскаялитература),видах(прозаи
поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
10. Способствоватьразвитиюпониманиялитературноготекставединствеегосодержанияиформы,смысловогоиэмоционального
подтекста.
Содержание образовательной
деятельностиВладениеречьюкаксредствомобщенияи
культуры.
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в
театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных
разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задаватьвопрос,
строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитиесвязной,грамматическиправильнойдиалогическойимонологическойречи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения
самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях
69

природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя

70

строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия),
завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы,
очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания ; социальнонравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.); Освоение способов обобщения объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Освоение умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитиезвуковойиинтонационнойкультурыречи,фонематическогослуха.
Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
Формированиезвуковойаналитико-синтетическойактивностикакпредпосылкиобученияграмоте.
Освоение представления о существовании разных языков; Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение»,
гласный и согласный звук, звуковой анализ слова;
Освоение умений: делить на слоги двух-трех слоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трех звуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять
схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Восприятие классических и современных поэтических произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказкиповести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и
71

выразительностиязыкалитературныхпроизведений;проявлениеинтересактекстампознавательногосодержания(например, фрагментам
детских энциклопедий).
Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
 Проявляет познавательную и деловую активность в
общении совзрослыми и сверстниками, делится знаниями,
задает вопросы.
 Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок,
сказок, рассказов.
 С интересом относится к аргументации, доказательству и
широко ими пользуется.
 Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно
исправляет их.
 Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями.
 Речьчистая,грамматическиправильная, выразительная.
 Владеет средствами звукового анализа слов, определяет
основные качественные характеристики звуков в слове
(гласный — согласный), место звука в слове.
 Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,сочиняет
загадки;
 Отвечает на вопросы по содержанию литературного
произведения, устанавливает причинные связи.
 Проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра, внимание к языку
литературного произведения.
 Различает основные жанры: стихотворение, сказка,
рассказ, имеет представления о некоторых их
особенностях.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий
педагогов и родителей
 Непроявляетинициативывобщениисосверстниками.
 Допускает содержательные и смысловые ошибки в
пересказах, в самостоятельных рассказах; прирассказывании
требует помощи взрослого.
 Пропускает структурные компоненты повествовательного
рассказа.
 В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен
(повторяет рассказы сверстников).
 Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется
речью-доказательством.
 Допускаетотдельныеграмматические ошибки.
 Имеютсясущественныенедостаткизвукопроизношения.
 Речь невыразительна.
 Допускаетошибкипризвуковоманализесловиделении
слов на слоги.
 Интерескслушаниюлитературныхпроизведенийвыражен
слабо.
 Неможетназватьлюбимыхлитературныхпроизведений.
 Различаетсказку,рассказистихинаинтуитивномуровне,
объяснить их отличий не может.

72

Седьмойгоджизни.
Задачиобразовательнойдеятельности
1. Поддерживатьпроявлениесубъектнойпозицииребенкавречевомобщениисовзрослымиисверстниками.
2. Развиватьумениеосознанноговыбораэтикетнойформывзависимостиотситуацииобщения,возрастасобеседника,цели
взаимодействия.
3. Поддерживатьиспользованиевречисредствязыковойвыразительности:антонимов,синонимов,многозначныхслов,метафор,
образных сравнений, олицетворений.
4. Развиватьречевоетворчество, учитываяиндивидуальныеспособностиивозможностидетей.
5. Воспитыватьинтерескязыкуиосознанноеотношениедетейкязыковымявлениям.
6. Развиватьуменияанализироватьсодержаниеиформупроизведения,развиватьлитературнуюречь.
7. Обогащатьпредставленияобособенностяхлитературы:ородах(фольклориавторскаялитература),видах(прозаипоэзия)и
многообразии жанров.
СодержаниеобразовательнойдеятельностиВладение
речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу
группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);.
использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя
видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей
встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи
тебе!»; . использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать
руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в
карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие; . представить своего друга родителям, товарищам по игре:
кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчинуили женщину; . познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить
своюдружбу;
умениеделатькомплиментыдругимиприниматьих;.следоватьправиламэтикетавтяжелыхжизненныхобстоятельствах
(болезнь, неприятности в семье); использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитиесвязной,грамматическиправильнойдиалогическойимонологическойречи.
Освоение умений: пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передаваяидею
и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; . понимать и запоминать авторские средства выразительности,
использовать
их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников; . в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; . составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования; . составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение; .
73

различать литературныежанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение; . соблюдать вповествовании основныехарактерные
особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения; . самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование. . образовывать сложные слова посредством слияния
основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина); . самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые,
сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества. Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по
пословицам.
В творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности; . внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и
конструктивно исправлять их;
Обогащение активного словаря: Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная;
одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т.
д.; находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Автоматизация сложных для произношения звуковв
речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Формированиезвуковойаналитико-синтетическойактивностикакпредпосылкиобученияграмоте.
Освоение звукового анализа четырех звуковых и пяти звуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков
в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление
схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки;
чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.
Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)

Вызываетозабоченностьитребуетсовместныхусилий
педагогов и родителей
Ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко  Нестремитсяксотрудничествусосверстникамипри
выполнении заданий, поручений.
знакомится, имеет друзей, может организовать детей на
совместную деятельность. задает вопросы,интересуется
 неохотноучаствуетвсловесныхиграх,коллективных
74












мнением других, расспрашивает об их деятельности и
событиях жизни;
участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает
словесные игры, читает слова, может написать свое имя
печатными буквами, проявляет интерес к речевому
творчеству.
в коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы,
использует
речевые
формы
убеждения,
владеет
культурными формами выражения несогласия с мнением
собеседника;
умеетпринятьпозицию собеседника.
успешенвтворческойречевойдеятельности:сочиняет
загадки,
сказки,рассказы,планируетсюжетытворческихигр
речьчистая,грамматическиправильная, выразительная.
владеетзвуковыманализомслов,
проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет
предпочтениявжанрахлитературы,темахпроизведений;
понимает идею произведения, авторское отношение к
героям.








обсуждениях, затрудняется в выполнении творческих
заданий: придумать загадку, поучаствовать в сочинении
сказки, не использует формы речи-рассуждения.
непроявляетинтересакписьменнойречи;
в обсуждениях и спорах принимает позицию других, не
пытаясь настоять на собственном мнении, не проявляет
творчества в процессе общения и речи;
используемые формулы речевого этикета однообразны,
правила этикета соблюдает только по напоминанию
взрослого;
допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в
выполнении звукового анализа слов.
при восприятии литературного произведения понимает его
содержание, но затрудняется
интерпретировать подтекст, не может понять авторской
позиции, не чувствителен к языку.

Методыразвития речи
Наглядные
• Непосредственноенаблюдениеиего
разновидности(наблюдениевприроде,
экскурсии)
• Опосредованноенаблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и
картин;
рассказываниепоигрушками картинам)

Словесные
• Чтение и рассказывание
художественныхпроизведений.
• Заучиваниенаизусть.
• Пересказ.
• Обобщающая беседа.
• Рассказываниебезопорына
наглядный материал.

•
•
•
•
•

Практические
Дидактическиеигры.
Игры-драматизации.
Инсценировки.
Пластическиеэтюды.
Хороводныеигры.

75

Формыисредстваразвитияречевойсферыдетейдошкольноговозраставусловияхорганизациисовместнойдеятельностисо
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции
Видыдетскойдеятельности
Формыработыс детьми
•
Словотворчество
Коммуникативнаядеятельность
• Артикуляционнаяигра
• Обсуждениепоступков
• Отгадываниезагадок
• Речевыеигры
• Составлениерассказа, пересказ
• Составлениесказок,творческихрассказов
• Сочинение, составление
историй«наоборот»,историипоаналогиисотрывкомиз
рассказа
• «Минуткиобщения»
• Анализпроизведенийхудожественнойлитературы
• Обсуждениепоступков,отгадываниезагадок
• Рассматриваниеи сравнение
• Конкурсчтецов
• Составление историй«наоборот»,историипоаналогиисотрывкомизрассказа
• Беседы–рассуждение
• Настольно-печатныеигры
Познавательно-исследовательская
деятельность
• Дидактическиеигры
• Сборфотографийиоформление
• Встречасинтереснымилюдьми
• Игры–путешествия
• Разгадываниекроссвордов
• Моделирование
Игровая деятельность
• Игра-драматизация
• Театрализованныеэтюды
Восприятиехудожественнойлитературы и • Чтение
фольклора
• Слушание
• Отгадывание
• Книжнаявыставка
• Заучиваниестихотворений
• Заучиваниепроизведенийустногонародноготворчества
76

Самообслуживаниеибытовойтруд
Музыкальнаядеятельность
Двигательнаядеятельность
Конструирование

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Поручение
Коллективноетворческоедело
Задания
Слушаниемузыки
Пальчиковыеигры
Игрыс правилами
Народныеигры
Изстроительногоматериала,издеталейконструкторов
Избумаги,изприродногоматериала
Изкрупногабаритныхмодулей
Конструированиепомодели,пообразцу,позамыслу,потеме,почертежамисхемам

• Рассматриваниекартин,иллюстраций
• Лепка
• Рисование
• Аппликация
• Выставкидетскихработ, конкурсы
Спецификаработывоспитателяпообразовательнойобласти«Речевоеразвитие»
Основныезадачивоспитателявобластиразвитияречисостоятвследующем:
1) расширениеиактивизацияречевогозапасадетейнаосновеуглубленияпредставленийобокружающем;
2) развитиеудетейспособностиприменятьсформированныеуменияинавыкисвязнойречивразличныхситуацияхобщения;
3) автоматизациявсвободнойсамостоятельнойречидетей усвоенныхнавыковправильногопроизношениязвуков,звуко-слоговой
структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных
логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и
мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание назакреплении
достигнутых на занятиях логопеда результатов.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде
коррекционного процесса. Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием
поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и т. п. В случае
необходимости воспитатель втактичнойформеисправляетречьребенка.Исправляяошибку,неследуетповторятьневернуюформу или
слово, указавна сам факт ошибки, нужнодать речевой образец и предложить ребенкупроизнести словоправильно.Важно, чтобы дети
под руководством воспитателя научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять
их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному
Изобразительнаядеятельность

77

исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать
речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление». Речь воспитателя должна
служитьобразцомдлядетейсречевыминарушениями:бытьчеткой,предельновнятной,хорошоинтонированной,выразительной. Следует
избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи. В
обязанностивоспитателявходитхорошеезнаниеиндивидуальныхособенностейдетейс недоразвитиемречи,по-разномуреагирующих на
свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменение условий общения. Особое внимание воспитателядолжнобыть обращено
на детей,
имеющих четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся
психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более
сложные формы речи возникновение
запинок, на которых не следуетфиксировать внимание детей. О таких проявлениях необходимо незамедлительно сообщитьлогопеду.
Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее значение. Нарядусоспециальнойлогопедической
работой интерес к языковым явлениям, к соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий
содействуетуспешномуразвитиюребенка,преодолениюнедостатковречи,закреплениюдостигнутыхрезультатов.
Воспитателю необходимо уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу,речевуюактивность, способствовать
снятию отрицательных переживаний,связанныхсдефектом.Процессусвоенияродногоязыка, совершенствования формируемых на
логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связансразвитиемпознавательных способностей, эмоциональной и волевой
сферы ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры, посильный труд,
разнообразные занятия, направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое)развитие.
Основой для проведения организованной образовательной деятельности по развитию речи служатпостепеннорасширяющиеся
знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой. В дидактических играх с предметами дети усваивают
названия посуды, одежды, постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за явлениями
природы, выделяют характерные признаки времени года. Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с
предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Каждая
новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или беседы по картинке.
Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по развитию логического мышления,
внимания, памяти. Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по
назначению, по признакам и т.д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).
Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие формы работы, как
ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов- описаний,
использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный
вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда. При
изучении каждой темы намечается совместно с логопедомтотсловарныйминимум(предметный,глагольный, словарь признаков),
который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для
понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи.
78

Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщениепредметных
понятий становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ТНРсокружающей
действительностью, они начинают пониматьназвания предметов,действий, признаков,скоторыми встречаются вповседневнойжизни,
выполнятьсловесныеинструкции,выраженныеразличнымипосложностисинтаксическими конструкциями.
Развитие речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи осуществляется во всех видах деятельности, в свободной
деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.
Значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы, которое имеет коррекционную
направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Данная работа будет эффективной, если соблюдать ряд условий: выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости
содержания жизненному опыту детей; предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию
произведений и проводить заключительную беседу для осмысления причинно-следственной зависимости; подбирать иллюстрации к
произведениям; организовывать драматизации, инсценировки; проводить словарную работу; адаптировать тексты по лексическому и
грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка; предлагать детям отвечать на вопросы; предлагать детямподобрать
иллюстрации, придумать окончание к заданному началу.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность
для детей с тяжелыми нарушениями речи. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи
взрослых и языковых обобщений. Для детей с нарушениями речи необходимо создание специальных условий – разработок
грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности.
5-6 лет
Педагог осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и преодоление общего недоразвития
речи, фонетико-фонематической недостаточности, нарушений звукопроизношения:
- проводит работу с детьми с недостатками слухового внимания, речевого внимания, речевого контроля, недостатками
формирования фонематических представлений, с трудностями подбора категориальных названий, обобщений, точности обозначения
предмета, действия, признака, подбора синонимов, антонимов, ассоциативных связей, понимания и употребления малых фольклорных
форм, образных выражений, метафор, сравнений, многозначных слов, несформированностью связного высказывания. Дает детям
индивидуальные задания по рекомендации логопеда. Предлагает дополнительные задания и игры. Проводит индивидуальную и
подгрупповую работу (упражнения, игры, загадки, ребусы ит.д.);
- проводит работу с детьми с трудностями восприятия и воспроизведения ритмических структур. В образовательную
деятельность включает специальные задания и упражнения на формирование чувства ритма;
79

- учитдетейобмениватьсяспедагогомидругдругомсвоимивпечатлениямиобэмоциональнозначимыхсобытиях;
- воспитываетудетейпотребностьи умениевыражатьсвоиэмоциональныепереживаниявречи;
- учитдетейвыражатьсвоичувстваимыслиотпервого лица;
- закрепляетумениедетейзадаватьдругдругувопросы,отвечаянанихспокойно,неперебиваяпартнерапообщению;
- учитобразовыватьновыесловаспомощьюсуффиксов,приставок;
- учитпониматьвтекстескрытыйсмыслипричинно-следственныеотношения;
- закрепляетумениедетейрассказыватьобувиденном;
- продолжаетформироватьудетейвербальныеформыобщения сосверстникамиивзрослыми(поддерживатьбеседу,отвечатьна
вопросы, самостоятельно задавать вопросы);
- учитдетейупотреблятьвактивныхвысказываниях предлоги;
- учитдетейпланироватьсвоюдеятельностьвречевых высказываниях.
6-7 лет
Педагог осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактикуи преодоление общего недоразвития
речи, фонетико-фонематической недостаточности, нарушений звукопроизношения:
- проводит работу с детьми с недостатками слухового внимания, речевого внимания, речевого контроля, недостатками
формирования фонематических представлений, с трудностями подбора категориальных названий, обобщений, точности обозначения
предмета, действия, признака, подбора синонимов, антонимов, ассоциативных связей, понимания и употребления малых фольклорных
форм, образных выражений, метафор, сравнений, многозначных слов, несформированностью связного высказывания. Дает детям
индивидуальные задания по рекомендации логопеда. Предлагает дополнительные задания и игры. Проводит индивидуальную и
подгрупповую работу (упражнения, игры, загадки, ребусы ит.д.);
- проводит работу с детьми с трудностями восприятия и воспроизведения ритмических структур. В образовательную
деятельность включает специальные задания и упражнения на формирование чувства ритма;
- продолжаетучитьдетейумениюделитьсясвоимивпечатлениямиотувиденногоилиуслышанного;
- продолжает учить детей рассказывать о давно произошедшем событии или случае с опорой на фотографии или детские
рисунки;
- закрепляетудетейумениевежливообщатьсядругсдругом,используядиалогическиеформы взаимодействия;
- закрепляетвречевыхвысказыванияхдетейупотреблениеизученныхграмматическихформ;
- закрепляетвречевыхвысказыванияхдетейупотреблениесуществительныхвродительномпадеже;
- продолжаетучитьдетейупотреблятьвактивныхвысказываниях предлоги;
-учитдетейосуществлятьпланированиесвоейдеятельностивречиприсборах напрогулку,приподготовкекобразовательной деятельности, в
организации игры;
- закрепляетумениедетейсоставлятьрассказыпопоследовательностивоспроизведенныхпедагогомсобытий;
- знакомитдетейсиспользованиемоднокоренныхсловвречи;
- закрепляетумениеобразовыватьновыесловаспомощьюсуффиксов,приставок;
80

- учитдетейупотреблятьглаголысразнымиприставкамииприменятьихприсоставлениипредложенийпокартинке;
- формирует удетейпониманиеглаголоввпрошедшемибудущемвремени.
Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Вобразовательнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие»основнымизадачамиобразовательнойдеятельностис детьми
являются создание условий для:
– развитияудетейинтересакэстетическойсторонедействительности,ознакомлениясразнымивидамиижанрамиискусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развитияспособностиквосприятиюмузыки,художественнойлитературы,фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Всфереразвитияудетейинтересакэстетическойсторонедействительности,ознакомлениясразнымивидамиижанрами
искусства,втомчисленародноготворчества,Программаотноситкобразовательнойобластихудожественно-эстетическогоразвития
приобщениедетейкэстетическомупознаниюипереживаниюмира,кискусствуикультуревширокомсмысле,атакжетворческую
деятельностьдетейвизобразительном,пластическом,музыкальном,литературномидр.видаххудожественно-творческойдеятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые
способствуютнакоплениюудетейсенсорногоопыта,обогащениючувственныхвпечатлений,развитиюэмоциональнойотзывчивости
накрасотуприродыирукотворногомира,сопереживанияперсонажамхудожественнойлитературыифольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства,
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в
музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для
творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощенииребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
81

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с
помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики,
пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основноесодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмистаршегодошкольноговозраста
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные
задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается напроявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач(нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков
большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательныйопыт
детей.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер.
Вкоррекционно-образовательныйпроцессвводятсятехническиесредстваобучения:использованиемультимедийныхсредстви
т. д.
Реализациясодержанияраздела«Музыка»направленанаобогащениемузыкальныхвпечатленийдетей,совершенствованиеих
певческих, танцевальных навыков и умений. Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о
музыке адекватно характеру музыкального образа. В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки,
82

детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Шестой год жизни.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО
Задачиобразовательнойдеятельности:
1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям).
2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
3. Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного
искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений
искусства.
4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную
деятельность.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Развитиеуменийоткликатьсяизамечатькрасотуокружающегомира,дифференцированновосприниматьмногообразиеформ,
цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать
художественно-эстетические способности.
Уменияхудожественноговосприятия:умениясамостоятельноипоследовательноанализироватьпроизведенияиархитектурные
объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных
видов искусства.
Представленияиопытвосприятияпроизведенийискусства.Декоративно-прикладноеискусстворазныхвидов(игрушки,утварь,
одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность,
обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы.
Ценностьнародногоискусства;воспитаниежеланияегосохранятьипознавать.Своеобразиедекоративно-оформительскогоискусства:
назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов,
оформления выставок.
Графикакаквидизобразительногоискусства.Книжная,прикладнаяграфика.Назначениеиллюстрации -сопровождениетекста. Специфика
труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.
83

Живопись:представленияожанрахживописи:натюрморт,пейзаж,ахпортрет,жанроваяживопись;восприятиеразныхобразов по
содержанию, настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры,
средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора,
используемыеинструменты.Скульптурныеобразыпоблизкойдетямтематикеизразныхматериалов.Архитектуракаксооружения,их
комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы-красоты-прочности).
Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа
сооружения,характерногоииндивидуального.Гармонияобъектасокружающимпространством.Известныеархитектурные
сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом,
сюжетом,средствамивыразительности;выделятьнастроениепроизведения,отношениеавторакизображенному.Умениявыделятьсредства
выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры;
формулировать собственное суждение.
Уважительноеотношениекпромысламродногокрая,кхудожественномунаследиюРоссии.Проявлениеинтересак творческому
труду. Проявление предпочтений.
Посещениемузея.Представленияомузее–каксокровищницеценностейипроизведенийискусства.Экспонатыиколлекция.
Интерескпосещениюмузеев,галерей;знаниеистремлениесоблюдатьправилаповедениявмузее.
Развитиепродуктивнойдеятельностиидетскоготворчества Задачи
образовательной деятельности:
1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать
выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать
соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его,
взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительновыразительные умения.
2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
3. Продолжатьразвиватьэмоционально-эстетические,творческие,сенсорныеипознавательныеспособности.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения
сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своѐ отношение.
Это собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой
деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок. Развитие умений планировать деятельность, доводить
работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения
рисования контура предмета простым карандашом.
84

Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры;
умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства
выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в
картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать
оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира:
передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки
предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в
сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию:
изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать
нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном
построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.
Технические умения В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель,
мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного
тонавдругойтон.Пользоватьсяпалитрой;техникой
кистевойросписи;передаватьоттенкицвета,регулируетсилунажиманакарандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы
различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов
рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и
веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами
прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над
сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить
конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные
изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность
предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать
постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт
освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного,общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные
постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному
замыслу,схемам,моделям.Знакомствоснекоторымиправиламисозданияпрочных,высокихсооружений,декорированияпостройки.
85

Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов
конструирования из бумаги; читать схемы сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового
материала: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной
теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам,мини-музея
и уголков, пространствадля игр. Освоение несложных способов плоского, объемного иобъемно-пространственного оформления.
Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие
умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;
изготовлениепростыхигрушек.Обыгрываниеизображения,стремлениесоздаватьработудляразнообразныхсобственныхигр,в
«подарок» значимым близким людям. Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных
творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов
деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
 высказываетпредпочтения, ассоциации;
 стремитсяксамовыражениювпечатлений;эмоциональноэстетически окликается на проявления прекрасного;
 последовательноанализируетпроизведение,вернопонимает
художественный образ,
 обращает
внимание
на
наиболее
яркие
средства
выразительности, высказывает собственные ассоциации;
 различаетиназываетзнакомыепроизведенияповидам
искусства, предметы народных
 промысловпоматериалам,функциональномуназначению,
узнает некоторые известные
 произведенияидостопримечательности;
 любитипособственнойинициативерисовать,лепить,
конструировать необходимые для игр
 объекты,«подарки»родным,предметыукрашенияинтерьера;
 самостоятельноопределяетзамыселбудущейработы,может еѐ
конкретизировать; уверенно

Вызываетозабоченностьитребуетсовместныхусилий
педагогов и родителей
 интерес к проявлению красоты в окружающем мире и
искусстве ярко не выражен;
 неуверенно различает, называет некоторые знакомые
произведения по видам искусства, предметы народных
промыслов;
 демонстрирует невысокий уровень творческой активности,
недостаточно
 самостоятелен; затрудняется определить тему будущей
работы;
 создает маловыразительные образы; демонстрирует
относительный уровень технической грамотности, создает
схематические
изображения
примитивными
однообразными способами.

86

 использует освоенные техники; создает образы, верно
подбирает для их создания
 средствавыразительности;
 проявляет творческую активность и самостоятельность;
склонность к интеграции видов деятельности;
 демонстрируетхорошийуровеньтехническойграмотности;
стремится к качественному
 выполнению работы; к позитивной оценке результата
взрослым;
 приминаетучастиевпроцессевыполненияколлективных
работ.

1.

2.
3.
4.
5.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯЛИТЕРАТУРА
Задачиобразовательнойдеятельности
Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров
фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с
нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность,
звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и
поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов:
пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть
стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со
знакомымитекстами,участвоватьвтеатрализованнойдеятельности,самовыражаясьвпроцессесозданияцелостногообразагероя.

Содержаниеобразовательнойдеятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия
при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра,
тематики, стремление объяснить свой выбор. Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное
87

произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в
тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания,
мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста.
Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности(многозначность
слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи результатов восприятия литературных
текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация,
конструирование,оформление)итеатрализованнойдеятельности.Проявлениежеланиясоздаватьвигре-драматизациицелостныйобраз,
в
котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых
особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при
сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.).
Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.
Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
 Ребенокпроявляетстремлениекпостоянномуобщениюс
книгой;
 обнаруживаетизбирательноеотношениекпроизведениям
определенной тематики или жанра;
 называетлюбимыетексты,объясняет,чемони емунравятся;
 знает фамилии 3-4 писателей, названия их произведений,
отдельные факты биографии;
 способен устанавливать связи в содержании произведения,
понимать его эмоциональный подтекст;
 использует
средства
языковой
выразительности
литературной речи в процессе пересказывания и
придумывания текстов;
 активно и творчески проявляет себя в разных видах
художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок.

Вызываетозабоченностьитребуетсовместныхусилий
педагогов и родителей
 Интерес к слушанию литературных произведений выражен
слабо, ребенок предпочитает общению с книгой другие
занятия;
 литературный опыт ограничен произведениями из круга
чтения детей более младшего возраста;
 не может назвать своих любимых литературных
произведений;
 незнаетжанровлитературныхпроизведений;
 ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях
и других видах художественной деятельности;
 ребенокмонотонноисдлительнымипаузамичитаетстихи,
плохо пересказывает знакомые тексты, отказывается от
придумывания загадок, участия в литературных играх.

88

МУЗЫКА
Задачиобразовательнойдеятельности
1. Обогащатьслуховойопытдетейпризнакомствесосновнымижанрамимузыки;
2. Накапливатьпредставленияожизниитворчественекоторыхкомпозиторов.
3. Обучатьдетейанализусредствмузыкальнойвыразительности.
4. Развиватьумениятворческойинтерпретациимузыкиразнымисредствамихудожественнойвыразительности.
5. Развиватьпевческиеумения;
6. Стимулироватьосвоениеуменийигрового музицирования;
7. Стимулироватьсамостоятельнуюдеятельностьдетейпоимпровизациитанцев,игр,оркестровок;
8. Развиватьумениясотрудничествавколлективноймузыкальнойдеятельности.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и
русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и
творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки
разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
Вызываетозабоченностьитребуетсовместныхусилий
педагогов и родителей
 Развитыэлементыкультурыслушательскоговосприятия;
 Неактивенвмузыкальнойдеятельности;
 выражаетжеланиепосещатьконцерты,музыкальныйтеатр;
 нераспознаетхарактер музыки;
 музыкальноэрудирован,имеетпредставленияожанрах
 поетнаодном звуке;
музыки;
 плохоориентируетсявпространствеприисполнении
танцев и перестроении с музыкой;
 проявляетсебяразныхвидахмузыкальнойисполнительской
деятельности;
 непринимаетучастияв театрализации;
 активенв театрализации;
 слаборазвитымузыкальные способности.
 участвуетвинструментальныхимпровизациях.
Седьмой год жизни.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО
Задачиобразовательнойдеятельности:
1. Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства,
способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в
окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.
89

2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях:
повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
3. Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык
изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному
обобщению представлений об искусстве.
4. Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать
изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов,
рукоделья, проектной деятельности.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать проявления красоты, задавать вопросы и
высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природныеобъекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов:
представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и
строительных материалах и инструментах:
Народноедекоративно-прикладноеискусстворазныхвидовнапримерепромысловРоссии
изарубежья;разнообразиеи
сходство,
назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного
быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать.
Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов,
оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.
Графика:видыиособенностисредстввыразительности.Спецификитрудахудожника-иллюстратора,способысозданияиллюстрации. Макет
книги. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись:жанровоеразнообразие,особенностисредстввыразительности.Авторскаяманераизвестных
художниковживописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и
монументы,известные памятники и скульптура региона, России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного
характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы.
Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира.
Труд архитектора.
Эмоционально-эстетическийоткликнавыразительностьхудожественногообраза,предметанародногопромысла,архитектурного
объекта. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и
различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи произведения, установлению
связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения,
90

отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что
автор-творец, целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой
манеры некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержку
детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам.
Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в
форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности. Посещение музеев. Интерес к посещению музеев,
галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность
музейного предмета.
Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к
художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
1. Поддерживатьпроявлениясамостоятельности,инициативности,индивидуальности,рефлексии, активизироватьтворческие
проявления детей.
2. Совершенствоватькомпонентыизобразительнойдеятельности,техническиеиизобразительно-выразительныеумения.
3. Развиватьэмоционально-эстетические,творческие,сенсорныеипознавательные способности.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа,
интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание
собственных эстетических суждений и оценок, передавать своѐ отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств; умений разрабатывать
образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать,
по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата,
адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование
способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению,
памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средствавыразительности:
цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в
деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков;
подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры,
пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при изображении с
91

натуры-типичныеихарактерныеииндивидуальныепризнакипредметов,живыхобъектов;приизображениисказочныхобразов- признаки
сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком,среднем и
дальнем планах, передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с
помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные
изображениямразнымиспособамипостроениякомпозиции;использоватьнекоторыхспособовстилизацииобразовреальныхпредметов.
Технические умения. Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие умений рисования контура предмета
простым карандашом, создавать набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых
тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.
В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного,
многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации;
освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом;
использование разнообразных пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное
использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать
постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых
правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам,
моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по
замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей,
различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Умения моделирования и
макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по
шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование
ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому
образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной
деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности,
стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

92

Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
 ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность
в процессе деятельности; имеет творческие увлечения;
 проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в
окружающем мире и в искусстве;
 узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные
и скульптурные
 объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о
произведениях, поясняет некоторые отличительные особенностивидов
искусства;
 экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в
процессе выбора темы, продумывания художественного образа,выбора
техник и способов создания изображения;
 демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует
деятельность, умело организует рабочие место, проявляет
аккуратность и организованность;
 адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения
коллективных работ
 охотноиплодотворносотрудничаетсдругимидетьми.

Вызываетозабоченностьитребуетсовместныхусилий
педагогов и родителей
 незамечаеткрасотувповседневнойжизни;не
интересуется искусством;
 рисует,лепит,конструируетболееохотнопри
поддержке взрослого; демонстрирует
 невысокийуровеньтворческой активности;
 показывает
относительный
уровень
техническойграмотности,создаетизображения
 примитивнымиоднообразнымиспособами;
 затрудняетсявпланированииработы;
 конфликтноучаствуетвколлективномтворчестве.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯЛИТЕРАТУРА
Задачиобразовательнойдеятельности
1. Воспитыватьценностноеотношениекхудожественнойлитературекаквидуискусстваилитературнойречи;способствовать
углублению и дифференциации читательских интересов.
2. Обогащатьчитательскийопытдетейзасчетпроизведенийболеесложныхпосодержаниюи форме.
3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного
строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.
4. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
5. Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой
деятельности на основе литературных произведений.
93

Содержаниеобразовательнойдеятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой,
избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу
литературных произведений со взрослыми и другими детьми.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и
формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его
разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя.
Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту,
образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного
языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его
героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных
произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера.
Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с
фольклорным и литературным текстом. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностейлитературных
текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Вызывает озабоченность и требует совместныхусилий
Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
педагогов и родителей
 Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к  Интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт
ограничен;
постоянному общению с книгой, желание самому научиться
читать;.
 ребенок с трудом называет знакомые книги, не может
объяснить, чем они ему нравятся;
 обнаруживает избирательное отношение к произведениям
определенной тематики или жанра, к разным видам творческой  при восприятии литературного произведения понимает его
деятельности на основе произведения;
содержание, не может понять авторской позиции, не
чувствителен к языку;
 называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они
ему нравятся;
 не выразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и
 знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии,
рассказы, неожет придумать сказку по аналогии, отказывается
называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об
от придумывания загадок,
особенностях их творчества;
 участиявлитературныхиграх;
 воспринимает произведение в единстве его содержания и  пассивенприобсуждениикниг,непроявляетинициативыв
формы, высказывает свое отношение к героям и идее;
изобразительной и проектной деятельности на основе
литературноготекста,втеатрализованныхиграх является либо
 творческиактивенисамостоятеленвречевой,изобразительной
зрителем, либо не выразительно передает образ
и театрально-игровой деятельности на основе художественных
второстепенного героя.
текстов.
94

МУЗЫКА
Задачиобразовательнойдеятельности
1. Обогащатьслуховойопыт удетейпризнакомствесосновнымижанрами,стилямиинаправлениямивмузыке;
2. Накапливатьпредставленияожизниитворчестверусскихизарубежныхкомпозиторов.
3. Обучатьдетейанализу,сравнениюисопоставлениюприразборемузыкальныхформисредствмузыкальнойвыразительности.
4. Развиватьумениятворческойинтерпретациимузыкиразнымисредствамихудожественнойвыразительности.
5. Развиватьумениячистотыинтонированиявпении;
6. Помогатьосваиватьнавыкиритмическогомногоголосьяпосредствомигровогомузицирования;
7. Стимулироватьсамостоятельнуюдеятельностьдетейпосочинениютанцев,игр,оркестровок;
8. Развиватьумениясотрудничестваисотворчествавколлективноймузыкальнойдеятельности.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей.
Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности. Умение
рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию
музыкальных впечатлений.
Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
 Развита культура слушательского восприятия; любит
посещать
концерты,
музыкальный
театр,
делится
полученными впечатлениями;
 музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и
направлениях классической и народной музыки, творчестве
разных композиторов;
 проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской
деятельности, на праздниках;
 активен в театрализации, где включается в ритмоинтонационные игры, помогающие

Вызываетозабоченностьитребуетсовместныхусилий
педагогов и родителей
 Неактивенвнекоторыхвидахмузыкальнойдеятельности;
 неузнаетмузыкуизвестныхкомпозиторов;
 имеетслабыенавыкивокальногопения;
 плохоориентируетсявпространствеприисполнении
танцев и перестроении с музыкой;
 непринимаетактивногоучастияв театрализации;
 слаборазвитымузыкальные способности.

95

 почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а
также стихотворных ритмов, певучие диалоги или
рассказывания;
 проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует
мелодии на заданную тему,
 участвуетвинструментальныхимпровизациях.
Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей дошкольного возраста в условиях организации
совместнойдеятельностисовзрослымиидругимидетьми,самостоятельнойсвободнойдеятельностинаосновепринципа
интеграции.
Видыдетскойдеятельности
Познавательно-исследовательскаядеятельность

Изобразительнаядеятельность

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Формы работы
Музыкальныевикторины
Дидактическиеигры
Коллекционирование
Настольно–печатныеигры
Сборфотографийиоформление
Игры–путешествия
Разгадываниекроссвордов
Мини–конкурс
Проектнаядеятельность
Викторина
Театральныйэтюд
Мультфильмы
Знакомствоснароднымиинструментами
Музыкальныевикторины
Оформлениепроекта
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменнаявыставка
Художественныйтруд
Выставки
Нетрадиционныетехники
96

Игровая деятельность
Коммуникативнаядеятельность

Музыкальнаядеятельность

Восприятиехудожественнойлитературыифольклора

Самообслуживаниеибытовойтруд

Двигательнаяактивность
Конструирование

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Рассматриваниерепродукцийхудожников
Декоративно-прикладнаядеятельность
Рисование»музыки
Настольно-печатныеигры
Дидактическаяигра
Драматизация,Игры-инсценировки
Настольныйтеатр,Кукольныйтеатр,
Иградраматизация,Игра-инсценировка
Перчаточныйтеатр,Пальчиковыйтеатр
Музицирование,
Слушаниемузыки
Игранамузыкальных инструментах
Календарныепраздники
Развлечения,Тематическиепраздники
Пение,Исполнение,Песни–игры
Игранамузыкальных инструментах
Импровизация
Тематическиепраздники,народные обряды
Календарныепраздники
Чтениехудожественнойлитературы
Отгадываниезагадок
Сочинениестихов
Пословицыипоговорки
Ручнойтруд
Поручение
Коллективноетворческоедело
Задания
Танцы
Ритмическиедвижения
Изстроительного материала
Издеталей конструкторов
Из бумаги
Изприродного материала
Конструированиепомодели
97

• Конструированиепообразцу
• Конструированиепозамыслу
Спецификаработывоспитателявобразовательнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие»
Основная задача – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов,
развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом
направлении решаются как общеразвивающие, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие сенсорных
способностей, чувства ритма, цвета, композиции.
Значительное место отводится развитию конструктивных навыков детей, что является необходимым для формирования и
совершенствования их дальнейшей предметно-практической деятельности. Развитие в конструктивной деятельности направлено на
формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительнодвигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности и воображения; расширение
запаса представлений об окружающем мире. Организуя занятия с детьми, следует учитывать, что дети с тяжелыми нарушениями речи
могут испытывать затруднения в употреблении слов, характеризующих качества, признаки, состояния конструктивных материалов,
действий с элементами конструкторов. Им трудно использовать сложные предлоги при рассказывании о своих действиях, присловесном
обозначении пространственных отношений между элементами конструкции. Поэтомубольшое внимание обращается на речевое
сопровождение детьми своей конструктивной деятельности, на формирование и развитие их коммуникативных навыков в ходе
совместных строительно-конструктивных игр.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети
знакомятся со свойствами материалов. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию
пространственных представлений. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укреплении
мышц рук.Усиливается социальная направленность содержания рисования, лепкииаппликации, расширяется речевая работа с детьми в
процессе изобразительной деятельности (в виде словесного отчета и предварительного планирования).
Для детей плохо владеющих изобразительными навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований,
предъявляемых к средней группе. Характер организации образовательной деятельности и отбор лексического материала по
конструированию и изобразительной деятельности позволяет воспитателю активизировать и обогащать словарь приставочными
глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными.
При организации образовательной деятельности следует уделять внимание формированию графических навыков. Развитие
графических умений происходит постепенно по мере совершенствования у детей с нарушениями речи зрительного, зрительнопространственного восприятия, моторных и зрительно-моторных функций.
При выполнении заданий от детей не следует требовать быстрых движений из-за отклонений в зрительно-моторнойкоординации.
Воспитатель должен убедиться, что ребенок понял задание, последовательность его выполнения.
Приорганизациипродуктивнойдеятельностипедагог:
98

- развивает тактильно-двигательное восприятие: учит детей передавать форму предмета, величину предмета и их частей в лепке
после зрительно-тактильного обследования; развивает координацию руки и глаза, формирует способы исследования предметов;
формирует умение закреплять результаты тактильно- двигательного обследования в продуктивных видах деятельности;
- развиваетмелкую моторикурук,графическиенавыки;
- развивает зрительное восприятие (продолжает учить детей дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и
продуктивной деятельности; учит детей передавать цветом свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликации; продолжает
развивать ориентировку в схеме собственного тела, в пространстве и на листе бумаги; учит передавать целостный образ предмета в
различных видах продуктивной деятельности).
Особоевниманиев музыкальномразвитии дошкольниковснарушениямиречиуделяетсяумениюрассказывать,рассуждатьо музыке
адекватно характеру музыкального образа. Стимулируются использование детьми развернутых, глубоких, оригинальных суждений.
Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Вобластифизическогоразвитияребенкаосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностиявляютсясозданиеусловийдля:
- становленияудетейценностейздоровогообразажизни;
- овладениеэлементарныминормами иправиламиздоровогообразажизни(впитании,двигательномрежиме,закаливании,при
формировании полезных привычек и др.);
– развитияпредставленийосвоемтелеисвоихфизическихвозможностях;
– приобретениядвигательногоопытаисовершенствованиядвигательнойактивности;
– формированияначальныхпредставленийонекоторыхвидахспорта,овладенияподвижнымииграмисправилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного
отношения к своемуздоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
99

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основноесодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмистаршегодошкольноговозраста.
В ходе физического воспитания детей большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх со сверстниками и самим организовывать их. На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность вобучении.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечносуставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения. В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений, силы, ловкости,
выносливости, гибкости, координированности движений.
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на
утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическоевоспитаниесвязаносразвитиеммузыкально-ритмическимиподвижнымииграми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с ТНР остаются специально
организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого проводятся, различные виды гимнастика (глазная, корргирующая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и
развлечения.
100

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности детей.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление представлений детей о ценностях
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных
формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей при
незначительной помощи взрослых. Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с ТНР, как и на
предыдущих, формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь.
Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различногореального и игрового оборудования.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На
этойступениобученияважнововлекатьдетейсТНРвразличныеигры-экспериментирования,викторины,игры-этюды,жестовыеигры,
предлагатьимиллюстративныйиаудиальныйматериалит.п.,связанныйсличнойгигиеной,режимомдня,здоровымобразомжизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для
этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду.
Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
Вэтот период являетсязначимымрасширениеи уточнениепредставленийдетей сТНР о человеке(себе, сверстникеивзрослом), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте дети ужедостаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах
нездоровья.

101

Шестойгоджизни.
Задачиобразовательнойдеятельности
1. Развиватьуменияосознанного,активного,сдолжныммышечнымнапряжениемвыполнениявсехвидовупражнений(основных
движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);
2. Развиватьумениеанализировать(контролироватьиоценивать)своидвиженияидвижениятоварищей
3. Формироватьпервоначальныепредставленияи умениявспортивныхиграхиупражнениях;
4. Развиватьтворчествавдвигательнойдеятельности;
5. Воспитывать удетейстремлениесамостоятельноорганизовыватьипроводитьподвижныеигрыи упражнения со сверстникамии
малышами;
6. Развиватьудетейфизическиекачества:координацию,гибкость,общуювыносливость,быстротуреакции,скоростьодиночных
движений, максимальную частоту движений, силу.
7. Формироватьпредставленияоздоровье,егоценности,полезныхпривычках,укрепляющихздоровье,омерахпрофилактикии
охраны здоровья.
8. Формироватьосознаннуюпотребностьвдвигательнойактивностиифизическомсовершенствовании,развиватьустойчивый
интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,
9. Развиватьсамостоятельностьдетейввыполнениикультурно-гигиеническихнавыковижизненноважныхпривычекздорового
образа жизни.
10. Развиватьуменияэлементарноописыватьсвоесамочувствиеипривлекатьвниманиевзрослоговслучаенедомогания
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Двигательная деятельность
Порядковыеупражнения:порядокпостроениявшеренгу,изшеренгивколонну,вдвеколонны,вдвакруга,подиагонали,
«змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо,
налево, на месте и в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение
общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами.
Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от
правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного
отталкивания, в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба
с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким
подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в
быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги
скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на
двухногах(высота15—20см),вспрыгиваниенапредметы:пеньки, кубики,бревно(высотойдо20см).Подпрыгиваниедопредметов,
102

подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину
(на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину(30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, черезкороткую скакалку, вращаяеевперединазад.Бросание,ловляиметание. «Школамяча»(разнообразныедвиженияс
мячами).Прокатываниемячаоднойи двумярукамиизразныхисходныхположениймеждупредметами.Бросаниемячавверх,оземлюи ловля
двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении(неменее5—6м). Перебрасываниемяча другдругуи ловляего стоя,сидя,разнымиспособами(снизу, отгруди, из-за головы, с
отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по
веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на
развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора
ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры. Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди.
Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам. Игра с
воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов.
Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения:
скользящий переменный лыжный ход, Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни. Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения
здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при
уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания,
движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания.
Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)
 Двигательный опыт ребенкабогат (объемосвоенных основных
движений, общеразвивающих упражнений спортивных
упражнений);
 в
двигательной
деятельности
проявляет
хорошую
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость;
 в поведении четко выражена потребность в двигательной
деятельности и физическом совершенствовании.

Вызываетозабоченностьитребуетсовместныхусилий
педагогов и родителей
 Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных
основных движений, общеразвивающих и спортивных
упражнений); плохо развита крупная и мелкая моторикарук
 в двигательной деятельности затрудняется проявлять
выносливость, быстроту ,силу, координацию, гибкость. . в
поведении слабо выражена потребность в двигательной
деятельности;
103

 проявляетстойкийинтерескновымизнакомымфизическим









1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении
упражнений;
имеетпредставленияонекоторыхвидахспорта
уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения. Способен творчески составить
несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений;
проявляетнеобходимыйсамоконтрольисамооценку.
Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и
организовать знакомую игру;
мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и
здоровья окружающих его людей.
умеет практически решать некоторые задачи здорового образа
жизни и безопасного поведения,
готов оказать элементарную помощь самому себе и другому
(промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за
помощью).

 непроявляетинтересакновымфизическимупражнениям,








избирательности
и
инициативы
при
выполнении
упражнений.
ребенок неуверенно выполняет упражнения. Не замечает
ошибок других детей и собственных.
Интересуется простыми подвижными играми, нарушает
правила, увлекаясь процессом игры; слабо контролирует
способ выполнения упражнений, не обращает внимания на
качество движений
не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению
своем поведении основ здорового образа жизни.
Представления о правилах личной гигиены, необходимости
соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни
поверхностные.
Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении
культурно-гигиенических навыков, в уходе за своим
внешним видом, вещами и игрушками.

Седьмойгоджизни.
Задачиобразовательнойдеятельности
Развиватьумениеточно,энергичноивыразительновыполнятьфизические упражнения,осуществлятьсамоконтроль,самооценку,
контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности
Развиватьизакреплятьдвигательныеуменияизнанияправилвспортивныхиграхиспортивныхупражнениях;
Закреплятьумениесамостоятельноорганизовыватьподвижныеигрыиупражнениясосверстникамии малышами;
Развиватьтворчествоиинициативу,добиваясьвыразительногоивариативноговыполнениядвижений;
Развиватьфизическиекачества(силу,гибкость,выносливость),особенно-ведущиевэтомвозрастебыстротуиловкостькоординацию движений.
Формироватьосознаннуюпотребностьвдвигательнойактивностиифизическомсовершенствовании.
Формироватьпредставленияонекоторыхвидахспорта,развиватьинтерескфизическойкультуреи спорту
Воспитыватьценностноеотношениедетейкздоровьюичеловеческойжизни,развиватьмотивациюксбережениюсвоегоздоровья и
здоровья окружающих людей.
Развиватьсамостоятельностьвприменениикультурно-гигиеническихнавыков,обогащатьпредставленияогигиенической
культуре.
104

Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и перестроение во
время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и
ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами.
Упражнения с разными предметами, тренажерами.
Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и
канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании— ритмичность при подъеме и спуске. Подводящиеи
подготовительные упражнения.
Ходьба. Разныевиды испособы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в
сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной
ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой
стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь
вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг).
Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед,
со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и т.п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных
условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до2—3минут. Пробегать2—4 отрезка по 100—150 м в
чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать
в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30м.
Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух
ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед
на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных
мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с разбега с
целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длинус места (не
менее100 см); в длинусразбега (не менее170—180 см); в высотусразбега(не менее50 см). Прыжки через короткую скакалкуразными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную
105

скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.
Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели.
Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и
ритмичноелазаниепонаклонной и вертикальной лестнице; по канату(шесту) способом «втри приема».Подвижныеигры.Организовать
знакомые игры игру с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Баскетбол. Забрасывать
мячвбаскетбольноекольцо, вестии передавать мяч другдругувдвижении. Контролироватьсвои действия всоответствии справилами.
Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы.
Футбол.Способыпередачииведениямяча вразных видах спортивных игр.Хоккей.Ведениешайбыклюшкой,забиватьвворота. В
подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолетьизлишнюю
медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего
торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход
на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни. Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья,
профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между
соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его
самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость
внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы,
чистоты материалов и инструментов и пр.).
Достиженияребенка(«Чтонасрадует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий
педагогов и родителей
 В двигательной деятельности затрудняется в проявлении
 Двигательныйопытребенкабогат;результативно,уверенно,
быстроты, координации (ловкости), выносливости, силы и
мягко, выразительно с достаточной амплитудой и точно
гибкости;
выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения спортивные).
 допускает ошибки в основных элементах сложных физических
упражнений.
 В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту,
ловкость, выносливость, силу и гибкость.
 Слабо контролирует выполнение своих движений и движений
товарищей, затрудняется в их оценке;
 осознаетзависимостьмеждукачеством выполнения
106











упражненияиего результатом
проявляет
элементы
творчества
в
двигательной
деятельности: самостоятельно составляет простые варианты
из освоенных физических упражнений и игр, черездвижения
передает
своеобразие
конкретного
образа
(персонажа,животного),
стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих
движениях.
проявляет постоянно самоконтроль и самооценку.Стремится
к лучшему результату, к самостоятельному удовлетворению
потребности в двигательной активности за счет имеющегося
двигательного опыта.
имеетначальныепредставленияонекоторыхвидахспорта
Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его,
Ребенок
владеет
здоровьесберегающими
умениями:
навыками личной гигиены, может определять состояние
своего здоровья
Можетоказатьэлементарнуюпомощьсамомусебеи другому
(промыть ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу,
обратиться за помощью ко взрослому).

 допускает нарушение правил в подвижных и спортивныхиграх,
чаще
всего
в
силу
недостаточной
физической
подготовленности;
 не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым
физическим упражнениям, избирательности и инициативы при
ихвыполнении.
 Ребенок проявляет несамостоятельность в выполнении
культурно-гигиенических процессов, (к началу обучения в
школе не овладел основными культурно-гигиеническими
умениями и навыками).
 Не имеет привычки к постоянному использованию культурногигиенических навыков без напоминания взрослого. Проявляет
равнодушие по отношению к больному близкому человеку в
семье, к заболевшему сверстнику.

Формыисредстваразвитиясферыфизическогоразвитиядетейдошкольноговозраставусловияхорганизациисовместной
деятельностисовзрослымиидругимидетьми,самостоятельнойсвободнойдеятельностинаосновепринципаинтеграции.
Видыдетскойдеятельности
Познавательно-исследовательская

Формы работы
• Беседы
• Просмотрвидеофильмов
• Дидактическиеигры
• Настольно-печатныеигры
• Коллекционирование
• Праздники
• Отгадываниезагадок
107

Игровая

Коммуникативная

•
•
•
•
•
•
•
•

Викторина
Моделирование
Сборфотографийиоформление
Игры–путешествия
Разгадываниекроссвордов
Мини–конкурс
Просмотрпрезентаций
Проектнаядеятельность

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина
Фонетическаяритмика
Коммуникативныеигры
Физкультурная сказка
Обсуждениеситуации
Обсуждениепоступков
Проблемныевопросы, ситуации
Разборпонятий
Беседы–рассуждение
Моделированиеправил
Коллективноесоставлениеинструкции(памятки)
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматриваниекартин ,иллюстраций
Выставки детскихработ
Созданиеколлажа
Чтение
Слушание
Книжнаявыставка
Заучиваниестихотворений
Созданиекнижек-малышек

•
Изобразительная

Восприятиехудожественнойлитературыифольклора

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

108

• Поручение
• Коллективноетворческое дело
• Задания
• Танцы
Музыкальная
• Ритмическиедвижения
• Ритмика
• Музыкальныеигрысдвижением
• Этюды:поритмики,пластике,пантомиме
Спецификаработывоспитателяпообразовательнойобласти«Физическоеразвитие»
Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры,
трудовой деятельности,овладение тонкокоординированными испециализированными движениями рукявляетсянеобходимымзвеном в
общей системе коррекционного обучения.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные
задачи:
- формированиевпроцессефизическоговоспитанияпространственныхивременныхпредставлений;
- изучениевпроцессепредметнойдеятельностиразличныхсвойствматериалов,атакженазначенияпредметов;
- развитиеречипосредством движения;
- формированиевпроцесседвигательнойдеятельностиразличныхвидовпознавательнойдеятельности;
- управлениеэмоциональнойсферойребенка,развитиеморально-волевыхкачествличности.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот
принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в обучении. В структуре каждого занятия выделяются
разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся самомассаж,различныевиды гимнастик
(глазная, пальчиковая, артикуляционная), ритмическая гимнастика, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения.
Представления, умения и навыки у детей с тяжелыми нарушениями речи формируются последовательно-параллельно,
расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и
игрового оборудования.
Формирование полноценных двигательных навыков, формирование мелкой моторики, овладение тонко координированными и
специализированными движениями рук является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения. В процессе
образовательной деятельности необходимо уделять внимание формированию координированных, свободных, ритмичных движений.
Самообслуживаниеибытовойтруд

109

В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить некоординированные, скованные, недостаточно
ритмические движения. Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны
учитываться в процессе занятий (дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по
состоянию двигательной сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с
явлениямивялости, а динамичности). Среди детейс общим недоразвитием речимогут бытьдетисдизартрией,имеющие,как правило,
остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной
неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.
Коррекцияособенностей моторного развитиядетей осуществляетсяза счет специальных упражненийиобщепринятыхспособов
физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической
выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминаниесерии
двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой
для полноценного становления навыков письма. Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому служат
следующие упражнения:
 сжиматьрезиновуюгрушуилитеннисныймячик;
 разгибатьизагибатьпоочереднопальцыизкулакавкулак;
 отхлопыватьритмладонямипостолу,затемчередуяположение:ладонь–ребро(однойидвумяруками);
 поочереднокаждымпальцемотстукиватьритмвзаданномтемпепоповерхностистола;
 перебиратьразнымипальцаминатянутуюрезинкуилишнурок;
 отстреливатькаждымпальцемпоочереднопинг-понговый шарик;
 тренироватьзахватмячейразличного диаметра;
 вырабатыватьпереключениедвиженийправой–левойруки(ладонь–кулак,ладонь–реброладониит.п.);
 воспроизводитьразличныепозыруки(кулак–ладонь–ребро),пальцев(колечко–цепь–щепоть);
 захватыватьмелкиепредметынебольшогодиаметраразличнымипальцами;
 перекатыватьребристыйкарандашбольшимипопеременноостальнымипальцами;
 выполнятьнесложныегеометрическиеузорыизмелкихдеталей(спичек,палочек,мозаики)наосновеобразца;
 обучатьдетейрациональнымприемамзахватакрупныхимелкихпредметов.
Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его, ускоряя и увеличивая количество
повторений. При этом необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и
нарушения пространственной ориентации.
Проведениезакаливающихпроцедур
Наиболеесильноезакаливающеевоздействиенаорганизмребенкаоказываетсочетаниефизических упражненийсвоздушными
ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
110

Приорганизациизакаливаниясоблюдаютсяследующиетребования:
 учитыватьвозрастныеииндивидуальныеособенностисостоянияздоровьяиразвития,степенитренированностиорганизмаребенка;
 создаватьпозитивныйэмоциональныйнастрой;
 проводитьзакаливающиевоздействиянафонетепловогокомфортаребенка;
 использоватьвкомплексеприродныефакторыизакаливающие процедуры;
 соблюдатьпостепенностьвувеличениисилывоздействияразличныхфакторовинепрерывностьмероприятийзакаливания (при этом
вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
 воздействияприродныхфакторовдолжныбытьнаправленынаразные участкитела:различатьсяичередоватьсякакпосиле,таки
длительности;
 соблюдатьметодикувыбранноговидазакаливания.
Психологическаябезопасность
 Комфортнаяорганизациярежимныхмоментов.
 Оптимальныйдвигательныйрежим.
 Правильноераспределениеинтеллектуальныхифизическихнагрузок.
 Доброжелательныйстильобщениявзрослогосдетьми.
 Целесообразностьвпримененииприемови методов.
 Использованиеприемоврелаксацииврежимедня.
Оздоровительнаянаправленностьобразовательногопроцесса
 Учетгигиенических требования.
 Созданиеусловийдляоздоровительныхрежимов.
 Бережноеотношениекнервнойсистеме ребенка.
 Учетиндивидуальныхособенностейиинтересовдетей.
 Предоставлениеребенкусвободы выбора.
 Созданиеусловиядля самореализации.
 Ориентацияназонуближайшегоразвития.
Здоровьесберегающиеиздоровьеформирующиетехнологии
Здоровьесберегающиетехнологии -этотехнологии,направленныенасохранениездоровьяиактивноеформированиездорового образа
жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование–педагогическийпроцесс,направленныйнаформированиеиразвитиеусубъектовпозитивной, устойчивой
ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.

110

Задачи:
1. Побуждениевдетях желаниезаботитсяосвоемздоровье,заинтересованноеотношениексобственномуздоровью.
2. Формированиеустановкинаиспользованиездоровогопитания.
3. Использованиеоптимальныхдвигательныхрежимовдлядетейсучетомпсихологическихииныхособенностей,развитие
потребности физической культуры и спорта.
4. Формированиезнанийонегативныхфакторахрисказдоровьюдетей(сниженнаядвигательнаяактивность,низкийуровень
закаленности).
5. Формированиепотребностиребенкабезбоязненнообращатьсякврачуполюбымвопросам,связаннымсособенностямиростаи
развития, состояния здоровья.
6. Развитиеготовностиребенкасамостоятельноподдерживатьсвоездоровьенаосновеиспользованиянавыковличнойгигиены.
Средстваиметодыздоровьеформирования
- методикиитехнологиипсихолого-медико-социальногосопровождениявоспитанниковнакаждомвозрастномэтапе,
- игры,направленныеназдоровьеформирование дошкольников;
- решениепроблемных ситуаций;
- промежуточныеиитоговыедиагностикисостоянияздоровья,
- мероприятияпоформированиюздоровогообразажизни,
- коррекционнаяработапомедицинским показателям,
- технологиивключениявоспитанниковиродителейвоспитанниковвздоровьеформирующуюдеятельность
№
1

2

Формы
работы
Утренняя
гимнастика
Физкультмин
утки

модельдвигательногорежима
Особенности организации
Особенности организации
Старшаягруппа
Подготовительнаягруппа
Традиционная
Ежедневно
Игровая (на подвижных играх)
Ежедневновзале
в зале
Беговая(бегвразномтемпе,сразной
8-10 мин.
10-12 мин.
дозировкой)
Упражнениядляразвитиямелкоймоторики.
Обще-развивающие упражнения.
Имитирующиеупражнения.
Игры
3 -5 мин.
3 -5 мин.
«Танцевальныеминутки»
Физкультминуткиненужны,еслизанятие
проводилосьврежимедвигательной активности.
111

3

Оздоровитель
ная ходьба

Оздоровительныепробежкивокругдетского сада.
Оздоровительнаяходьбапотерритории
детского сада.

4

Непрерывная
образовательн
ая
деятельность

Традиционные.
Тренировочные
Сюжетные.
Игровые.
Контрольно-проверочные.
Игрыиупражнениясфиз.оборудованием.
Упражнение на полосе препятствий.

5

6

7
8
9

10
11

12

Самостоятель
ная
двигательная
деятельность
Двигательные
разминки
Релаксация
Дыхательная
гимнастика
Артикуляцио
нная
гимнастика
Гимнастика
после сна
Музыкальноритмические
движения
Подвижные
игры

Игровые упражнения.
Подвижныеигрымалойподвижности.
Танцевальные движения.

1,5 – 2,0

2,0 – 2,5

3разавнеделюпо25 мин.
2 – взале
1-улица

3разавнеделю по
30мин.
2– взале
1 –улица

Ежедневноподруководствомвоспитателяутром,днемна
прогулке, вечером в группе, на вечерней прогулке.
Характерипродолжительностьзависитотиндивидуальных
особенностей и потребностей детей.
Ежедневновгруппевовремяперерывамежду
занятиями 8-10 мин.
Ежедневнопослевсех обучающихзанятиях1-3мин.
Ежедневновконцеутреннейгимнастикиивовремя
физкультурных занятий
Ежедневно2разавдень утромивечером
10 мин.

Разминкавпостели, самомассаж.
Подвижные,хороводныеигрыподмузыку.
Танцевальные движения.
Ритмика.
Спортивныеупражнения.
Двигательныезаданиянаполосепрепятствий.
Игры высокой, средней и низкой
интенсивности.

10 мин.

Какчастьмузыкальногозанятия
10– 12 мин.

12– 15 мин.

Ежедневнововремяутреннейивечернейпрогулки,сучетом
двигательной активности детей
8– 10 мин.

10– 12 мин.
112

Народныеигры.
Игрысэлементами спорта.
Игры на развития внимания,
пространственныхпредставленийи
ориентацию.
Упражнениянанормализациюмышечного
тонуса, развитие силовых качеств.
13
14

15

Пальчиковые
игры
Физкультурн
ый досуг

Составляетсяпосценариюивключаетвсебя:
Игры-соревнования.
Игры-эстафеты.
Аттракционы.
Подвижныеигры

15 мин.
15 мин.
Спортивныеигры–2разавнеделю20 мин.
20 мин

Ежедневно
Ежедневно
1– 3 мин.
1– 3 мин.
Проводится2разав месяц
25– 30 мин.

30 мин.

2разавгод(зимойилетом)навоздухе

Спортивные
праздники
60 мин.

60 мин.

Взаимодействиевзрослыхсдетьми.Характервзаимодействиясо взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку «группы риска» по
нарушению речевого развития: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может
быть достигнуто только тогда, когда в МБДОУ или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка,
личности ребенка в целом.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок
ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
113

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельнойдеятельности
в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и
ребенка в МБДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со взрослым особое внимание обращается на удовлетворение его
потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общениюна
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы,
речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры - исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно- манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит или
подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в
процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
114

Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям взрослые способствуют развитию у ребенка
положительного самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У детей формируются
представления о взрослых и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и
поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитываютуважение
и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям ,взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагоги расширяют представления детей с ТНР о
микросоциальном окружение, опираясь на имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и социальных
контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о себе и окружающем мире, активизируя
речевую деятельность детей с ТНР, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным,
игровымопытом.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,
позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся
взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные
ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся
понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными
компетентностями.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным
115

использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая уних умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по
просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой
игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимныхмоментов.
В сфере развития игры особое внимание взрослые обращают на организацию отобразительных игр с детьми. Взрослый
организует соответствующую игровую среду, знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия, использовать предметы-заместители, поддерживает стремление ребенка играть в элементарные ролевые игры и брать на себя
роли близких и знакомых взрослых, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития взрослый корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к МБДОУ,
учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в
период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенкоми
налаживает с ним эмоциональный контакт.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, котороеих
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании, поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета. Личностно-порождающее взаимодействие способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию унего умения проявлять чувства социально

116

приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
Характервзаимодействиясдругимидетьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждомуребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях
и др., проявляя при этом свою индивидуальность. У детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) активный словарь
детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных
(преимущественно качественных) инаречий.
Поэтому роль взрослого в организации речевого взаимодействия с другими детьми остается еще значительной, но она
приобретает характер косвенного руководства в процессе создания ситуаций для речевого взаимодействия детей. Учитывая, что
понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение
смысловых значений слов,близких позвучанию,недифференцированностьграмматическихформ,они ужедостаточносвободномогут
взаимодействовать с другими детьми. У детей еще возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различениемформ
числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
Дети старшего возраста уже могут проявлять коммуникативные способности. Создаются ситуации стимулирующие их желание
вступать в контакт с другими детьми. Они могут организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение
эмоционально сопереживать, умение выходить из конфликтных ситуаций, а также овладевают знаниями норм и правил, которым
необходимо следовать при общении с другими детьми. Однако им все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Системаотношенийребенкакмиру,кдругимлюдям,ксебесамому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к
миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития. Исходя из того, чтоАОП ДО строится на основе общих
закономерностей развития личностидетейдошкольноговозрастас учетомсенситивныхпериодоввразвитии, важно соотнестинаиболее
значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень
реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой
системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
117

вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
В описательном и повествовательном монологе взрослые стимулируют детей с ТНР передавать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка с ТНР 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности
(при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает
развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.
Кконцудошкольноговозраста
уних
формируютсяобобщенныеэмоциональныепредставления,чтопозволяетимпредвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом
интересов и потребностей других людей.
Врезультатеосвоения АОПДОребеноксТНР,преодолеваяречевые нарушения,овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относитсяк миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимостивзаимодействуя
со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мыслии желания, использоватьречь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылкиграмотности.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельностиребенокучитсяпознавать окружающиймир,
играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщенияк культурнымобразцамчеловеческойдеятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

118

Описаниеобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик.
Содержание АОПО ДО реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию
самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса
(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность
свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Решение образовательных задач в рамках первой модели –
совместной деятельности взрослого и детей –осуществляется какв виде непрерывной образовательной деятельности (не сопряженной с
одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.). В ходе
организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления,
индивидуально значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для
него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают как
равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного
общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым
добиться личностного освоения нового содержания.
Непрерывная образовательная деятельность в дошкольном возрасте реализуется через организацию различных видов детской
деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, а также
чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных
образовательных задач.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
120

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением
всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В плане непрерывной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведенийхудожественной
и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста
и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование,
лепка, аппликация, конструктивно-модельная) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых
согласуются с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающиедошкольниковприменить имеющийся опыт,проявитьинициативу,активностьдля самостоятельногорешениявозникшей
задачи.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявутреннийотрезоквремени,включает:
 наблюдения—вуголкеприроды,задеятельностьювзрослых(сервировкастолакзавтраку);
 индивидуальныеигрыиигрыснебольшимиподгруппамидетей(дидактические,развивающие,сюжетные,музыкальные,подвижныеипр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду,проявлений эмоциональной отзывчивости ковзрослым и сверстникам;
121

 трудовыепоручения(сервировкастоловкзавтраку,уходзакомнатнымирастениямиипр.);-беседыиразговорысдетьмипоих
интересам;
 рассматриваниедидактическихкартинок,иллюстраций,просмотрвидеоматериаловразнообразногосодержания;
 индивидуальнуюработусдетьмивсоответствиисзадачамиразныхобразовательныхобластей;
 двигательнуюдеятельностьдетей,активностькоторойзависитотсодержанияорганизованнойобразовательнойдеятельностив
первой половине дня;
 работупо
воспитаниюудетей
культурно-гигиеническихнавыковикультуры
здоровья. Образовательнаядеятельность,
осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижныеигрыиупражнения,направленныенаоптимизациюрежимадвигательнойактивностииукреплениездоровьядетей;
 наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныенаустановлениеразнообразныхсвязейизависимостейвприроде,
воспитание отношения к ней;
 экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
 сюжетно-ролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприроднымматериалом);
 элементарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучасткедетскогосада;
 свободноеобщениевоспитателясдетьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурныхпрактик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано
объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Культурные практики обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики –
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребѐнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни. К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность, коммуникативную практику и др. (последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или
продуктивного, или исследовательского характера). Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия,
оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от
изначальнойпроцессуальностикрезультативности(воплощениюартикулированного,оформленногозамыславопределенномпродукте
- результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют
моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.

122

Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового
(процессуального) отношения, посколькусвязана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного
- созданияреальногопродукта-результатасопределеннымикритериямикачества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в вопрошании - как устроены вещи и
почему происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего
мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности,
требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании)
и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимыхдля организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассадудля цветов», «Мы украшаем детский сад кпразднику»и пр.). Ситуациимогут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающихпроблем.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду
организуются физкультурные, музыкальные и литературные досуги.
Коллективнаяииндивидуальнаятрудоваядеятельность
носитобщественнополезныйхарактери
организуетсякакхозяйственнобытовой труд и труд в природе.
123

Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать,конструировать,сочинятьипр.Всоответствииссобственнымиинтересамиявляетсяважнейшимисточникомэмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и
во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрятьинициативуребенка в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление
малыша получить доброжелательное внимание, поддержку,ласку).
Всевидыдеятельностиребенкавдетскомсадумогутосуществлятьсявформесамостоятельнойинициативнойдеятельности:
 самостоятельныесюжетно-ролевые,режиссерскиеитеатрализованныеигры;
 развивающиеилогическиеигры;
 музыкальныеигрыиимпровизации;
 речевыеигры,игрысбуквами,звукамиислогами;
 самостоятельнаядеятельностьвкнижномуголке;
 самостоятельнаяизобразительнаяиконструктивнаядеятельностьповыборудетей;
 самостоятельныеопытыиэкспериментыидр.
Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; - поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Старшийвозраст5-6лет
 создаватьвгруппеположительныйпсихологическиймикроклимат,вравноймерепроявляялюбовьизаботуковсемдетям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и тѐплое слово для выражения своего отношения к ребѐнку;
 уважатьиндивидуальныевкусыипривычкидетей;
 поощрятьжеланиесоздаватьчто-либопособственномузамыслу;обращатьвниманиедетейнаполезностьбудущегопродуктадля других
или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
 создаватьусловиядляразнообразнойсамостоятельнойтворческойдеятельности детей;
 принеобходимостипомогатьдетямврешениипроблеморганизации игры;
 привлекатьдетейкпланированиюжизнигруппынаденьинаболееотдалѐннуюперспективу.Обсуждатьвыборспектаклядля
постановки, песни, танца и т.п.;
 создаватьусловияивыделятьвремядлясамостоятельнойтворческойилипознавательнойдеятельностидетейпоинтересам.
Подготовительныйкшколевозраст6-7лет
 вводитьадекватнуюоценкурезультатадеятельностиребѐнкасодновременнымпризнаниемего усилийи указаниемвозможных путей
и способов совершенствования продукта деятельности;
124

 спокойно реагировать на неуспех ребѐнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали
при обучении новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребѐнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его
добиваться таких же результатов;
 поддерживатьчувствогордостизасвойтрудиудовлетворениеего результатами;
 создаватьусловиядляразнообразнойсамостоятельнойтворческойдеятельностидетей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на
день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и
предложения;
 создаватьусловияивыделятьвремядлясамостоятельнойтворческойилипознавательнойдеятельностидетейпоинтересам;
 устраиватьвыставкиикрасивооформлятьпостояннуюэкспозициюработ;
 организовыватьконцертыдлявыступлениядетейивзрослых.
Взаимодействиепедагогическогоколлективассемьямивоспитанников.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из
которыхявляетсясемья.Именнородители,семьявцелом,вырабатывают удетейкомплексбазовых социальных ценностей,ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального
взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта.
Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается
одним из важнейших, а иногда и наиболееважным, фактором социализации личности. Вэтой связи изменяется и позиция ДОО в работе с
семьей.
Тесноесотрудничество ссемьей делает успешной работуМБДОУ.Тольковдиалогеобестороны могутузнать,какребенокведет себя в
другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в
общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме
того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и МБДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения.Согласиепартнеровсобщимицелямииметодамивоспитанияисотрудничествовихдостижениипозволяютобъединить
125

усилияиобеспечитьпреемственностьивзаимодополняемостьвсемейномивне семейномобразовании.
ВзаимодействиепедагоговМБДОУсродителяминаправленонаповышениепедагогическойкультурыродителей.Задачапедагогов – активизировать
роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка,
формированиеосновполноценной,гармоничнойличности.Главнойценностьюпедагогическойкультурыявляетсяребенок —его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основнойцельюработысродителямиявляетсяобеспечениевзаимодействияссемьей,вовлечениеродителейвобразовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализацияцелиобеспечиваетрешениеследующихзадач:
 выработкаупедагоговуважительногоотношенияктрадициямсемейноговоспитаниядетейипризнанияприоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечениеродителейввоспитательно-образовательныйпроцесс;
 внедрениеэффективныхтехнологийсотрудничествасродителями,активизацияих участиявжизниДОО.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение информационной открытости разработки и реализации АОП ДО для предоставления информации о АОП ДО семье и
всем заинтересованным лицам, вовлечѐнным в образовательную деятельность;
 знакомство родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями
развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность
в своих силах;
 совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, создание
условий для развития самостоятельности дошкольника дома;
 развитие у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития
воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Работа,обеспечивающаявзаимодействиесемьиидошкольнойорганизации,включаетследующиенаправления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей родителей для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающую единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
126

 информационное-пропагандаипопуляризацияопытадеятельностиМБДОУ;созданиеоткрытогоинформационногопространства (сайт,
форум, группы в социальных сетях и др.).
Участиеродителейвжизни МБДОУ
Участиеродителейвжизни МБДОУ
Формы участия
Периодичностьсотрудничества
Впроведениимониторинговых
исследований

- анкетирование
- социологическийопрос

2-3разав год
Помере необходимости

Всозданииусловий

- участие в субботниках по
благоустройствутерритории;
-помощь в создании развивающей
предметно-пространственнойсреды

2разавгод

участиевработеСоветародителей,
педагогических советах
-наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы,фоторепортажи«Изжизни
группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-буклеты;
-памятки;
-консультации,семинары;
-распространениеопытасемейного
воспитания;
-родительскиесобрания
- дниоткрытыхдверей;
- дниздоровья;
- недели творчества;
- совместныепраздники,развлечения;
- встречисинтереснымилюдьми;
- участие в творческих
выставках,смотрах-конкурсах;
- мероприятиясродителямиврамках

По плану

В управлении
Впросветительскойдеятельности,
направленной на повышение
педагогической
культуры,расширениеинформационного
поля родителей

ВобразовательномпроцессеМБДОУ,
направленном на установление
сотрудничества и партнерских
отношений с целью вовлечения
родителей в единое образовательное
пространство

Постоянно
Ежегодно

1раз вквартал
Обновлениепостоянно
1 раз в месяц
Погодовомуплану 1
раз в квартал
Неменее2раз вгод
2разавгод 1
раз в год
По плану
По плану
По плану
1раз вквартал
127

проектной деятельности

Постоянно

Принципы:
1. Личностно-развивающийигуманистическийхарактервзаимодействиявзрослыхидетей(родителей(законныхпредставителей),
педагогов) и детей;
2. Сотрудничествоссемьей;
3. Приобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициям семьи,обществаигосударства;
4. Учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей;
5. Уважениевзрослыхкчеловеческомудостоинствудетей,формированиеиподдержкаихположительнойсамооценки,уверенностив
собственных возможностях и способностях;
6. Поддержкавзрослымиположительного,доброжелательногоотношениядругкдругуивзаимодействиядетей другсдругомвразных видах
деятельности;
7. Поддержкародителей(законныхпредставителей)ввоспитаниидетей,охранеи укрепленииих здоровья,вовлечениесемейв
образовательную деятельность.
ПодходыквзаимодействиюсродителямипореализацииАООПДО:
• Родителирассматриваются,какважныйфакторвулучшенииперспективразвитиядетей.
• Родителинетольконемешаютинепрепятствуютработепедагогов,анаоборот, могутспособствоватьбыстрымуспехам,могут
овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
• Родителиимеютправонаинформированностьиобращениекпедагогамдетскогосадазасоветамистем,чтобыэффективнеевлиять на
развитие своих детей.
• Родителиявляютсясубъектамиорганизации,планированияиразвитияобразовательнойсистемыМБДОУ.
Направлениявзаимодействияпедагогасродителями
Педагогический
мониторинг

Педагогическая
поддержка

Педагогическое
образование
родителей

Совместная
деятельность
педагогов и
родителей

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация совместной деятельности, в
которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в
деятельность детского сада. Для осуществления партнѐрского взаимодействия с родителями используются разнообразные формы:
128

Формыработысродителямипообразовательнымобластям
Образовательнаяобласть
Формывзаимодействияссемьямивоспитанников
Социально-коммуникативное
развитие

Физическоеразвитие

1. Привлечениеродителейкучастиювдетскомпразднике(разработкаидей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование,опросыродителей,выпускгазеты,подборспециальнойлитературысцелью
обеспечения обратной связи с семьѐй.
3. Привлечениеродителейксовместныммероприятиямпоблагоустройствуисозданиюусловий в
группе и на участке.
4. Консультативныечасыдляродителей
5. Совместныемероприятиясродителями(творческиемастерские,литературныегостиные,
игротеки)
1. Изучениесостоянияздоровьядетейсовместнососпециалистамидетскойполиклиники,
медицинскимперсоналомДОУиродителями.Ознакомлениеродителейсрезультатами.
2. СозданиеусловийдляукрепленияздоровьяиснижениязаболеваемостидетейвДОУисемье:
3. Организацияцеленаправленнойработыпопропагандездоровогообразажизнисреди
родителей.
4. Ознакомлениеродителейссодержаниемиформамифизкультурно-оздоровительнойработыв
ДОУ.
5. Мастер-классы, практикумы для родителей по использованию приѐмов и методов
оздоровления(дыхательнаяиартикуляционнаягимнастика,физическиеупражненияит.д.)с
целью профилактики заболевания детей.
6. Использованиесовременныхметодовдляпривлечениявниманияродителейкфизкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений ит.п.
7. Консультативная,санитарно-просветительскаяимедико-педагогическаяпомощьсемьямс
учѐтом преобладающих запросов родителей на основе связи МБДОУ с медицинскими
учреждениями.
8. Проведениеднейоткрытыхдверей,вечероввопросовиответов,совместныхразвлечений с
целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в
МБДОУ
9. Определениеииспользованиездоровьесберегающихтехнологий.

129

Речевоеразвитие

Познавательноеразвитие

1. Информирование родителей о содержании деятельности МБДОУ по развитию речи,
ихдостиженияхиинтересах:Чемумынаучимся(Чемунаучились).Наши достижения.
2. Речевыемини-центрыдлявзаимодействияродителейсдетьмивусловияхМБДОУ
3. Открытыемероприятиясдетьмидляродителей.
4. Посещениекультурныхучрежденийприучастииродителей(театр,библиотека,музей)с
целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
5. Организация партнѐрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и
журналов, книжек-малышек с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников;
созданияпродуктовтворческойхудожественно-речевойдеятельности(тематическиеальбомы с
рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
6. Совместныедосуги,праздники,литературныевечеранаосновевзаимодействияродителейи
детей («Веселый этикет», «Благотворительная ярмарка ко дню мамы», «Страна вежливых
слов», «Путешествие в сказку»
7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которыестановятсядостояниемгруппы.Помощьродителейребѐнкувподготовкерассказапо
наглядным материалам.
1. Ознакомлениеродителейсдеятельностьюдетей(видеозапись).
2. Открытыемероприятиясдетьмидляродителей
3. Посещениекультурныхучрежденийприучастииродителей (театр,библиотека,музейидр.)с
целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
4. Совместныедосуги,праздникинаосновевзаимодействияродителейи детей.
5. Совместныенаблюденияявленийприроды,общественнойжизнисоформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы.
6. Проведениевстречсродителямисцельюзнакомстваспрофессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
7. Совместноесозданиетематическихальбомовэкологическойнаправленности«Птицы»,
«Животные»,«Рыбы»,«Цветы»ит.д.

130

Художественно–эстетическое
развитие

1. Организацияипроведениеконкурсовивыставокдетскоготворчества.
2. Анкетированиеродителейсцельюизученияихпредставленийобэстетическом
воспитании детей.
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениямхудожественно-эстетическоговоспитанияребѐнка(«Какпознакомитьдетейс
произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства»и др.).
4. Участиеродителейидетейвтеатрализованнойдеятельностисовместнаяпостановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов
5. Организациясовместнойдеятельностидетейивзрослыхповыпускусемейныхгазетс
целью обогащения коммуникативного и художественного опыта дошкольника
6. Проведениепраздников,досугов,спривлечениемродителей
7. Организациявыставокдетскихработисовместныхтематическихвыставокдетейи
родителей
Степеньэффективностисотрудничестваобусловлена:
• положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной
заинтересованностью;
• совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора участников
деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность)
обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания вобобщенной формеможетбытьсформулированкаксочетание тѐплого
эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с
чѐтко определѐнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
ПодвключениемродителейвдеятельностьпореализациицелейизадачООП-ОПДОпонимаетсяихучастиев:
• планированиинавсех уровнях:организационныхформобучения,развитиядетейвсовместнойисамостоятельнойдеятельности;
• согласованиипрограмм(образовательной)
• организациисовременнойразвивающей средывгруппахинатерриториидошкольногоучреждения.

131

Информированиеродителей(законныхпредставителей)оходереализацииАООПДО
Наличиедоступнойинформациидляродителей
ОреализуемойАОПДО

ОтекущихрезультатахосвоенияАОПДО
Оналичиивдошкольномобразовательномучреждении
соответствующих условий

Формапредставления информации
Заседаниепедагогическогосовета(август)
Родительское собрание (сентябрь)
Информационный стенд
Паспортгруппы
Заседание педагогического совета (май)
Родительскоесобрание(сентябрь,январь,май)
Заседаниепедагогическогосовета(август)
Родительскоесобрание(сентябрь)
Паспорт группы

ПоказателистепенивключенияродителейвдеятельностьпореализацииАООПДО:
•
сформированностьпредставленийродителейосферепедагогическойдеятельности ,т.е.
наличие представлений:
онормативно-правовойбазесистемыдошкольногообразования;
о возрастныхипсихологическихособенностяхразвитияребенкадошкольноговозраста; педагогической
деятельности в целом;
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
обадекватныхсредствахиусловияхразвитияребенка;
обособенностяхобразовательногопроцессавдетскомсаду;
опредполагаемыхиреальныхрезультатахразвитиядетейдошкольного возраста.
•
владениенеобходимымизнаниями,практическимиумениямиинавыками воспитания и
обучениядетейдошкольного
возраста;
•
степеньпроявленияинтересакактивномувключениювпланирование,организациюиоценкурезультатовобразовательного
процесса;
•
удовлетворенностьобразовательнымиуслугами.
Достигнутыйрезультат:
Система совместного с родителями планирования и организация образовательного процесса в дошкольном учреждении создает
педагогические условия, определяющие качество не только активного участия родителей в планировании и организации
образовательного процесса, но и обеспечивает динамику удовлетворенности родителей образовательными услугами МБДОУ,
повышение уровня психологической комфортности в ДОУ.
132

Средидругихположительныхдляребенкафакторовврезультатеактивногопривлеченияродителейкжизнидетскогосада можно назвать
следующие:

организациюпреемственностивработеДООисемьиповопросамоздоровления,досуга,обученияивоспитания;
 повышениеуровняродительскойкомпетентности;
 гармонизациясемейныхдетско-родительскихотношений;
 возможностьоказыватьбольшевниманиякаждомуребенкуиндивидуально,таккак увеличиваетсяколичествовзрослых,
находящихся в МБДОУ;
 использованиеувлечений,талантов,знанийиинтересовродителейвпроцессеактивногоучастиявжизниМБДОУ;
 закреплениедетьмизнаний,умений,навыков,формированиеценностногоотношениякокружающемумиру,взаимоотношениямв
условиях МБДОУ и семьи;
 болеетесноеобщение междуродителями,чтоспособствуетдостижениюцелейизадачдеятельностиМБДОУ.

Программакоррекционнойработысдетьмистяжелыминарушениями речи
(содержаниеобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинарушенийразвитиядетей).
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программакоррекционнойработыобеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостаткам в их психофизическом и
речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом
психофизического, речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациямипсихологомедико-педагогической комиссии);
 возможностьосвоениядетьмисТНРадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования.
Задачи программы:
 определениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясТНР,обусловленных уровнемихречевогоразвитияистепенью
выраженности нарушения;
 повышениевозможностейобучающихсясТНРвосвоении АООПДОиинтегрированиивобразовательныйпроцесссучетом
степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
 коррекцияречевыхнарушенийнаосновекоординациипедагогических,психологическихимедицинскихсредстввоздействия;
133



формирование компонентов устной речи у детей с тяжѐлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороныречи, связной речи -диалогической и монологической форм)в различных формах и видах детской
деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов МБДОУ
(учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя.);
 оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития
детей с ТНР и направлениям коррекционного воздействия, формирование мотивации на активное взаимодействие собразовательной
организацией.
Программакоррекционнойработыпредусматривает:
 реализацию коррекционно - развивающей работы через индивидуальную, подгрупповую, групповую логопедическую работу,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, преодоление неречевых и речевых
расстройств;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательныхмероприятий;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка и обеспечивающего возможность использования освоенных
умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 психолого-педагогическоесопровождениесемьи(законных
представителей)сцельюееактивноговключениявкоррекционноразвивающую работу с детьми, организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающаяработавсехпедагогическихработниковМБДОУвключает:
- системноеиразностороннееразвитиеречиикоррекциюречевыхрасстройств(с учетом уровняречевогоразвития,механизма,
структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативноеразвитие;
- развитиеикоррекциюсенсорных,моторных,психическихфункций удетейсТНР;
- познавательноеразвитие,
- развитиевысшихпсихическихфункций;
- коррекциюнарушенийразвитияличности,эмоционально -волевойсферысцельюмаксимальнойсоциальнойадаптации
ребѐнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование
информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
АООП ДО регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов;самостоятельнуюдеятельностьдетейстяжелыминарушениямиречи;взаимодействиессемьямидетейпореализацииАОП
134

ДОдлядетейсТНР.
Специальныеусловиядляполученияобразованиядетьмистяжелыминарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметнопространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов МБДОУ при реализации АООП ДО; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю); обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования
каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннююоценку
особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностныхи других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования
таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностямдетей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические
проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможностидетей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически
обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений удетей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития детей дошкольного возраста.
Программакоррекционнойработывключаетвсебявзаимосвязанныенаправления,отражающиеееосновноесодержание:
 диагностическаяработаобеспечиваетсвоевременноевыявлениеудетейсТНРособыхпотребностейвадаптациикосвоениюАОП
135

ДО, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощив
условиях образовательной организации;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом, речевом развитии детей с ТНР;
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ТНР в освоении АООП ДО,
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
образования, воспитания, коррекции, развития и социализации детей;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).














Содержаниенаправленийработы:
Диагностическоенаправлениевключает:
изучениеианализданныхобособыхобразовательных потребностяхдетейсТНР,представленныхвзаключениипсихолого-медикопедагогической комиссии;
комплексныйсборсведенийнаоснованиидиагностическойинформацииотспециалистовразличногопрофиля;
выявлениесимптоматикиречевогонарушенияиуровняречевогоразвитиядетейсТНР;
установлениеэтиологии,механизма,структурыречевогодефекта удетейсТНР;
изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитаниядетейсТНР;
анализ,обобщениедиагностических данныхдляопределенияцели,задач,содержания,методовкоррекционнойпомощидетейс ТНР;
осуществлениемониторингадинамикиразвитиядетейсТНР,их успешностивосвоении АООПДОсцельюдальнейшей
корректировки коррекционных мероприятий.
Консультативноенаправлениевключает:
выработкусовместныхобоснованныхрекомендацийпоосновнымнаправлениямработысдетьмисТНРдлявсех участников
образовательного процесса;
консультированиеспециалистамипедагоговповыборудифференцированныхиндивидуально-ориентированныхметодовиприемов
работысдетьми;
консультативнуюпомощьсемьеввопросах выборастратегиивоспитанияиприемовкоррекционно-развивающегообученияребенка с
ТНР.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных
средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса, родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения ребенка с ТНР;
проведениеобсужденияиндивидуальныхособенностейребенкасТНРсучастникамиобразовательногопроцесса,родителями
136

(законнымипредставителями).
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и
уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общимиориентирамивдостижениирезультатовпрограммыкоррекционнойработыявляются:

сформированностьфонетическогокомпонентаязыковой способностивсоответствии сонтогенетическими закономерностями его
становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой способности;

овладениеарсеналомязыковыхединицразличныхуровней,усвоениеправилихиспользованиявречевойдеятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и
построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;

сформированностьпсихофизиологического, психологического иязыкового уровней, обеспечивающих вбудущемовладение
чтением и письмом.
Содержаниедифференциальнойдиагностикиречевыхинеречевыхфункцийдетейстяжелыминарушениями речи
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении коррекционной программы Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Он проводится речевое обследование ребенка три
раза в год (начало учебного года, январь, май).
Мониторинговаядеятельностьпредполагает:
-отслеживаниединамикиразвитиядетейиэффективностипланаиндивидуальнойкоррекционнойработы;
-перспективноепланированиекоррекционно-развивающейработы.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии
ребенка. В связи с этим необходимо изучение информации, зафиксированной в имеющейся в первичной, в том числе, медицинской
документации. Это заключения ПМПК и следующих специалистов: невролога или психиатра (о состоянии речи и интеллекта),
отоларинголог (о состоянии органов слуха и речи), окулиста (о состоянии органов зрения), хирурга, педиатра, логопед.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка. При непосредственном
контакте педагогов с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
137

деятельность всоответствии свозрастными и программными требованиями и.т.д. Беседа сребѐнкомпозволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо -ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д.
Содержание такой беседы определяется кругом национальных, этнокультурных приоритетов, познавательных, языковых возможностей
иинтересовребенкаразноговозраста:«Моясемья»,«Любимыеигрушки»,«Отдыхлетом»,«Домашниепитомцы»,«Моиувлечения»,
«Любимыекниги»,«Любимыемульфильмы»,«Игры»ит.д.
Мониторингречевогоразвитиядетейвключает
Обследованиесловарногозапаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного
языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются в соответствии с возрастом ребенка и его
речевымивозможностями,включаютобследованиенавыковпонимания, употреблениясловвразныхситуациях ивидах деятельности.В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом ит.д.
Обследованиеграмматическогостроя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно
пониматьи реализовывать в речи различныетипы грамматических отношений. Всвязи с этим детям предлагаются задания, связанныес
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как: составление фразы с опорой
на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения ит.п.
Обследованиесвязнойречи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них – изучение навыков
ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения,использованиясложныхилипростыхпредложений,принятияпомощипедагогаивзрослогоносителяродногоязыка,
138

наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследованиефонетическихифонематическихпроцессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для
того, чтобы иметь полную картину фонетической стороны речи, необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками (свистящими,
шипящими, аффрикатами и т.п.). Реализация таких заданий позволяет выявить возможности правильного произношения детьми звуков,
относящихся в различным фонетическим группам (сопоставительно с данными нормативного развития). Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой словотбираются предметныеи сюжетныекартинки по тематическимциклам, хорошознакомые
ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и
т.д.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированныхинформационныхтехнологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также
операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звукав
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности ит.д.
Впроцессекомплексногообследованияизучаетсясостояниепространственно-зрительных ориентировоки моторно-графических
навыков.
Обследованиесостояниямоторики:

Состояниеобщеймоторики(объемвыполнениядвижений,темп,активность,координациядвижений);

состояниеручноймоторики(объем,темпдвижений,способностькпереключению,наличиелеворукости;

кинестетическиеосновыдвижений(выполненийкорректурных проб);
139







кинетическаяосновадвижений(выполненийкорректурныхпроб);
навыкиработыскарандашом,манипуляцияспредметами,умениезастегиватьирасстегиватьпуговицы, завязыватьи
развязывать шнурки.
Обследованиемимическоеиартикуляционноймускулатуры:
закрытьправыйглаз,левыйглаз;поднятьброви,нахмуритьброви, надутьщеки,втянутьщеки,наморщить нос;
наличие или отсутствие движений, замена, объем, точность, мышечный тонус, активность/заторможенность, синкинезии,
тремор,девиация,саливация,переключаемость,истощаемость,неправильноевоспроизведение,состояниеносо-губнойскладки,
отклонение кончика языка, гипо- ,гиперметрия.

Коррекционно-развивающаяработавключает:
 системноеиразностороннееразвитиеречиикоррекциюречевыхрасстройств(с учетом уровняречевогоразвития,механизма,структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
 совершенствованиекоммуникативнойдеятельности;
 формированиеикоррекциюобщефункциональныхиспецифическихмеханизмовречевойдеятельности;
 развитиеикоррекциюдефицитарныхфункций(сенсорных,моторных,психических)удетейсТНР;
 развитиепознавательнойдеятельности,высшихпсихическихфункций(чтовозможнотольколишьвпроцессеразвития речи);
 формированиеиликоррекциюнарушенийразвитияличности,эмоционально -волевойсферысцельюмаксимальнойсоциальной
адаптации детей с ТНР;
 достижениеуровняречевогоразвития,оптимальногодляребенкаиобеспечивающеговозможностьиспользоватьосвоенныеумения и
навыки в разных видах занятий и вне их, различных коммуникативных ситуациях.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ТНР и заключений
психолого-медико-педагогической комиссии.
На каждого ребенка разработан индивидуальный маршрут сопровождения развития, где фиксируются результаты первичного,
промежуточногоиитоговогообследования,педагогисоставляютиндивидуальныйпланкоррекционно-развивающейработысребенком,
с
учетом результатов обследования ребенка. Знакомят с ним всех специалистов, работающих с ребенком, и родителей. В маршруте
отмечает динамику развития ребенка.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, при изучении всех
образовательных областей, на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и
подгрупповых логопедических занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционно-логопедического воздействия.
Групповые занятия для детей в группе 5 - 6 лет с ОНР в 1 период обучения приоритетно ориентированы на формирование лексико
– грамматических средств языка, развитие понимания речи, развитие связной речи, проводятся 3 раза в неделю. Во II, Ш периодах
обучения проводятся по формированию лексико – грамматических средств языка 1 раз в неделю и занятия по формированию
произносительной стороны речи, подготовка к овладению письма и чтения (1 раз в неделю). Продолжительность каждого занятия: 20140

25 мин.
Групповые занятия для детей в группе 6 - 7 лет с ОНР в 1 период обучения еженедельно проводится 3 занятия: 2 фронтальных
занятияпо формированию лексико – грамматических средствязыкаи развитию связной речи,по формированиюпроизношения. ВоII,III
периоды – обучения проводятся по формированию лексико – грамматических средств языка и занятия по формированию
произносительной стороны речи 2 раза в неделю,1 занятие подготовка к овладению письма и чтения. Продолжительность каждогозанятия
составляет 30мин.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение рабочего дня. Они направлены на
осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников,
создающие определѐнные трудности в овладении программой. Учѐт индивидуальных занятий фиксируется в журнале посещаемости
занятий детьми. План коррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребѐнка (сентябрь) и
корректируется после промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной
работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в
знаниях, умениях, навыках ребѐнка с ОНР.
Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.
Наоснованиииндивидуальногопланакоррекционнойработылогопедсоставляетпланыиндивидуальныхзанятий.Припланировании
индивидуальных занятий учитываются возраст ребѐнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.
Организациякоррекционно-развивающейработысдетьми(Iуровеньразвитияречи)
Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, логопедические занятия с детьми I уровня развития
речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием
речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностейпсихической
деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.
Содержаниекаждогозанятиявключаетнесколькозадач:
• развитиепониманияречи;
• развитиеактивнойподражательнойречевойдеятельности;
• развитиевнимания,памяти,мышлениядетей.
Содержаниекоррекционнойработы:

Развитиепониманиеречи

Учитьдетейнаходитьпредметы,игрушки.

Учитьдетейпоинструкциилогопедаузнаватьиправильнопоказыватьпредметыиигрушки.

Учитьпоказыватьчастителавсоответствииспросьбойвзрослого.

Учитьпониматьсловаобобщающегозначения.

Учитьдетейпоказыватьивыполнятьдействия,связанныесокружающиммиром,знакомойбытовойиигровойситуацией
141

Закреплятьнавыкведенияодностороннегодиалога(логопедзадаѐтвопроспосодержаниюсюжетнойкартинки,аребѐнокжестом
отвечает на него).

Учитьдетейдифференцированновосприниматьвопросы:кто?,куда?,откуда?,скем?

Учитьдетейпониматьграмматическиекатегориичисласуществительных,глаголов.

Учитьразличатьнаслух обращениякодномуилинесколькимлицам.

Лексическиетемы:«Игрушки»,«Одежда»,«Мебель»,«Посуда»,«Продуктыпитания»,«Транспорт».

Развитиеактивнойподражательнойречевойдеятельности

Учитьдетейназыватьродителей,родственников(мама,папа,бабушка).

Учитьдетейназыватьименадрузей, кукол.

Составлятьпервыепредложенияизаморфныхслов-корней,преобразовыватьглаголыповелительногонаклонениявглаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?

Учитьподражанию:
голосам животных;
звукамокружающего мира;
звукаммузыкальныхинструментов.

Развитиевнимания,памяти,мышления.

Учитьдетейзапоминатьивыбиратьизрядапредложенныхвзрослымигрушкиипредметы(2-4игрушки).

Учитьопределятьизрядаигрушекту,которуюубралиилидобавили.

Учитьзапоминатьираскладыватьигрушкивпроизвольнойпоследовательности(врамкаходнойтематики).

Учитьдетейзапоминатьираскладыватьигрушкивзаданнойпоследовательности(2-3игрушкиодной тематики).

Учитьзапоминатьипроговаривать2-3словапопросьбе педагога

(мама,папа,тѐтя).

Учитьдетейнаходитьизрядакартинок(предметов,игрушек) «лишнюю»:шарик,мяч, кисточка;шапка,панама,яблоко;яблоко,
груша,стол.

Учитьнаходитьпредметпоегоконтурномуизображению.Учитьузнаватьпредметпооднойегодетали.
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний
(холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.


142

Организациякоррекционно-развивающейработысдетьми(IIуровеньразвитияречи).
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их
логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с
содержанием АООП –ОП ДО.
СодержаниелогопедическихзанятийсдетьмиIIуровняопределяетсязадачамикоррекционногообучения:
 развитиепониманияречи;
 активизацияречевойдеятельностииразвитиелексико-грамматическихсредств языка;
 развитиепроизносительнойстороныречи:
1) активизацияивыработкадифференцированныхдвиженийоргановартикуляционногоаппарата;
2) подготовкаартикуляционнойбазыдляусвоенияотсутствующихзвуков;
3) постановкаотсутствующихзвуков,ихразличениенаслухипервоначальныйэтапавтоматизациинауровнеслогов,слов.
 развитиесамостоятельнойфразовойречи.
Содержаниекоррекционнойработы:
Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.

Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто
гуляет? Где кукла? Можно взять?).

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Учить называть слова одно-, двух-,
трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко). Учить детей первоначальным навыкамсловообразования:
учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка,
ножка, лапка, шубка и т. д.). Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и
прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку
использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку
использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с
существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном
наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного
наклонения (Миша идет. Вова стоит). Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать —
хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в
самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный,
синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и
143

т.п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи. Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что
делает? Что?» Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.Учить составлять предложения по демонстрации
действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык
употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех
предложений (по вопросному плану). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет
введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Формировать
понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). Учить понимать и
использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал,
подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Развитие самостоятельной фразовой речи Закрепить навыки составления простых предложений
по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». Расширять объем предложений за счет введения однородных
подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать,
переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Формировать навыки составления коротких рассказов
из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по
демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое
педагогом.

Развитие произносительной стороны речи. Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник
звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихсяв
речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне
слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедомритмический рисунок слов. Формировать звукослоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей запоминать и
проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить
воспроизводить цепочки слогов, состоящих изодинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных
и гласных звуков(па-то-ку).
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности
ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены
предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматическиеформслов,несложныерассказы,короткиесказки.Впроцессекоррекционно-развивающегообученияудетей


144

расширяетсяпониманиеобращеннойречи,развиваетсяречеваяактивность.
Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, с детьми проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия.
Индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель – подготовить детей к активной речевой деятельности
на фронтальных и подгрупповых занятиях.
Наиндивидуальныхзанятияхпроводитсяработа по:
- активизацииивыработкедифференцированныхдвиженийоргановартикуляционногоаппарата;
- подготовкеартикуляционнойбазыдляусвоениясоответствующихзвуков;
- постановкеотсутствующихзвуков,их различениюнаслух ипервоначальномуэтапуавтоматизациинауровнеслогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей,
количествоихвподгруппахварьируетсяпоусмотрениюлогопеда.Вначалегодаколичествочеловекможетбытьменьше,чемк концу.
Выделяютсяследующиевидыподгрупповыхлогопедическихзанятийпоформированию:
- словарногозапаса;
- грамматическиправильнойречи;
- связной речи;
- звукопроизношения,развитиюфонематическогослухаислоговойструктуры.
Организациякоррекционно-развивающейработысдетьми(IIIуровеньразвитияречи)
Основнымизадачамикоррекционно-развивающегообученияcсдетьми IIIречевогоуровняявляетсяпродолжениеработыпо
развитию:
 пониманияречиилексико-грамматическихсредствязыка;
 произносительнойстороныречи;
 самостоятельнойразвернутойфразовой речи;
 подготовкаковладениюэлементарныминавыкамиписьмаичтения.
Обучениедетейсразвернутойфразовойречьюсэлементамилексико-грамматическогонедоразвития(третьимуровнем речевого
развития) предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращѐнную речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью);
развитиеумениядифференцироватьнаслухоппозиционныезвукиречи:свистящие-шипящие,звонкие-глухие,твердые
- мягкие,сонорныеит.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение
начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов ит.д.)
обучениеэлементамграмоты.Знакомствосбуквами,соответствующимиправильнопроизносимымзвукам.Обучение
145

элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и
короткихпредложений.Подготовкаковладениюэлементарныминавыкамиписьмаичтениявключаетвсебязакреплениепонятий
«звук»,«слог»,«слово»,«предложение»,«рассказ»;анализисинтеззвуко-слоговыхизвуко-буквенныхструктур.
- развитиелексико-грамматических средствязыка.Этот раздел включает нетолько увеличениеколичественных,нопреждевсего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотыеруки,острыйязык,долгплатежомкрасен,битьбаклушиит.д.).Подбиратьсуществительныекприлагательным(острый- нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск,
шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).

закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих
слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение навыков составления
повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами
придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большоевниманиеуделяетсягласнымзвукам,отчеткостипроизношениякоторыхвзначительноймерезависитвнятностьречи.
Крометого,правильноепроизношениегласныхиграетбольшуюрольприанализезвуковогосоставаслова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия,т.
е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения
необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играетбольшую
роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному
звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа,сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков
произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной
последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из словотдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и
синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков
и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы
анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например,а, у или и, у, а, а
затем определяют количество их и последовательность.
146

Далееосуществляетсяанализисинтезобратногослогатипаап,ут,ок.Дети учатсявыделятьпоследнийсогласныйвсловах (кот,мак).
Вкачествезрительнойопорыиспользуетсясхема,вкоторойдлиннойчертойилиполоскойбумагиобозначаютсяслова, короткими —
слоги. Составляются из полосок(или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов.
Проводятся
разнообразныеупражнениядлязакреплениянавыкаделениясловна слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы)
слов, составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется
переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф);
двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых нерасходится
с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
Заэтожевремяпрактически усваиваютсятермины:слог,предложение,согласныезвуки,звонкие,глухие,твердые,мягкие
звуки.
Формируютсянавыкисловообразования:каша—кашка—кошка—мошка.Вниманиедетейобращаетсянато,чтоизменение
толькоодногозвукавсловедостаточнодляобразованияновогослова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совершенствование речеязыковыхвозможностей
детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с
возрастными требованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.
Дети не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только
отставание в развитии речи детей, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость, Поэтому с
детьми проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная
их цель – подготовить детей к активной речевой деятельности на фронтальных и подгрупповых занятиях.
Предусматриваютсяследующиевидызанятийпо формированию:
- связной речи;
- словарногозапаса,грамматического строя;
- произношения.
Количествозанятийможетменятьсявзависимостиотпериодаобучения.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по
картинеи сериикартин, пересказать текст, владеть грамматически правильнойразговорнойречью всоответствии сосновныминормами
языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая
речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с
обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
147

Организациякоррекционно-развивающейработысдетьми(IVуровеньразвитияречи)
Обучениедетейснерезковыраженнымиостаточнымипроявлениямилексико-грамматическогоифонетико-фонематического недоразвития
речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломеннаякрыша,марлеваяповязка,приставочныеглаголысоттеночнымизначениями:выползать,вползать,подъехать-объехать),
упражнениевподборесинонимов,антонимов (скупой–жадный,добрый–милосердный,неряшливый–неаккуратный,смешливый– веселый,
веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразованиеназванийпрофессиймужскогородавназванияженскогорода(портной–портниха,повар–повариха,скрипач-скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница –читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений,
- совершенствованиесвязнойречи:закреплениенавыкарассказа,пересказасэлементамифантазийныхитворческихсюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных
звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
- подготовкаковладениюэлементарныминавыкамиписьмаичтения:закреплениепонятий«звук»,«слог»,«слово»,
«предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную
реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
научитьихправильноартикулироватьвсезвукиречивразличныхпозицияхсловаиформахречи,правильно
дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различатьпонятия«звук»,«слог»,«слово»,«предложение»,оперируяиминапрактическомуровне;
- определятьпоследовательностьсловвпредложении,звуковислоговвсловах;
- находитьвпредложениисловасзаданнымзвуком,определятьместозвукавслове;
148

- овладетьинтонационнымисредствамивыразительностиречи,реализацииэтихсредстввразныхвидахречевыхвысказываний.Для
детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильноартикулироватьичеткодифференцироватьзвукиречи;
-различатьпонятия«звук», «слог», «слово», «предложение»,«твердые-мягкиезвуки»,«звонкие–глухиезвуки»,оперируяимина практическом
уровне;
- определятьиназыватьпоследовательностьсловвпредложении,звуковислоговвсловах;
- производитьэлементарныйзвуковойанализи синтез;
- знатьнекоторыебуквыипроизводитьотдельныедействиясними(выкладыватьнекоторыеслоги,слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи. Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоватьсясамостоятельнойречьюссоблюдениемеетемпо-ритмической организации;
- грамотноформулироватьпростыепредложенияираспространятьих;
- использоватьвречиосновныесредствапередачиее содержания;
- соблюдатьмелодико-интонационнуюструктуруречи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладетьразнымиформамисамостоятельнойконтекстнойречи(рассказ,пересказ);
- свободнопользоватьсяплавнойречьюразличнойсложностивразныхситуацияхобщения;
- адаптироватьсякразличнымусловиям общения;
- преодолеватьиндивидуальныекоммуникативныезатруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным
нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
Формированиеисовершенствованиелексико-грамматическихсредствязыкаиразвитиесвязнойречи.

развитиепонимания речи: умениевслушиваться в обращенную речьи выделятьназванияпредметов,действий,признаков,а
именно: правильное восприятие обращенных вопросов, выполнение соответствующих инструкций; различение семантического
значения слов, разных грамматических категорий слов, соотнесение пространственных характеристик со значением простых и
некоторых сложных предлогов; понимание разницы взначении слов, связанной с изменениемморфемныхэлементов(окончаниями,
149

суффиксами,приставками),и т.п.;

уточнениеи расширениесловарного запаса: формированиенавыков употребления различных частей речи,слов, выходящих за
рамки обиходного словаря; овладение навыками группировки слов по различным признакам и качествам, средствами антонимиии
синонимии;

формированиепонятий,начинаясдостаточнопростых,обобщающих,закрепленныхранее(игрушки,посуда),доболее
конкретных,дифференцированных(одежда—летняя,зимняяит.д.);

формирование практических навыков словоизменения и словообразования: образование существительных с уменьшительноласкательным значением, глаголов с раз- ными приставками (на-, вы-, по-), прилагательных; овладение умением изменять части речи
пограмматическимкатегориям;согласованиесловвсоставесловосочетания,азатемипредложения; употреблениевсамостоятельной речи
простых, а затем и сложных предлогов с соблюдением правил грамматического оформления фразы;

обобщенноезначениеслов;

развитиеумениясравниватьсловапоихдлине(короткиеидлинные слова);

употреблениепритяжательныхместоимений
всочетанииссуществительнымимужского,женскогоисреднегорода;

практическоеовладениенавыкамиизменениячислаипадежасуществительных (дательныйивинительныйпадежи,атакже
творительный в значении орудия, производителя и объекта действия), числа глаголов настоящего и прошедшего времени;

овладениенавыкамисоставленияпростыхпредложенийповопросам,демонстрациидействия,покартинке,понагляднографической модели:

Им.п.существительного+согласованныйглагол+прямоедополнение(«Мамапьетчай»,«Папачитаеткнигу»ит.п.);

Им.п.существительного+согласованныйглагол+2существительныхвкосвенныхпадежах(«Мамашьетплатьедочке, кукле»,
«Мама варит кашу сыну, дочке» и т.п.);

подготовкаковладениюдиалогическойформой речи.

Работать над накоплениемпассивного словарного запасаи активизацией вречисуществительных,глаголов,прилагательных по
всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы. Уточнить и расширить запаспредставленийна основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств.

Расширитьобъемправильнопроизносимых существительных —названий предметов,объектов,их частей повсемизучаемым
лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание
обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Учить понимать обобщающее
значение слов и формировать обобщающие понятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм,
притяжательныхместоимений,притяжательныхприлагательных,определительныхместоимений,наречий,количественныхи
150

порядковых числительных. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных
приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить
различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая?какое?,
обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлятьпредметыиявленияи на этойосновеобеспечитьпониманиеииспользование в речи слов-синонимови словантонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение
притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественныхипорядковых числительных и
их использование в экспрессивной речи.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторыхформсловоизменения:окончаний имен
существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми
предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Формировать умениепонимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительныемужского,женскогои среднего
рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Обеспечить
практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речисуществительных
и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,существительных ссуффиксами -онок,-енок,-ат,-ят-,глаголовсразличными приставками.

Научитьобразовыватьииспользоватьвэкспрессивнойречиотносительныеипритяжательныеприлагательные.

Формировать умениеобразовывать ииспользоватьв речи глаголывповелительномнаклонении, инфинитиве, внастоящем и
прошедшем времени в изъявительном наклонении.

Учитьразличатьиупотреблятьпротивоположныепозначениюназваниядействийипризнаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и
среднего рода. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Формироватьумениесогласовыватьчислительныессуществительнымимужскогоиженскогорода.

Развивать умениевслушиватьсявобращеннуюречь,пониматьеесодержание.Воспитыватьактивноепроизвольноевнимание к речи,
совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь,пониматьеесодержание,слышатьошибкив чужой и своей речи

Развиватьреакциюнаинтонациюимимику, соответствующуюинтонации.Работатьнадсоблюдениемединстваиадекватности речи,
мимики, пантомимики, жестов—выразительныхречевыхсредстввигреиролевомповедении. Формировать умение
«оречевлять»игровуюситуацию.

Развиватьумениеподдерживатьбеседу,задаватьвопросыиотвечатьнаних,выслушиватьдругдругадоконца.
151

Совершенствоватьумениеотвечатьнавопросыкраткоиполно,задаватьвопросы,вестидиалог,выслушиватьдругдругадоконца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем с помощью
взрослого составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану. Учить составлять рассказыописания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о
содержаниисериисюжетныхкартинокисюжетнойкартиныпопредложенномупедагогомиликоллективносоставленномуплану.

Формировать навыки пересказа. Обучатьпересказывать хорошознакомыесказки или небольшиетексты спомощьювзрослого и
со зрительной опорой. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение
«оречевлять»игровуюситуациюинаэтойосноверазвиватькоммуникативнуюфункциюречи.

Обучатьдетейпостроениюсамостоятельныхвысказываний.

Закреплятьнавыкипостроенияразличныхтиповпредложений.

Формироватьумениепередаватьвпечатленияобувиденном,особытияхокружающей действительности.

Обучатьсвязномуилогичномуизложениюсодержаниятекстов,составлениюрассказовпокартине и серии
картин,
описанию предметов и объектов.
Весь процесс коррекционного обучения имеет четкуюкоммуникативную направленность. Усваиваемыеребенкомэлементы языковой
системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные на занятиях речевые
операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видахдеятельности.
Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средствязыкаиразвитиюсвязнойречи строятся с учетом
общедидактических и специальных (коррекционных)требований.
Формированиеправильногопроизношения
Основноесодержаниезанятийпоформированиюправильногозвукопроизношения:
 развитиефонематическогослухаивосприятия;
 развитиенавыковпроизнесениясловразличнойзвуко-слоговойструктуры;
 контрользавнятностьюивыразительностьюречи;
 подготовкакусвоениюэлементарныхнавыковзвуковогоанализаисинтеза.
Развитиепросодическойстороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовойвыдох. Формировать навыкмягкого голосоведения.Воспитывать
правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развитиепросодическойстороныречи.Закрепить навык мягкого
голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи поподражанию педагогу ивупражненияхна координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекцияпроизносительнойстороны речи
Уточнитьпроизношениегласныхзвуковисогласных
раннегоонтогенезавсвободнойречевойдеятельности.Активизироватьдвижения
речевого аппарата,готовить егок формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих и
152

шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности. Сформировать правильные
укладышипящих,аффрикат,йотированных и сонорных звуков, автоматизироватьпоставленные звукивсвободнойречевойи игровой
деятельности.
Работанадслоговойструктуройизвуконаполняемостьюслов

Формироватьисовершенствоватьумениеразличатьнаслухдлинныеикороткиеслова.

Формировать и закреплять умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов;
односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Подготовкаковладениюэлементарныминавыкамиписьмаи чтения;

Сформироватьумениеразличатьгласныеисогласныезвуки.Научитьвыделятьизрядазвуковгласныезвуки.

Сформироватьпервоначальныенавыкианализаи синтеза.

Научитьвыполнятьанализисинтезслиянийгласныхзвуков.

Научитьвыделятьначальныеударныегласныеизслов,различатьсловасначальнымиударнымигласными.

Научитьвыделятьсогласныезвукиизрядазвуков,cлогов,слов,изконцаиначаласлов;дифференцироватьзвуки, отличающиеся по
артикуляционными акустическимпризнакам([м]—[н],[п]—[т],[б]—[д],[к]—[т])врядузвуков,слогов,слов.

Научитьпроизводитьанализисинтезсначалаобратных,апотомипрямыхслоговисловизтрехзвуков(ам,он,пу, та,кот, уха).

Научитьподбиратьсловасзаданнымзвуком.

Сформироватьпонятиязвук,гласныйзвук,согласныйзвукиумениеоперироватьэтимипонятиями.

Научить делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов (ма-ма, ва-та, ру-ка) и составлять слова из двух
данных открытых слогов.

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.

Формировать умениеразличатьна слухсогласные звуки, близкиепо артикуляционнымпризнакам врядузвуков,слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласныхиз
начала слова, согласных из конца и начала слова.


Совершенствовать навыканализаисинтезаоткрытыхизакрытыхслогов.Формироватьнавыкразличениясогласныхзвуков
153

попризнакам:глухой-звонкий,твердый-мягкий.

Закрепитьпонятиязвук,гласныйзвук,согласныйзвук.Формироватьпонятиязвонкийсогласный
звук,глухойсогласный
звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Сформировать навыки слоговогоанализаисинтезаслов,состоящихиз двух слогов,
одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Приподготовкекпроведениюобразовательнойдеятельностилогопедунеобходимо:

четко определить темуи цель занятия; выделить предметный, глагольный словарь и словарь признаков,которыедети должны
усвоить в активной речи;

подобрать лексический и грамматический материал с учетом цели и темы занятия, этапа коррекционного обучения,
индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей. При этом допускается ненормативное фонетическое
оформление детьми части речевого материала;

подчеркнутьналичиеобучающегомоментаипоследовательногозакрепленияновогоматериала;

обеспечитьпостояннуюсменувидовзаданийречевойиречемыслительнойнаправленности,выстроенныхвпорядке
нарастающей сложности;

включитьразнообразныеигровыеидидактическиеупражнениясэлементамисоревнования,контролязасвоимидействиямии
действиями товарищей;

приотборепрограммногоматериала учитыватьзонуближайшегоразвитиядошкольника,егопотенциалывозможности
развития мыслительной деятельности, восприятия, внимания, памяти;

предусмотретьприемы,обеспечивающиевовлечениедетейвактивнуюречевуюипознавательнуюдеятельность;

планироватьрегулярноеповторениепройденногоранее материала.
Для работы в образовательной деятельности подбирается лексический материал, насыщенный изучаемыми и правильно
произносимыми звуками, исключаются смешиваемые и еще не изученные звуки,включается изучаемый звуквразные частиречи (по
возможности), употребляются (по возможности) такие слова, в которых изучаемый звук стоит в разной позиции (в начале, середине,
конце слова).
Накаждом занятии обязательно предусматриваютсяупражненияпозакреплениюправильного произношения данного звука (на
материале слогов, слов, предложений и текстов), по развитию фонематического слуха и восприятия, по овладению навыками
элементарного анализа и синтеза, а также задания по развитию слуховой памяти.
Предусматривается постепенное усложнение условий для различения речевых звуков деть- ми. Отличительной особенностью этих
занятий является также постепенное закрепление пройденных грамматических категорий. В этом случае логопед предъявляет
требования к их правильному фонетическому оформлению. Логопедические фронтальные занятия по формированию
звукопроизношения строятся с учетом задач и содержания каждого периода обучения. Обозначенные выше направления работы
учителя - логопеда реализуются в непрерывной образовательной деятельности на протяжении всего учебного года.
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «Один- м ног о », «Два и пять»«Посмотри и назови», «Будь
внимательным»,«Чегонехватает?»,«Когонестало?»,«Чтоизменилось?»,«Ктолишний?»,«Укогокто?»,«Подскажи
154

словечко»,
«Чтоперепуталхудожник?»,«Когдаэтобывает?»,«Назовиласково»,«Гдезвенит?»,«Чудесныймешочек»,«Эхо»,«Телеграф»,
«Живыезвуки»,«Сосчитай-ка»,«Волшебныечасы»,«Разноцветныекорзинки»,«Живыебуквы»,«Поднимисигнал»,«Слушайисчитай»,
«Ктоскорее?»,«Ктозадеревом?»,«Разноцветныекружки»,«Назовигласные»,«Разделиизабери»,«Когдаэтобывает?»,«Укого больше?»
«Поймай и раздели»,«Подскажи словечко»,«ПомогиНезнайке»,
«Укормушки», «Подбери слова»,
«Повторизамной»,«Чтолишнее?»,«Рассадиповагонам».
Рекомендуемыекартиныдлярассматриванияиобучениярассказыванию:«Ранняяосень»,
«Ранняявесна»,«Мыстроимдом»,«Вуголкеприроды»,«Впесочнице»,«Мыиграем»,
«Птичийдвор»,«Кошкаскотятами»,«Собакасощенятами»,
«Птицыприлетели»,
«Аквариум»,«Перекресток»,картиныизальбома«Мамывсякиенужны»,«Повара», «Наперекрестке»,«Настройке»,«Золотая рожь»,
«В пекарне», «Зима в городе», «Мы дежурим»,
«Мыиграемвмагазин»,«Напочте»,«Напрививку»,«Намузыкальномзанятии»,«Коровастеленком»,
«Лошадии жеребята»
«Назаводе»,«Наткацкойфабрике»,«Награнице»,
«Летчики»,«Птицеферма»,«Вательеремонтаобуви»,«Машинист»,«Зимавгороде», «На
капитанскоммостике»,«Мырисуем»,«Играемвтеатр»,«Впарикмахерской»,«Наприемеустоматолога», «Напрививку»,«На уроке». идр.
В детском саду осуществляется психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченнымивозможностями
здоровья. В службу сопровождения входят специалисты: логопеды, музыкальный руководитель, воспитатели, старшая медсестра
МБДОУ и врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленный к МБДОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее
адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения,
воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Работасродителямиипедагогами
Индивидуальная
1. С педагогами
-проводитсяпозапросамирезультатамдиагностики;
2. С родителями
проводитсяпозапросамирезультатамдиагностики
Групповая
1. С родителями
- выступлениянародительских собраниях;
155

- семинар-практикум;
- мастер-класс
- тематическиевстречисродителямипозаранеевыбраннойпроблеме;
- оформлениеинформационныхлистоввкаждой группе;
- подборлитературыдлябиблиотекиродителей;
- информациянасайтеУчреждения
2. С педагогами:
- семинар-практикум;
- педагогическийчас;
- мастер-класс.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей группы компенсирующей
направленности.
Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении удетей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых
познавательных психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть
основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного
планирования на текущий период во всех образовательных областях, обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы, оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении, взаимопосещения и участие в
интегрированной образовательной деятельности, совместное осуществление образовательной деятельности в режимных моментах,
еженедельные задания учителя-логопеда.
Совместнаякоррекционно-логопедическаяработавоспитателяилогопедавМБДОУосуществляетсяследующимобразом:
1) логопедформируетудетейпервичныеречевыенавыки;
2) воспитательзакрепляетсформированныеречевыенавыки.
Функциивоспитателя:
• Учетлексическойтемыприпроведениивсех занятийвгруппевтечениенедели.
• Пополнение,уточнениеиактивизациясловарногозапасадетейпотекущейлексическойтемевпроцессевсехрежимных
моментов.
• Систематическийконтрользапоставленнымизвукамииграмматической правильностьюречидетейвпроцессевсехрежимных
моментов.
• Включениеотработанныхграмматическихконструкцийвситуацииестественногообщениядетей.
• Формированиесвязнойречи(заучиваниестихотворений,потешек,текстов;знакомствосхудожественнойлитературой; работа над
пересказом и составление всех видоврассказывания).
156

• Закреплениеречевыхнавыковнаиндивидуальныхзанятияхсребенкомпозаданиюлогопеда.
• Развитиепониманияречи,внимания,памяти,логическогомышления,воображениявигровыхупражненияхна правильно
произносимом речевом материале.
Основныесредстваиспособыорганизациикоррекционно-логопедическойработывоспитателя:
1. Артикуляционнаягимнастика(сэлементамидыхательнойиголосовой):выполняетсявтечениедня3-5раз.
2. Пальчиковаягимнастикавыполняетсявкомплексесартикуляционной3-5развдень.
3. Закреплениезвукопроизношения:
а)проговариваниеслогов,слов,предложенийназакрепляемыйзвук; б)
повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
в)упражнениевзвуко-слоговоманализеисинтезе;г) повторение
лексико-грамматических упражнений;
д)упражнениянаразвитиевнимания,памяти,мышления.
Коррекционно-логопедическаяработавнезанятий:вовремярежимных моментах,самообслуживания,хозяйственно-бытовоготруда и
труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она
предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной
жизни и разных видах деятельности детей. Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное
дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у
дошкольников координацию движений. Таким образом, решаются базовые задачи сохранения и укрепления общего физического
здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия
для нормализации мышечного тонуса ребенка.
Рольдругихспециалистоввкоррекционно-образовательномпроцессе.
Чтокасаетсямедиковиузкихспециалистов,то,помимозадачформированияправильнойречиребенкавповседневном общении,
укаждого из них существует четко очерченный круг влияния на коррекционно-логопедический процесс.
Музыкальныйруководитель:развиваетудетеймузыкальныйиречевойслух;обеспечиваетразвитиеспособностипринимать ритмическую
сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.
Взаимодействиеучителя-логопедасродителями.
Семья - это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его
появления на свет и оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в
процессе воздействия на развитие ребенка логопед и воспитатели стараются максимально привлечь родителей в союзники в деле
преодоления нарушений речевого развития ребенка.
Задача логопеда – помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и
приемамипреодоленияречевогонарушения,наполнитьконкретнымсодержаниемдомашниезаданиясдетьмипоусвоениюи
157

закреплениюполученныхзнаний.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и
наглядной форм работы: родительские собрания, консультации и семинары, библиотека игр и упражнений, информационные стенды,
ведение индивидуальной тетради ребенка.
Коррекционно-развивающаяпрограммапредусматривает:
 активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия –
практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания ит.д.);
 систематические занятия с ребѐнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации
поставленных звуков и введению их в речь;
 создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребѐнка к собственной речи
и желания научиться говорить правильно.
Взаимодействиесовсемиучастникамикоррекционногопроцессавусловияхлогопедическойгруппы
Участники
образовательных
отношений
Родители

Воспитатель

Направленияработы

Методы и приемы

Повышениеуровнякомпетентностиввопросахречевогоразвития
детей.
Систематическийконтрольнадпоставленнымизвуками.

• Тематическиеконсультации,беседы.
• Открытыезанятия.
• Подборизнакомствососпециальной
литературой по заявленной тематике.
• Конкурсчтецов.
• Выступлениянародительских собраниях.

• Разработкаиндивидуальныхпрограммразвития ребенка.
• Составлениерекомендацийпоразвитиюфонематического
слуха, навыков звукового анализа и синтеза.
• Планированиезаданийдляиндивидуальнойработы
на закрепление речевого материала.
• Упражненияпоразвитиювнимания,понятий,логического
мышления

• Тематическиеконсультации.
• Открытыезанятия.
• Подбор и распространение
специальнойпедагогическойлитературы.
• Лекцииибеседынапедагогических
советах.

158

Музыкальный
руководитель

Медицинскийперсонал

• Пропедевтическаяработа.
• Закреплениеполученныхречевыхнавыков.

Уточняетанамнезребенка;направляетнаконсультациюи
лечение у узких специалистов; контролирует
своевременность прохождения назначенного лечения или
профилактическихмероприятий;участвует всоставлении
индивидуального образовательного маршрута ребенка

Упражнениянаритмречи;развитие
дыхания и голоса;
артикуляционного аппарата.
• Досуги.
• Согласованиесценариев
праздников,
развлечений.
• Театрализация:внятность
произнесения слов.
• Тематическиеконсультации ,беседы.
• Подборизнакомствососпециальной
литературой по заявленной тематике.
• Выступлениянародительских собраниях

Коррекционнаяработасдетьмиснарушениямизрения
Для развития детей с нарушением зрения благоприятны такие условия: достаточная освещенность помещения, удобное
размещение детей за столами, расположение наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, соответствующая
длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения.
Однойизформработыпопрофилактикеикоррекциинарушенийзренияявляетсягимнастикадляглаз,цельюкоторой является:
• Предупреждениеутомления,
• укреплениеглазныхмышц,
• снятие напряжения,
• общееоздоровлениезрительногоаппарата.
Упражнения для глаз включаются в непосредственно образовательную деятельность, связанную со зрительным напряжением. В
комплексы включаются упражнения: на развитие фиксации взора, прослеживающих и глазодвигательных функций. Упражнения
проводятся в середине занятия, на 7-10-й минуте.
Используютсяследующиевидызрительнойгимнастики:
- поиспользованиюхудожественногослова:пословеснымуказаниямбезстихотворногосопровожденияивстихотворнойформе;

159

- по использованию дополнительных атрибутов можно выделить: без атрибутов (оборудование не используется) ; с предметами
(например, сигрушками или расположенныминастенах картинками);сиспользованиемспециальных полей (наплакатах изображаются
какие-либо цветные фигуры или причудливо перекрещенные линии разных цветов).
В игровой форме осуществляется самомассаж и снятие физического, психического и зрительного напряжения, активизация
глазодвигательных функций, формируются рациональные способы зрительного восприятия. Вызывают интерес движения глаз по
различным дорожкам прямым, зигзагообразным и т. д., задания на поиск предметов и картинок в разных частях группы. Для
поддержания интереса детей используется гимнастика с яркими игрушками (солнышко, птички, фигурки животных и т.д.), которые
крепятся на палочке - указке или даются ребѐнку в руку, одеваются на пальчик.
Все упражнения условно можно разделить на несколько групп: упражнений для активизации работ мышц глаза, которые
способствуют снятию утомления, улучшению кровообращения, расслаблению; глазодвигательные упражнения, упражнения для
активизации двигательной функции; упражнения для формирования бинокулярного, стереоскопического зрения. Пальминг является
разновидностью гимнастики для глаз и как раз помогает им отдохнуть. В это время включить можно спокойную музыку или читать
стихи. Метка на стекле позволяет тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика. Способствует профилактике
близорукости. Релаксация - глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения. Для
восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоению проводится мышечная релаксация. Релаксация
может проходить лежа, сидя, стоя под звучание спокойной музыки или голос взрослого.Упражнение«Цветовые пятна» восстанавливает
активность зрительных клеток, активизируют кровообращение в глазах. На зрительные ориентиры (цветные пятна) предлагается детям
смотреть по очереди. Данные ориентиры могут быть представлены в разных моментах (игрушки, геометрические фигуры,флажки).
Основныетребованиякпроведениюгимнастикидляглаз:
• Выполнятьих следуетрегулярно,2-3разазаденьпо3-5минут.
• Комплекс гимнастики составляется с учетом возраста, состояния здоровья и индивидуальных особенностей ребенка (то, чтоинтересно
одному, другому может показаться скучным).
• Дляповышенияинтересадетейкданнойдеятельностигимнастикулучшепроводитьвигровойформе.
• Нагрузкапостепенноувеличиваетсязасчѐтрегулированиявремени,скоростиисложностиупражнений.
• Не следует превращать тренинги в надоедливую и скучную «обязаловку». Для гимнастики можно использовать мелкие предметы,
различные тренажеры. Гимнастикуможно проводить по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек, превратив еѐ вигру, а
затем - в привычку играть.
Правилаработысдетьми,имеющимизрительнуюпатологию.
 При проведении образовательной деятельности с детьми, имеющими нарушение зрения, создаются условия для лучшего
зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности. Размещатьобъекты
на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.
 При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более
длительное время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания, чем нормально видящим детям. 
160

• Следует как можно ближе размещать детей по отношению к рассматриваемому объекту. Кроме того, образец можно показывать
не только с доски, но и по подгруппам ииндивидуально.
 Нужно постоянно следить за позой детей в разных видах деятельности, за организацией игрового места ребенка (свет, поза), за
сменой деятельности вне непосредственно образовательной деятельности, например, через 15-20 мин. игры с наклоном головысменяют
подвижными играми с подъемом оловы.

В перерывах между занятиями следует предоставлять детям возможность походить, сделать несколько физкультурных
упражнений, посмотреть в окно вдаль.
 Игровая деятельность также воздействует на зрение. Время игр, способствующих пристальному смотрению (пазлы, мозаики,
головоломки и т.д.) целесообразно уменьшить. Для развития зрения полезны любые игрушки, которые прыгают, вертятся, катятся и
двигаются. Полезны игры с использованием мяча.
 Однотипные занятия, связанные с напряжением зрения, должны прерываться каждые 10-15 минут для отдыха. Обязательно
следитезаосанкойребенка. Ведь если ребенок сидит с"кривой"спиной, унего нарушается кровоснабжениеголовного мозга, которое, в
свою очередь, провоцирует проблемы со зрением.

Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика,
которая проводится несколько раз в течение дня.
 Большое значение в организации работы по развитию зрительного восприятия имеют наглядные пособия, дидактический
материал, которые педагог использует на занятиях. Они должны быть лаконичными, яркими, контрастными и насыщенными. Все
предлагаемые детям задания должны быть направленными на упражнение, активизацию и тренировку зрительных функций.
 Приобучениидошкольниковваженмоментпроговаривания.Впроцессевыполнениявсехупражненийпедагогпредлагаетдетям
последовательно и четко описать свои действия. Оречевлениедействия позволяет уточнить последовательность операций,
запомнитьее,понятьприкакихприемахрезультатдостигаетсябыстрееилучше.Установкапедагоганаиспользованиезрительногоконтроля
активизирует зрительное внимание детей, а даваемые ими словесные описания закрепляют зрительные образы, делают их конкретными
и запоминающимися. Таким способом у ребенка формируется осознанное отношение к своим действиям, самостоятельность.
 Длясохранения зрительных функций необходимо соблюдать требования к рабочемупространству: уменьшить нагрузку на глаза;
недопустимо рассматривание иллюстраций, чтение книг, выполнение графических заданий и т.п. при плохом освещении; дети должны
знать, что длительное зрительное напряжение (рассматривание и чтение книг, просмотр телепередач, игры за компьютером и т.п.)
приводит к переутомлению зрения, к снижению умственной работоспособности. Нельзя допускать прямое попадание солнечного светаи
света яркой лампы в глаза, так как это приводит к снижению зрения. Следует соблюдать правильную позу при выполнении графических
работ, дидактических упражнений, рассматривании картинок и чтении книг сидя за столом. Обязательно следует соблюдать режим
чередования зрительной работы с расслаблениемзрения.

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные парциальные программы,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках,
методики, формы организации образовательной работы.
Содержательныйразделчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,представлен:
- содержаниемобразованияпонаправлениямразвитияребенка(образовательнымобластям),обозначеннымвФГОСДО:
1.социально-коммуникативное развитие;
2. познавательноеразвитие;
3. речевоеразвитие;
4. художественно-эстетическоеразвитие;
5. физическоеразвитие
- описаниемобразовательнойдеятельностивсоответствииснаправлениямиразвитияребенка,вариативныхформ, способов,методови средств
реализации ООП- ОПДО
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено на расширение и углублениесодержания
обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и
интересами участников образовательных отношений, с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к
той или иной тематике.
Образовательная деятельность осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную
деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях, народных
праздниках, конкурсах, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д.
ООПОПДОразработанавчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношенийсучетомпарциальныхпрограмм:
 Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале»: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурныхииныхусловий,вкоторыхосуществляетсяобразовательнаядеятельностьсдетьмидошкольного возраста.
 ЛыковаИ.А.Парциальнаяпрограмма«Цветные ладошки»
 Программа«Ладушки»И.Каплунова,И.Новоскольцева

Образовательнаяобласть"Социально-коммуникативноеразвитие"
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
Возраст:5-7лет
Задачивоспитанияиобучения
1.Расширитьпредставленияребенкаосемье,означенииблизких,теплых,дружескихотношенийвжизникаждого человека,о связи
поколений семьи.
2. Воспитыватьуребенкачувствородовойчести,привязанности,сопричастностикобщимделамсемьи,горожан,уральцев;чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города, края.
3. Воспитывать уребенкатолерантное,уважительное,доброжелательноеотношениеклюдямдругойнациональности, вне
зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развиватьинтересребенкакисториисвоейсемьи,ееродословной;кисториисвоегокрая,города,кдостопримечательностям родного
города: культурные учреждения,промышленныецентры,памятникизодчества,архитектура;ксимволикесвоегогорода (герб,
гимн),Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с
разнымивидамипроизводительногоиобслуживающеготруда,удовлетворяющегоосновныепотребностичеловекавпище,одежде,
жилище,образовании,медицинскомобслуживании,отдыхе;череззнакомствосмногообразиемпрофессийитрудовыхпроцессов,
доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
Формысовместнойобразовательнойдеятельностисдетьми

-сюжетно-ролевые,режиссерскиеигрыиигры-фантазирования,театрализованныеигры,игры-имитациинаосновенародных сказок,
легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальныеиусловные,проблемно-практическиеипроблемно-игровыеситуации,связанныесрешениемсоциальноинравственно
значимых вопросов;
- личностноеипознавательноеобщениесребенкомнасоциально-нравственныетемы;
- сотрудничестводетейвсовместнойдеятельности
- сюжетно-дидактическиеигрыиигрысправиламисоциального содержания;
- этическиебеседыокультуреповедения,нравственныхкачествахипоступках,жизнилюдей,городе,родномкрае;
- целевыепрогулки,экскурсиипогороду,наблюдениезадеятельностьюлюдейи общественнымисобытиями;
- игры-путешествия породномукраю, городу;
- сравнительныйанализнародныхигр,игрушек,произведенийнародногоискусства;
- чтениехудожественнойлитературы,рассматриваниекартин,иллюстраций,видеоматериалов,рисованиенасоциальные
темы (семья, город, труд людей);
- знакомствосэлементаминациональнойкультурынародовУрала:национальнаяодежда,особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы,проектыокультурныхтрадицияхсвоейсемьи,любимыхзанятийчленовсемьи;традицияхгорода,родногокрая;
- ознакомлениесгербомСвердловскойобласти,родногогорода;свнешнимиособенностямипредставителейсвоего идругих
народов, национальной одеждой,традициями;
- сказки,игрушки,игрыразныхнародовУрала,народные промыслы;
- составлениегербасвоейсемьи;
- участиевсоциальных акциях;
- выставкидетскихрисунковнатему«Мойгород,край»,«ЗнаменитыелюдиУрала»идр.;

- рассматриваниеиллюстраций,картин,народныхигрушек,промыслов,слушаниепесен,стихов,сказок,легенд,сказовородномкрае;
- детскиемини-мастерские,студиидляпродуктивной,досуговой деятельности;
- использованиемалыхформфольклора;
- детско-взрослыепроекты«Путешествиепореке времени»;
-совместноесозданиемакетов«Городмоеймечты»,«Уральскоеподворье»,«Самаякрасиваяулица»идр.;
- составлениепанно-коллажа«Нашудивительныйипрекрасныйкрай»,«ПутешествиепопросторамУрала», «Всефлагибудутв гости
кнам»;
- социальныеакции«Деньпобедывнашемгороде»ит.п.;
- рассматриваниедидактическихкартинок,иллюстраций,отражающихотношениелюдейкмалойродине:высаживаниецветовв
городе ит.п.;
- проектнаядеятельность,продуктомкоторой являютсяжурналыилигазетыомалойродине,составлениемаршрутовэкскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказываниеистории,легенды,мифа,связанныхспрошлымродногогорода,названиямиулиц,площадей;
- изучениеэнциклопедий;
- совместнаядеятельностьсребенкомскартамиисхемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия,вцеляхвоспитанияэтнотолерантногоотношенияклюдям (детямивзрослым)различныхнациональностей;
- созданиеммини-музеев.
Содержание
Мойдом,улица, двор.
Мойдетскийсад.Традициидетскогосада.
Мойроднойгород.Историяегозарожденияиразвития.Событияобщественнойжизнивродномгороде.Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина.
«Имя»города.Уродногогородаестьсвоеназвание(имя),онорассказываетоважномдлялюдейсобытии,котороепроизошлов прошлом,
или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, укаждого города есть свои главные
функции.Офункцияхгородарассказываютархитектурныесооружения,названияулициплощадей.Обисторииродногогородаи жизни
горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых
россиянах – защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся родители.
Мойгород.Путешествиепо «рекевремени»поэтойтемеимеетсоответственнодвеостановки:настоящеегородаиегопрошлое. Метод
детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательностимоегогорода»,«Современныепрофессиимоихродителей»,«Моиродственникивдругихгородахиселах Урала»,
«История моей семьи».

Людиберегутсвоюмалуюродину,создаютиподдерживаюттрадиции. Символика
родного города. Традиции родного города.
РоднойкрайкакчастьРоссии.СтолицаУрала–городЕкатеринбург.Историязарожденияиразвитиясвоегокрая.Городасвоего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство
Екатеринбурга: «Сказотом,какцарьПетргороднарекеИсетипостроил». «Законыекатеринбургскойгеральдики».Основы геральдики.
Герба города Екатеринбурга.
«Монетныйдворивсе,чтовнем».ИсторияЕкатеринбургскогомонетногодвора.КакикакиеденьгичеканиливЕкатеринбурге. Экскурсия
по городу XIX века г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«КакичемуучиливЕкатеринбурге».ОсобенностиобучениявЕкатеринбургеXIXвека.Предметыдляучебы.Занятие чистописанием:
письмо гусиным пером.
Местнаяархитектура,ееособенности,колорит.ПроизведениянациональнойархитектурыСреднегоУрала.Каслинскоелитье. Решетки
и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбургсовременный:театры,музеи,паркигорода;транспортгорода;улицыиплощадигорода.Красотасовременного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Основныетрадициииобычаи,регулирующие общениепредставителейразных этносовнаСреднемУралеиместепроживания.
Этническийисоциальныйсоставнаселения,еговерованияирелигии,бытиобразжизни.Музейкаксоциокультурный феномен.
НаУралевсегдажилилюдиразныхнациональностей–ониотличаютсянекоторымивнешнимиособенностями,
традиционнымизанятиями,культурнымиособенностями.Укаждогонародасвоинародныепромыслы,национальные
праздники,игры,сказки,танцы.Каждомучеловекуважнознатькультурусвоегонародаиуважатьтрадициидругихнародов.
Профессия,местоработыродителей.Профессии,связанныесоспецификойместныхусловий. Добыча
полезных ископаемых.
КамнерезноеискусствокакодноизстарейшихпромысловУрала,историяданноговидаприкладногоискусства,традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П. Бажова.
Приобретениенавыкабезопасногоповедениявприроде,быту, вотношенияхснезнакомымилюдьми,вдорожно-транспортных
ситуациях
Средства,педагогическиеметоды,формыработысдетьми
Отражениепредставленийомногообразииэтническогосоставанаселениястраны,обособенностяхихматериальнойкультуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города, основные
функцииродногогорода,сооруженияархитектурыискульптуры(защитно-оборонительная,торговая,промышленная,функция отдыха
и развлечения).
Поддержкаинтересакмалойродиневвопросах,играх,рассматриваниикниг,слушанииисторий,рисованиииконструировании.

Рассказываниесюжетныхисторийожизнигорода,обархитектурныхсооруженияхисобытиях,связанныхсними.
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельногопоискаинформации(найтиинтересныйфакт,новуюиллюстрацию),выдвижениегипотезипредположений, связанных
с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечениедетейвигры-путешествияпородномугороду,впроведениевоображаемых экскурсий,«виртуальных»выставок,
побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи
междусозданиемииспользованиемпредметадлядетскойдеятельностииегоиспользованиемвгородскойсреде:игрысфлюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждениедетейктворчествунасодержанииосвоенногокраеведческогоматериалавходеучастиявиграх-фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждениедетейксобираниюколлекций,связанныхсобразамиродногогорода(фотографии,символы,изображения знаменитых
людей).
Организация участиядетей вжизни родногогорода:веготрадициях,праздниках;содействиеэмоциональной и практической
вовлеченностидетейвсобытиягородскойжизни:изготовлениеоткрыткидляветеранов,участиевсоциальной,природоохранной акции.
Рассказывзрослого,чтениекниг,просмотрвидеофильмов,видеопрезентаций,прослушиваниеаудиозаписей,беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевыепрогулки,экскурсии,беседы,чтениедетскойхудожественнойлитературы,просмотрвидеофильмовопрофессиях
родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,
расширяющиепредставленияобисториипредметногомиракакрезультатетрудачеловека,продуктееготворческоймысли.
Рассматриваниепредметов,инструментов,материалов(«Изкакихматериаловделаютсовременнуюбытовуютехнику?»,
«Почемунемоютодноразовуюпосуду?»)каккомпонентовтрудовогопроцесса;экспериментированиесматериалами(«Чтоможно
сделать из «бросового» материала?»).
Детскиепроекты,например,поизготовлениюкниг«Ктопостроилэтотдом?», «Унасвгостяхврач-хирург»;сюжетно-ролевые игры
по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Темыпроектнойдеятельностидетей(примерные):«Самоеинтересноесобытиежизнигорода», «Необычныеукрашенияулиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная,торговая,промышленная,функцияотдыхаиразвлечения),сооруженияархитектурыискульптурыисторическиеи
современные здания города, культурные сооружения.
Поддержкапроявленияинтересадетейкмалойродиневвопросах,играх,рассматриваниикниг,слушанииисторий,рисованиеи

конструировании.Рассказыдетяможизнигорода,егоисторииисегодняшнемдне,обархитектурныхсооруженияхисобытиях, связанных
с осуществлением их функций.
Проблемныеситуацииипоисковыевопросы,стимулирующиепроявлениялюбознательностидетей,самостоятельныйпоиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествияпородномугороду,проведениевоображаемыхэкскурсий,побуждениекпоискуответовнавозникающиеу детей
вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Участиевсовместномсвоспитателемтруденаучасткедетскогосада:посильнаяуборка участкапослелистопада,подкормка птиц.
Рассматриваниедидактическихкартинок,иллюстраций,отражающихотношениелюдейкмалойродине:высаживаниедеревьев и
цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение,обыгрываниереальныхспециальносозданныхпроблемныхситуаций,связанныхсрешениемпроблемв разнообразных
опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Образовательная область "Познавательное развитие"
Программа«МыживемнаУрале»ТолстиковаО.В.,СавельеваО.В.
Задачивоспитанияи обучения
Возраст:5-7лет
1. Развивать уребенка, каксубъектапознания,любознательности,инициативности,стремленияксамостоятельномупознаниюи
размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
2. Воспитыватьуребенкаохранительно–бережноеидейственноеотношениекприродеУральскогорегиона(природывокругдома,в
детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3. Развиватьпознавательныйинтересребенкакприроде,желаниеактивноизучатьприродныймирродногокрая:искатьответына
вопросы,высказыватьдогадкиипредположения,эвристическиесуждения.Поддерживатьпроявлениеизбирательностидетейв
интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развиватьуребенкапредставленияовзаимообусловленныхжизненныхсвязяхприродногомираимиралюдейсвоегокрая,
стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. РазвиватьпредставленияребенкаобисторииразвитиячеловеческойжизнинаУрале,овлиянииизмененийвприроденажизнь
человека.
6. Поддерживатьпроявлениеинициативыребенкавсамостоятельныхнаблюдениях,опытах,эвристическихрассужденияхпо
содержаниюпрочитаннойпознавательнойлитературы,сказовП.П.Бажова,Д.МаминаСибиряка.Развиватьсамостоятельностьдетей
в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.

7.Формироватьумениеориентироватьсяпокарте,схеме,модели,символу(«лентавремени»,взаимнаясоотнесенностьобъектов
природного игры- социального окружения),
рассуждатьсопоройна них
Формысовместнойобразовательнойдеятельностисдетьми
- игры-путешествияпоглобусу,картеродногокрая;
- акциимиролюбияиохранывсегоживогоназемлечерезгуманныедействия,театрализацию,рисунок,
аппликацию(«Дружатдетивсейземли»,СохранимвсеживоенароднойземлеУрал»,«Пусть летятнашиптицымира»и т.п.);
- рассказывзрослого,чтениекниг,просмотрвидеофильмов,видеопрезентаций,прослушиваниеаудиозаписей,беседы,
наблюдения;
- экспериментирование;
- чтениепознавательно-справочнойлитературы,энциклопедий;
- рассматриваниеиллюстрированныхальбомов,картсизображениямиобитателейфлорыифауныродногокрая,глобуса ит.д.;
- сборисозданиегербариев,коллекцийкамней,семян ит.п.;
- работаскалендарем природы;
- преобразующаяфантазийнаядеятельность;
- придумываниесказочныхисторий«ПутешествиевцарствоУральскихлесов»,«Путешествиепогородамиселам»,«Круглый
год»,«Лесныеновости»,«Невидимыенити»,«Кладоваяприродыродногокрая»,«Горасамоцветов»,«Чудесаврешете»,«Тамна
неведомых дорожках»;
- детско-родительскиепроекты,тематическиориентированныен аобогащениезнанийдетейоприродеродногокрая:«Растенияи
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала»др.
- выставки: «Урал–кладоваяземли»-полезныеископаемыеикамни-самоцветы;«Нашроднаяприрода»
- фотографии,книги,иллюстрациикартин;
- рассматриваниеуральскихкамнейизимеющейсявдетскомсаду(всемье)коллекции,определениесхожестииразличия,
оформление коллекций;
- рассматриваниекнигсизображениямиизделийуральскихмастеров,использовавшихдлясвоихработкамнисамоцветы;
- оформлениевыставкиподелокиювелирныхизделийизразличных уральскихкамней(мини-музей);
- чтениесказовП.П.Бажова;
- чтениедетскойлитературыомногообразиирастительногоиживотногомира,природныхбогатствахУрала(лес,полезные
ископаемые).
Содержание
ИсторияУрала.
Географическоерасположениесвоегокрая,города.Уральскиегоры. Древний
Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральскаямифология»или«КакпервыйчеловекпришелнаУрал».Археологическиенаходки.

ГорнозаводскойУрал.ИсториявозникновениягорнозаводскойпромышленностинаУрале.В.И.ТатищевиВ.ДеГенин
–
основоположники строительства «железоделательного»завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые
(нефть, газ, уголь).
ВидыминераловУрала(камни).Тригруппы:строительные,поделочныеиполудрагоценные(камнисамоцветы).Металлы
(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатическиезоныУрала.ГеографическоерасположениеУрала.
КартаСвердловскойобласти,картагорода.Географияместапроживания.Видыландшафта:лес,луг,водоем,овраг, пруд.
Природа,населениеихозяйствородногокрая,Свердловской области.
КлиматическиеособенностиСреднегоУрала.
ПриродныебогатстванедрУральскойземли: уголь,нефть,руды,минералыипр.(сучетомместныхусловий).
Природародногокрая.Отличительныеисходныепризнакигородскогоисельскогопейзажа,природнойзоныУралаидругих
природных зон.Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,сооружений) вписанных в него.
Средства,педагогическиеметоды,формыработысдетьми
ЧтениесказовП.П.Бажова.Исследованияирассматриваниеизделийизметалла(алюминиевые,стальные,чугунные).
Рассматриваниеиллюстраций:какдобываютрудуивыплавляютметалл. Магнит,егосвойства.Компас.Определениесторонсвета по
компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное
изображениеналистеватмана.СеверныйУрал –тундра,тайга.Подборкартиноксхарактернымивидамиландшафта,наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций,фотографий,картинок
хвойногоилиственноголесаСреднегоУралаидляЮжногоУрала(степи)
«Путешествие»погородам,рекам,нахождениепокартеУралаполезныхископаемых,выяснение –люди,каких национальностей
живут на Урале.
Путешествиепо «рекевремени».Занятия-исследования.
Мойкрай.ЧеловекпришелнаУрал. «Рекавремени»-этодлинныйбумажныйлист.Нанемвовсюдлинуполосойсинегоцвета
обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемоепутешествиепо «рекевремени»отнастоящегов прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия,
одеждыит.п.Опираясьнапрочитанныерассказыизкниги «СказанияоДревнемУрале»,знакомстводетейсплеменамиисседонов и
аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мойгород.Путешествиепо «рекевремени»поэтойтемеимеетсоответственнодвеостановки:настоящеегородаиегопрошлое. Метод
детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательностимоегогорода»,«Современныепрофессиимоихродителей»,«РастенияиживотныеУрала,занесенныев

Краснуюкнигу»,«ЗаповедникиУрала»др.
Выставки: «Урал–кладоваяземли»-полезныеископаемыеи камни-самоцветы; «Нашроднойгород»-фотографии,книгио городе,
иллюстрации картин.
Рассматривание уральскихкамнейизимеющейсявдетскомсадуколлекции,определениесхожестииразличия.Оформление
коллекций.
Рассматриваниекнигсизображениямиизделий уральскихмастеров,использовавшихдлясвоихработкамнисамоцветы. Оформление
выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
ЧтениесказовП.П.Бажова,лепкаювелирныхизделийизпластилина,рисованиепомотивамсказовписателя.
Образовательная область "Речевое развитие"
Программа«МыживемнаУрале»ТолстиковаО.В.,СавельеваО.В.
Возраст:5-7лет
Задачивоспитанияиобучения
1. Развивать представлениеребенкао том, что, кромерусского языка,существуют другиеязыки, похожиеинепохожие, накоторых
говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми
разных национальностей.
2. ОбогатитьпредставленияребенкаобособенностяхречевойкультурынародовпроживающихнаУрале.
3. Развивать уребенка способность чувствовать красотуи выразительность родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова.
Формысовместнойобразовательнойдеятельностисдетьми:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях.
Фольклорныетекстывключаютсявразныевидыдетскойдеятельности(игровую,речевую,изобразительную,театрализованную);
- словесные,речевыеигры;
- диалоги;
- расширениесловарявситуативномобщениичерезмалыефольклорныеформы;
- речеваязарядканаосновесчиталок,скороговорок,прибауток ит.п.
- игры с рифмой;
- сочинениезагадок;
- рассказываниепокартинкам,иллюстрациям,фотографиям;
- созданиеаудиокниги.
Содержание
Особенностиустнойречиразличныхэтносов,населяющихСвердловскуюобласть.СовременнаяидревняякультураСреднего Урала:
этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правилауважительногоотношенияклюдям,независимоотихвозраста,пола,национальнойпринадлежности,вероисповедания,
170

уровняобразования,социальногопроисхожденияипрофессиональной деятельности.Правилаэтикета.Нормыиправилаэтикетав
различных культурах.
Средства,педагогическиеметоды,формыработысдетьми
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия,вцеляхвоспитанияэтнотолерантногоотношенияклюдям(детямивзрослым)различныхрасинациональностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации.Темы(примерные)проектнойдеятельности:«Собираниеколлекций»,«Созданиемини-музея», «Созданиеальбома
«Мыразные,мывместе»срисункамиирассказамидетейразличнойэтническойпринадлежности,посещающиходнугруппу детского
сада.
Условиядляформированияуребенка уменияобщатьсяиорганизовыватьразныевидыдеятельностисдетьмидругойнациональности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участиедетей,родителейипедагоговвсоциально-значимыхсобытиях,происходящихвгороде:чествованиеветеранов, социальные
акции и прочее
Образовательнаяобласть"Художественно-эстетическоеразвитие"
Программа«МыживемнаУрале»ТолстиковаО.В.,СавельеваО.В.
Возраст:5-7лет
Задачивоспитанияиобучения
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой
родине,родномкрае,накоплениеопытаучастиявразговорах,беседах особытиях,происходящих вродномгороде(селе),наУрале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
2.
Развиватьинтересребенкакспецификенародныхдекоративныхпромысловразныхкультур,кобщему иразличиямобразов и
символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивыйинтересребенкак устномународномутворчеству,народнымигрушкамииспособамихизготовления,к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения
полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства,
потребностивсамовыражениисвоихчувств,ценностейимироощущениячерезсвободныйвыборсодержанияхудожественноэстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловскойобласти,уральскогорегиона,чувствосопричастности,желаниесохранятьипередаватьфольклор,традиции,обычаи
171

народовУрала.
6.
Развиватьэлементарныепредставленияохудожественной,мифопоэтическойкартинемира,языкахискусства,способах
художественногооформлениябытанапримерахнародовУрала,средыобитания,художественноговиденияприроды,ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формысовместнойобразовательнойдеятельностисдетьми:
Разнообразныепраздникиидосуги: «Веселаяярмарка»(созданиеизделийнародныхпромыслов), «Музыкальныйкруиз»(танцы, песни,
мелодии народов Урала);
- праздники(втомчисленародныеобрядовые),театрализовано-музыкальныеразвлечения, «семейныевечера»подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующиенакоплениюопытадеятельностииповедениянаматериаленародной культурыиискусства, становлению
этнотолерантных установок;
-сравнительныйанализнародныхигр,игрушек,произведенийнародногоискусства;
-игровыеупражненияиэтюдысиспользованиемнародныхмузыкальныхинструментов;
- музыкально-дидактическиеимузыкально-двигательныеигры;
-музыкально-творческиеигры-импровизации,включающихисполнениенанародных(детских)музыкальныхинструментах;
-танцевальныеимпровизациисиспользованиемсюжетногооформления;
- чтениесказоксвыполнениеммузыкально-развивающихзаданий;
- хороводы,народные танцы;
- самостоятельныйподборвыразительныхсредстввмузыкальныхзарисовках;
- чтениесказокнародовУрала,сказовП.П.Бажова;
- разучиваниемалых фольклорныхформ;
Содержание
НародныепромыслыиремеслаУрала(уральскаяросписьнабересте,дереве, посуде,металлическихподносах,каслинское литье).
Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральскаяросписьподереву,бересте, металлу». Историявозникновенияискусствабытовой росписи наУрале.Домашняя
утварь:деревянныешкатулки,коромысла,прялки,сундуки,берестяныетуеса,металлическиеподносы.Особенностиуральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П.Бажова. Уральские поделочные камни:малахит,
родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
ДрагоценныекамниУрала,их свойстваиспособыобработки.Ювелирныеизделия.
«Художественноелитье».Каслинскоечугунноелитье.Изделиякаслинскихмастеров.Художественныерешеткииограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичскийфарфоровыезаводы.Урало-сибирскаяроспись.Мотивыуральскойросписивузорахнапосуде.Нижнетагильский
172

поднос.
Художественныематериалы,инструменты,способысозданияобраза,произведения. Разнообразиеикрасочностьматериалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажнаяживопись,отражающаяэмоциональнуюсвязьчеловекасприродой.
Бытоваяживопись,отражающаяхарактернравственно-эстетическихотношениймеждулюдьмииспособы,регулирующиеих.
Уральскаяросписьпо дереву.
Натюрморт,малаяскульптура,декоративно-прикладноеискусство.
Национальныйколоритвразличныхвидаххудожественнойдеятельности:лепка,рисование.
Общееиспецифическоечереззнаково-символическиеразличия,отраженныевпредметах-образах,одушевленныхталантом
художника. Способы творческого перевоплощения.
Народнаяигрушка(куклаидр.).Историяизготовлениянароднойигрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
МузыкальныйфольклорнародовУрала:пестушки,песни.Народныепесни(календарные,лирические,обрядовые).Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
МузыкальнаяжизньУрала–частьрусскойнациональнойкультуры.
Уральскиекомпозиторы.Репертуарсовременныхуральскихкомпозиторовдлядетей.Жанроваяпалитра,опоранатрадиции
Уральского народного фольклора.
ВеликийрусскийкомпозиторП.И.ЧайковскийродилсянаУрале(г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
УральскаяконсерваторияимениМ.Мусорского,гдеучатсямузыканты,композиторыиисполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
СказочныйУрал.«СказыП.П.Бажова». Творчество уральскогописателяП.П.Бажова.Образжизнигорнозаводскихлюдейв
сказахписателя.Языксказов.Устаревшиеслова,ихзначение.Сравнительнаяхарактеристикаглавныхдействующихлицсказов:
«Малахитоваяшкатулка»,«Золотойволос»,«Синюшкинколодец»,«Голубаязмейка».Характерныегероисказов,литературных
произведений об Урале.
СказкиД.Н.Мамина–Сибиряка:«СераяШейка»,«Сказкапрозайца–длинныеуши,косыеглаза,короткийхвост»,
«Аленушкинысказки».Единствосодержанияихудожественнойформыпроизведений.Доброизло,трусость,храбрость,хитростьв сказках
писателя.
ФольклорнародовУрала(поэтический,литературный)длядетей:сказки,считалки,потешки,прибаутки,пословицы,поговорки.
Характерныегероифольклора,сказокоб Урале.
МифологиякоренныхнародовУрала.Образыдобраизла,основныепредставленияобустройствемиравмифологиинародов Урала.
Художественныйобразрастения,животного,природныхявлений,человекавлитературныхпроизведениях,народномфольклоре.
Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
173

Средства,педагогическиеметоды,формыработысдетьми
Отражениепредставленийомногообразииэтническогосоставанаселениястраны,обособенностяхихматериальнойкультурыи
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициированиестремлениядетейизготавливатьигрушки-самоделки,поделкиврусленародных традиций.
Знакомстводетейснароднымиигрушкамииспособамиихизготовления,народнымизобразительнымискусством,способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных
установок.Каждыйнародимеетсвоюкультуру.Инициированиестремлениядетейразучиватьиисполнятьнекоторыепроизведения
устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальныепроизведения:
Уральскиенародныепесни:«Веночек,мойвеночек»,«Возленасзеленыйсад»,«Ой, выкумушки,моиподруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как о унас-то в мастерской», «По лужку было
лужочку», «Птичка,тыпташечка»,«Тышкатулкамоя»,«УжтыВеснушка-весна», «Усень,усень»; уральскаяпеснявобработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральскиечастушки:Шайтанскаяпесеннаякадриль. Слушание
музыки
СорокинМ.«Олинаполька», «ПрозайкуЗая»(Колыбельная),М.В.Горячих «Мама побранила,мамапохвалила».Детямодетях/
Педагогический репертуар юного пианиста. – Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 – 55 стр.
СмирноваИ.«Плакса»,«Засоня»,«Весельчак»,«Шалунишка»,«Трусишка»,«Ябеда»,«Почемучка»,«Забияка»,«Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница».СмирноваИ.Л.Забавныепортреты:Сборникфортепианныхпьесдлядетей/Урал.Гос.Пед.ун-т. Екатеринбург,
1999. -20с.
ВызовА. «Дождь», «Разбойники».Детямодетях/Педагогическийрепертуарюногопианиста.Свердловск:Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
СмирноваИ. «Полька», «Вальс».СмирноваИ.Л.Вариациидляфортепианонатемылюбимыхдетскихпесен.Полька.Вальс/ Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. – 32с.
МанаковаИ.«Звук-шутник»,«Загадочныйзвук»,«Разноцветныезвуки»,
«Сказочныйзвук».МанаковаИ.П.,СмирноваИ.Л.Волшебныезвуки:Сборникпесенифортепианныхпьес/Уральский
государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. –50с.
ВызовА. «Шарманка».Детямодетях/Педагогическийрепертуарюногопианиста.Свердловск:Екатеринбургскиекомпозиторы,
1995.-55 стр.
174

КесареваМ.«Стариннаяшкатулка».Пьесыуральскихкомпозиторовдляфортепиано.Москва:Советскийкомпозитор,1992. Фридлендер
А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. – 88 стр.
Пение
ВызовА.Потешка«Кошка-повариха»,дразнилка«Федя-медя».БасокМ.«Напечи».ВызовА.песня«Листопад».БасокМ., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. – 82с.
РодыгинЕ.«КакудедушкиПетра».РодыгинЕ.Избранныепесни.Свердловск:Уральскийрабочий.1993.– 84стр.
МанаковаИ. «Колыбельная».МанаковаИ.П.СмирноваИ.Л.Волшебныезвуки:Сборникпесенифортепианныхпьес/Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. – 50с.
Русскоенародноетворчество: «Сею,вею,посеваю», «СкороМасленкапридет», «Какнамаслянойнеделе», «Дождик,лей,лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя. 1993. – 208стр.
ВызовА. Потешки:
«Ди-ди-ли», «Пошла Дуня изворот»,«Налиповойноге»МанаковаИ.,СмирноваИ.«Петрушка».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. –50с.
Русскоенародноетворчество
Знакомстводетейснароднымииграми,народныммузыкальнымискусством,народнымипраздникаминаправленнонавоспитание
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накоплениеопытаучастиявразговорах,беседахособытиях,происходящихвродномгороде,одостопримечательностяхродного города,
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтениестиховородномгороде,Урале.
Знакомстводетейсустнымнароднымтворчеством.
Сравнительныйанализпроизведенийнародногоискусства,подведениеквыводуоединствесоциально-нравственныхценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведенияхудожественнойлитературыдлячтения:
БажовП.П.«Голубаязмейка»,«Малахитоваяшкатулка»,«Меднойгорыхозяйка»,«Огневушка-Поскакушка»,«Серебряное копытце»,
«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
БалдинаТ.«Рябина».
БарадулинВ.А.«Уральскийбукет». Бедник
Н. «Цветы на подносе».
ГеппельТ.«Венок». Гете
И. «Цветы».
ЛепихинаТ.«Волшебноезеркало».
175

Мамин–СибирякД.«Медведко»,«СказкапроКомараКомаровича –ДлинныйНосипромохнатогоМишу-Короткий Хвост»,
«ПритчаоМолочке,овсянойКашкеисеромкотишкеМурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
СказкинародовУрала.
Русские сказки Урала:
Волшебныесказки-«Лягушка-царевна»,«МарьяМоревна»,«Фефелищноесоколаперышко».
Сказкипродетей -«Какстариковадочьбогатойстала»,«Лутошечка»,«Машенькаилеснойбык»,«МорозКрасныйнос»,
«Снегурочкаимедведь»,«Снегурочкаисерый волк».
Сказкипроживотных-«Бычоксоломенничек»,«Бобовоезернышко»,«Заяциеж», «Заяцикоза»,«Конья голова»,«Кот,воробей, петух и
лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртскиесказки-«Глупыйкотенок»,«Заяцилягушка», «Заяцилягушка», «Кошкаибелка»,«Ласточкаикомар»,«Мышьи воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек»,«Тридочери».
Сказкинародакоми-«Мышьисорока»,«Пройдоха».
Сказкинародаманси–«Воробушек», «зайчик».Сказкинародаханты–«Береста»,«Брусника»,«Медвежьятрава»,«Мышка»,
«Уголек».
Легендыимифы.
Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские-«Какворонземлюмерил»,«Какземлювыловили».
Удмуртские:«Звезды»,«Горыидолы», «Осотворениимира»,«Охотникизмея»,«Пятноналуне».
Уральские писатели детям.
НиконовН.«Сказкилеса».
РомановскийС.«БатюшкаУрал»,«Какодевалисьвстарину», «Повестьостеклянноммальчике».
Солодухин В. «Цветы».
ФедотовГ. «Узоры разнотравья».
Парциальнаяпрограммахудожественноговоспитания,обученияиразвитиядетей
2-7лет"Цветныеладошки"И.А.Лыкова
Старший возраст 5-6 лет
Задачи воспитания и обучения
 обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи,
созданные руками народным умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения,
мебель, посуда, одежда, игрушки, книги ит.п.);
176

 учитьзамечатьобщиеочертанияиотдельныедетали,контур,колорит,узор;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей
старшего дошкольного возраста;
 совершенствоватьизобразительныеумениявовсехвидаххудожественнойдеятельности; создавать условия для самостоятельного
художественного творчества, для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительными техниками.














Средства,педагогическиеметоды,формыработысдетьми
Лепка
лепка сюжетная;
лепка-экспериментированиесхудожественнымиматериалами(экспериментированиеспластическимиматериаламидляпередачи
особенностей покрытия тела разных животных (перья, колючки,чешуя);
лепкаизсоленоготеста(тестопластика);
лепкасэлементамиаппликациииконструирования(составлениесюжетныхкомпозицийизразныхэлементов).
Рисование
декоративноерисованиенаобъемной форме(декоративноеоформлениевылепленныхфигурок);
рисование-экспериментирование(свободноеэкспериментированиесразнымиматериаламииинструментами:
опредмечивание-
«оживление» необычных форм. -рисование с опорой на фотографию; -рисование в технике «по мокрому» (свободное
экспериментирование с акварельными красками и разными художественными материалами); -рисование- фантазирование с
элементами детского дизайна (создание оригинальных композиций из флакона с ароматом, его аппликативной формы и рисунка с
элементами письма; развитие синестезии).
Аппликация
силуэтная аппликация (создание композиции из окошек с симметричными силуэтами); -аппликация симметричная (сочетание
аппликативных техник); -аппликация с элементами конструирования (изготовление персонажей) для пальчикового театра; аппликация из фольги и фантиков (освоение прорезного декора).
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Задачи:
расширять,систематизироватьидетализироватьсодержаниеизобразительнойдеятельностьдетей;
помогать детям научиться различать реальный и фантазийный(выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно –
прикладного искусства;
совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности; создавать условия для самостоятельного
художественного творчества, для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительными техниками.
Средства,педагогическиеметоды,формыработысдетьми
177






Лепка
лепка сюжетная;
лепка-экспериментированиесхудожественнымиматериалами(экспериментированиеспластическимиматериаламидляпередачи
особенностей покрытия тела разных животных перья, колючки,чешуя);
лепкаизсоленоготеста(тестопластика);
лепкасэлементамиаппликациииконструирования(составлениесюжетныхкомпозицийизразныхэлементов).
Рисование

 рисование-экспериментирование(свободноеэкспериментированиесразнымиматериаламииинструментами:
опредмечивание-
«оживление»необычныхформ.
 рисованиесопоройнафотографию;-рисованиевтехнике «по мокрому»(свободноеэкспериментированиесакварельнымикрасками и
разными художественными материалами);
 рисование-фантазированиесэлементамидетскогодизайна(созданиеоригинальных композицийизфлаконасароматом,его
аппликативной формы и рисунка с элементами письма; развитие синестезии).
Аппликация
 силуэтнаяаппликация(созданиекомпозицииизокошекссимметричнымисилуэтами);
 аппликациясимметричная(сочетаниеаппликативныхтехник);
 аппликациясэлементамиконструирования(изготовлениеперсонажей)дляпальчиковоготеатра;
 аппликацияизфольгиифантиков(освоениепрорезного декора).
 -аппликацияизшерстяных ниток

178

Образовательная область "Физическое развитие"
Программа«МыживемнаУрале»ТолстиковаО.В.,СавельеваО.В.
Возраст:5-7лет
Задачивоспитанияиобучения
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения,
стимулироватьдвигательнуюактивность,стремлениексамостоятельности,ксоблюдениюправил,черезподвижныеигрынародов
Урала.
2. Формироватьполезныепривычкиздоровогообразажизнисиспользованиемместныхприродныхфакторов.Познакомить
ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развиватьтворчествоиинициативу,добиваясьвыразительногоивариативноговыполнениядвиженийвтрадиционныхдля Урала
спортивных играх и упражнениях.
4. Развиватьпредставленияребенкаопользезакаливания,режимежизни,озависимостимеждуособенностямиклиматаСреднего Урала,
погодных условий.
Формысовместнойобразовательнойдеятельностисдетьми:
дидактическиеигры,моделирующиепоследовательностьдействийребенкаприорганизацииподвижнойигры,структуру спортивного
упражнения;
- выставкидетскихилисовместноподготовленныхсродителямиколлекций,картин,фотографий,проектов:«Полезныедля
здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники»(об органах чувств) и др.;
- стихи,пословицы,поговоркиоздоровье,закаливании,гигиене,культуреедыидр.;

179

- созданиечудеснойкнигиздоровья,книги витаминов;
- образовательныеситуациииигровыетренинги, обеспечивающиеуглублениепредставленийоправилахбезопасногоповеденияи
знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- созданиенаглядныхпособий(моделей,плакатов,макетов,коллажей),позволяющихзакрепитьпредставленияоправилах
безопасного поведения;
- тематическиеконкурсы,соревнованиясучастиемдетейиродителейнатемы укрепленияздоровья(«Папа,мама,я –спортивная семья»,
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы,чтениедетскойхудожественнойлитературы,рассматриваниекартин,фотографий,просмотрвидеофильмов,
компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах
родного города (села),края;
- обсуждениесдетьмиихопытаорганизациисовместныхнародныхподвижныхигр;
- рассматриваниедетскихфотографийродителей,бабу180жен,дедушек,воспитателянафизкультуре,насоревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижныеигрынародовУрала;
- устноенародноетворчество;
- ходьбаналыжах;
- катаниенасанках;
- скольжение;
- элементыспортивныхигр;
- краткосрочные,длительныепроекты.
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в
оздоровлении.Леснаяаптека.Оздоравливающиесвойстванатуральныхпродуктовпитания.Витамины,ихвлияниенаукрепление
организма.
ПравилавыбораодеждывсоответствиисконкретнымипогоднымиусловиямиСреднегоУрала.Особенностинациональной одежды
народов Урала.
ТрадиционныедляСреднегоУралапродуктыпитанияиблюда.Национальнаякухня.ТрадиционныедляУралавидыспорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способыобеспеченияиукрепления,доступнымисредствами,физическогоздоровьявприродных,климатическихусловиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивныесобытиявсвоейместности,крае.Знаменитыеспортсмены,спортивныекоманды.
Средства,педагогическиеметоды,формыработысдетьми
ИгрынародовСреднегоУрала:
Русские–«Городки»,«Гусилебеди»,«Жмурки»,«Классы»,«Краски»,«Лапта»,«Ляпки»,«Молчанка»,«Палочка180

выручалочка»,«Пятнашки»,«Умедведявобору»,«Фанты».
Башкирские–«Липкиепеньки»,«Медныйпень»,«Палка-кидалка»,«Стрелок», «Юрта».
Татарские–«Жмурки»,«Займиместо»,«Ктопервый»,«Ктодальшебросит?»,«Лисичкаикурочки»,«Мячпокругу»,
«Перехватчики»,«Продамгоршки»,«Серыйволк»,«Скок-перескок»,«Спутанныекони»,«Тимербай»,«Хлопушки».
Удмуртские–«Водяной»,«Догонялки»,«Играсплаточком»,«Охотаналося»,«Серыйзайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские–«Штаидерт»,«Ктовпередвозьметфлажок»,«Тума-дуй».
Спортивныеигры:
«Городки»,«Катаниеналыжах»,«Катаниенасанках»идр.
Целевыепрогулки,экскурсии погородуобеспечиваютнеобходимуюдвигательнуюактивностьиспособствуетсохранениюи
укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематическихвыставокрисунков,коллективныхколлажей,аппликацийоправильномпитании.Сюжетно-ролевыеигры«Аптека»,
«Больница»,«Леснаяаптека»идр.Детско-взрослыепроекты.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

Обязательнаячасть
Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ТНР в
соответствии с его этиопатогенетическими особенностями развития, возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, тоесть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. ФормированиеигрыкакважнейшегофактораразвитияребенкасТНР,сучетомнеобходимостиразвитиявербальныхи невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
181

5. Сбалансированностьрепродуктивной(воспроизводящейготовыйобразец)ипродуктивной(производящейсубъективноновый
продукт)деятельности,тоестьдеятельностипоосвоениюкультурныхформиобразцовидетскойисследовательской,творческой
деятельности;совместныхисамостоятельных,подвижныхистатичныхформактивностисучетомособенностейразвитияиобразовательных
потребностей ребенка с ТНР.
6. Участиесемьикакнеобходимоеусловиедляполноценногоразвитияребенкадошкольноговозрастастяжелыминарушениями
речи.
7. Использованиевобразовательнойдеятельностиформиметодовсдетьми,соответствующихихвозрастными
индивидуальнымособенностям.
8. Построениеобразовательнойдеятельностинаосновевзаимодействиявзрослыхсдетьми,ориентированногонаинтересыи
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
9. Поддержкавзрослымиположительногодоброжелательногоотношениядетей другкдругуивзаимодействиедетейвразных видах
деятельности.
10. Поддержкаинициативыисамостоятельностидетейвспецифическихдлянихвидах деятельности.
11. Защитадетейотвсех формфизическогоипсихическогонасилия.
Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды.
Организация развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) является непременным компонентом для
осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер. РППС как организованное жизненное пространство,
способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ должна соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает реализацию АООП ДО, при проектировании РППС
учитываются особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требованияиспользуемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участниковобразовательной деятельности (детейи их семей,
педагогов и других сотрудников МБДОУ), возрастная и гендерная специфика.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями МБДОУ, прилегающей территорией), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
ВсоответствиисФГОСДОРППСдолжнаобеспечиватьигарантировать:
– охрануи укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом
специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
182

способностях,втомчислепривзаимодействиидетейдруг сдругомивколлективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и прилегающих территорий, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого
развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в делеобразования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей).
РППСобладаетсвойствамиоткрытойсистемыивыполняетобразовательную,воспитывающую,мотивирующуюфункции.
Средадолжнабытьнетолькоразвивающей,нои развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ обеспечивает возможность реализацииразных видов
детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков речевого развития детей сТНР.
Предметно-пространственнаяразвивающаяобразовательнаясредаМБДОУсоздаетсяпедагогамидляразвитияиндивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
ДлявыполненияэтойзадачиРППС является:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательнуюактивность,втомчислеразвитиеобщейитонкоймоторикидетейсТНР,участиевподвижныхиграхисоревнованиях;
183

эмоциональное благополучиедетейво взаимодействии спредметно-пространственным окружением;
возможностьсамовыражения
детей;
– трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
подбираются с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,стимулируют
познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР, создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
– безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
такими, как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом. При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в МБДОУ, в заданныхФГОС
ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы РППС привлекательны, так как игрушки должны способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном зале), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для
игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным образом в ведущей деятельности
этого периода - игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как
воображение, произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества и формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических
форм игры и, следовательно, определѐнных игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было игратьв
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры, находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
184

Оборудованиедляразличныхвидовигр
сюжетно-ролевыеигры

-оборудование,игрушкииматериалыдляразнообразныхсюжетно- ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители

ролеваяирежиссѐрская игра

-«признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, идопускающие
различные
названия
и
способ
использования
(способные
служитьзаместителямиразныхпредметовиперсонажей);простые
маленькиекуколки(пупсики,солдатики);куклынеопределенногополаи
возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда;
наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и
атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль;
транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры
разных видов, адекватные возрасту и др.
куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой
индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки, куклы, удобные
для действий ребѐнка и легко «одушевляемые».
игрушки, отражающие различные моменты окружающей взрослой жизни:
куклы вразных костюмах,соответствующих разнымситуациям;атрибуты
разных профессий и труда взрослых; модели современных технических
средств; игрушечные машинки.

ролеваяиграи игрыс правилами

общениесигрушкой(«Игрушки-подружки»)
дидактическиеигры

На прилегающей территории выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей взрослые создают РППС,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород, уголок экспериментирования).
185

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и
экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которыееще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенкомоткрывается познавательнаяперспективадальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации с детьми с ТНР познавательных
игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого
доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического
развития детей. Выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития фонематического слуха иритмической
структуры подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на
развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
зоны для двигательной активности детей.
В МБДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития тонкой моторики.
Созданы условия для проведения занятий с учителем-логопедом с целью проведения коррекционных мероприятий. Кабинеты
учителей-логопедов включают необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы
для развития дыхания ипр.
Создаются условия дляинформатизацииобразовательногопроцесса: имеетсяоборудование дляиспользованияинформационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, мультимедийный проектор,
принтеры). Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
186

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных
произведений, познавательных презентаций и др.;
– дляпоискавинформационнойсредематериалов,обеспечивающихреализациюАОПДО;
– для предоставления информации о программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также общественности;
– дляобсуждениясродителями(законнымипредставителями)детейвопросов,связанныхсреализациейАОПДО.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) рекомендуется ознакомиться с АОПДО для
соблюдения единства семейного и общественного воспитания, конструктивного взаимодействия семьи и МБДОУ в целях поддержки
индивидуальности ребенка с ТНР.
Оборудованиелогопедическогокабинета:
- мебель:столы,стульявколичестве,достаточномдляподгруппыдетей,шкафы,стеллажиилиполкидля оборудования;
- зеркала:настенноезеркало,индивидуальныемаленькиеисредниезеркалапоколичествудетей;
- дидактические материалы для обследования и коррекционной работы: альбомы для обследования и коррекции
звукопроизношения, слоговой структуры слов; наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения ит.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние
животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с
переносным значением ит.п.;
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с
прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и
однокоренными словами ит.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для
распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и
уровня речевого развития детей) ит.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные
геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты ит.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижностирук,
настенные и настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, пластилин ит.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемныеи
др. изображения букв, изображения буквсо смешанными или отсутствующими графическими элементами;
- пособиядляобследованияиразвитияслуховыхфункций:звучащиеигрушки,музыкальныеинструменты,предметные
187

картинки,обозначающиенизкоивысокочастотныеслова,сюжетныекартинки;
- пособия для обследования и развития интеллекта: счетные палочки, разрезные картинки, наборы картинок по тематическим
циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения, серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на
определение уровня логического мышления.
- пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза,
обучения грамоте: разрезная азбука, символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов, символы для составления картиннографической схемы предложений, символы простых и сложных предлогов, наборы букв разной величины, печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона,
бархатной бумаги и т.п.
Модельорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Образовательна
я область
Познавательное
развитие

Центры
развития
• Центр
познания
• Центр
патриотическог
овоспитания

Центрыразвитиядетейвгрупповыхпомещениях
Задачидеятельностицентра
Возрастная
категория
старшая группа • Развитиеиобучениедетейсредствамиигровойпредметности.
• Стимулированиеиразвитиепознавательнойактивностиребенка.
(5-6 лет)
подготовительна • Развитиесистемыэлементарныхматематических,экологических,естественно–
научных представлений.
я к школегруппа
• Формированиеэлементарныхнаучныхэкологическихзнаний,доступныхпониманию
(6-7 лет)
ребенка –дошкольника.
• Развитиечувствапрекрасногокприроднымобъектамиявлениямчерезвосприятие
музыки, произведений художественно-литературного творчества.
• Приобщениекчтениюпознавательнойлитературы.
• Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей
помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
• Формированиетрудовыхибезопасныхнавыковпоуходузарастениями.
• Формированиеудетейпредставленийосенсорныхэталонах.
• Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
• Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшемприродном
окружении.
• Освоение представлений о родной стране-ее государственных символах, президенте,
столице и крупные городах, особенностях природы.
• Проявлениеинтересакяркимфактамизисторииикультурыстраныиобщества,
188

Речевое
развитие

• Центр
речевого
развития

• Центркниги
• Центртеатра

Физическое
развитие

• Центр
физического
развития и
сохранения
здоровья

старшая группа
(5-6 лет)
подготовительна
я к школегруппа
(6-7 лет)

старшая группа
(5-6 лет)
подготовительна
я к школегруппа
(6-7 лет)

старшая группа
(5-6 лет)
подготовительна
я к школегруппа
(6-7 лет)

некоторымвыдающимсялюдямРоссии.
• Освоениестихотворений,песен,традицийразныхнародовРоссии,народных
промыслов.
• Стимулированиеиразвитиеречевойактивностиребенка.
• Развитиевсехкомпонентовречевойсистемы.
• Формированиекоммуникативныхнавыков.
• Развитиемелкойикрупноймоторики.Умениеманипулироватьспредметами.
• Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературныхпроизведений.
• Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие
народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда,сказ).
• Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности,
определяющиенормыповедениядетейпослепрочтениялитературныхпроизведений.
• Воспитаниекультурыречи,речевогоповедения,чтения.
• Формированиепотребности
рассматриватькнигу,беседоватьпоповодуее
содержания.
• Развитиелитературнойречи,художественно-творческогопотенциала.
• Развитиеинтересакхудожественнойлитературе.
• Воспитаниепривычкикаккуратномуобращениюскнигой.
• Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных
произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание
создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.
• Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей
литературных произведений для детей.
• Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных
произведений.
• Удовлетворениепотребностидетейвдвигательнойактивности.
• Организациясамостоятельнойдвигательнойактивностинаосновеиспользования
накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры.
• Профилактиканегативныхэмоций.Формированиеспособностиконтролироватьсвои
эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
• Ознакомлениеснормамииправиламибезопасностивдвигательнойдеятельности.
• Развитиесамооценкисобственныхдостиженийвобластифизическойкультуры.
• Формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного
использования
физкультурного оборудования.
189

Художественноэстетическое
развитие

-Центр
творчества

• Центр
конструирован
ия

старшая группа
(5-6 лет)
подготовительна
я к школегруппа
(6-7 лет)

старшая группа
(5-6 лет)
подготовительна
я к школегруппа
(6-7 лет)

• Формирование
необходимых
культурно-гигиенических
навыков:
умение
самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и
играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде,
прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.
• Развитиепотребностивтворческомсамовыражениичерезфизическуюактивность.
• Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии с принятыми правилами инормами.
• Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем
воспроизводить по ним основные движения, комплексыупражнений.
• Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских
спортсменов в области спорта.
• Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического и психического здоровья.
• ФормированиевалеологическихосновиосновОБЖ.
• Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от
умения предвидеть и избежать возможную опасность.
• Формированиепредставленийокультурездоровьяипутяхегосохранения,развития;
• Поддержаниеиразвитиеуребенкаинтересакизобразительнойдеятельности.
• Формированиенавыковизобразительнойдеятельности.
• Воспитаниеэстетическихчувств.
• Формированиеиндивидуальногоиколлективноготворчестваивозможности
самореализоваться.
• Формированиеуменияопределятьжанрыживописи:натюрморт,портрет,пейзаж
• Формированиеуменийиспользоватьразличные
материалы(природный,бросовый)с
учетомприсущихимхудожественныхсвойств,выбирать
средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами
изображения;
• Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами,переживаниями
и отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
• Развитиевоображения
• Формированиеуменийанализироватьсхему,образец
• Развитиелогическогомышления,пространственнойориентации
• Развитиеконструктивныхумений

190

- Центрмузыки
- Центртеатра

Социальнокоммуникативн
ое развитие

• Центр
сюжетноролевыхигр

• Центр
социализации
• Уголок
уединения

• Центр
«Безопасность»

старшая группа
(5-6 лет)
подготовительна
я к школегруппа
(6-7 лет)

старшая группа
(5-6 лет)
подготовительна
я к школегруппа
(6-7 лет)

старшая группа
(5-6 лет)
подготовительна
я к школегруппа
(6-7 лет)

старшаягруппа
(5-6 лет)
подготовительна
я к школе

• Поддержаниеиразвитиеуребенкаинтересакмузыкальнойитеатрализованной
деятельности.
• Воспитаниеэстетическихчувств.
• Формированиеиндивидуальногоиколлективноготворчестваивозможности
самореализоваться.
• Воспитаниеудетейосновымузыкально-эмоциональнойкультуры.
• Формированиелегкостьиловкостьисполнениятанцевальныхдвижений.
• Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
• Приобщениедетейктеатральномуискусствучереззнакомстводетейсисторией
театра, его жанрами, устройством и профессиями.
• Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания
окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды
деятельности.
• Стимулирование
коммуникативно–речевой,
познавательной,
эстетической
деятельности детей.
• Обеспечениекомфортаиэмоциональногоблагополучиядетей.
• Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах
возможностей человека.
• Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
• Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о
своем теле;
• Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах
труда.
• Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.
• Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и
где работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и ихраспределение
между членами семьи); об увлечениях и хобби.
• Созданиеусловийдляотдыхадетей,психологическойразгрузки
• Ознакомлениеснормамииправиламибезопасностивдвигательнойдеятельности
• Формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного
использования
физкультурного оборудования.
• Формированиепредставленийоважностибезопасногоповедения,соблюдения
191

группа
(6-7 лет)

необходимыхнормиправилвобщественныхместах,наулицеивтранспорте,при
действиях с травмоопаснымипредметами

Показатели,покоторымвоспитательможетоценитькачествосозданнойвгрупперазвивающейпредметно-игровой среды и
степень ее влияния на детей.
1. Включенностьвсехдетейвактивнуюсамостоятельнуюдеятельность.
1. Каждыйребеноквыбираетзанятиепоинтересамвцентрах активности,чтообеспечиваетсяразнообразиемпредметного
содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
2. Низкий уровеньшумавгруппе(такназываемыйрабочийшум),приэтомголосвоспитателянедоминируетнадголосамидетей, но тем
не менее хорошо всем слышен.
3. Низкаяконфликтностьмеждудетьми:ониредкоссорятсяиз-заигр,игровогопространстваилиматериалов,таккакувлечены
интересной деятельностью.
4. Выраженнаяпродуктивностьсамостоятельнойдеятельностидетей:многорисунков,поделок, рассказов,экспериментов,
игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
5. Положительныйэмоциональныйнастройдетей,ихжизнерадостность,открытость,желаниепосещатьдетскийсад.
КадровыеусловияреализацииАООПДО
При работе в группах для детей с ТНР в МБДОУ предусмотрены должности педагогов (учителей-логопедов), имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей с ТНР, из расчета один
педагог на группу детей.
В целях эффективной реализации АООП ДО МБДОУ создает условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. МБДОУ самостоятельно или с привлечением
других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации коррекционно-развивающих программ. МБДОУ осуществляет
организационно- методическое сопровождение процесса реализации АООП ДО.
Сведенияопедагогическихируководящих работниках
Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными работниками.
РеализацияАОПДО осуществляется:
- педагогическимиработникамивтечениевсеговременипребываниявоспитанниковв МБДОУ;
- учебно-вспомогательнымиработникамивгруппевтечениевсеговременипребываниявоспитанниковвМБДОУ.
Все педагоги своевременно проходят повышение квалификации, обучаясь на курсахповышенияквалификации.100%
прошликурсыповышенияквалификациипопрограммеФГОСДО,всепедагогивладеютнавыкамипользователяПК,пройдя
192

обучениенакурсахповышенияквалификацииилиосвоивкомпьютер самостоятельно.
Педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещение методических объединений города, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, обобщение и распространение опыта работы среди педагогического сообщества района,
города, что способствует повышению профессионального мастерства педагогов, оказывает положительное влияние на развитие
имиджа МБДОУ.
Материально-техническоеобеспечениеПрограммы
МБДОУ,осуществляяобразовательнуюдеятельностьпоАООПДО,создаетматериально-техническиеусловия,обеспечивающие:
1) возможностьдостижениявоспитанникамицелевыхориентировосвоенияАООПДО;
2) выполнениетребований:
– санитарно-эпидемиологическихправилинормативов;
– пожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
– охраныздоровьявоспитанниковиохранытрудаработниковМБДОУ;
3) возможностьдлябеспрепятственногодоступавоспитанниковсограниченнымивозможностямиздоровья,вт.ч.детейинвалидов, к объектам инфраструктуры.
МБДОУимеетнеобходимоедлявсехвидовобразовательнойдеятельностивоспитанниковсТНР,педагогической,административнойи хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методическийкомплектобразовательнойпрораммы;
– помещения, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
–оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты;
– обновляемые образовательные ресурсы, в т. ч. расходные материалы, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.

193

Развивающаяпредметно-пространственнаясредапомещенийМБДОУ
Видпомещения
Предметно-развивающаясредавМБДОУ
Музыкально-спортивныйзал

Основноепредназначение

Оснащение

Непрерывнаяобразовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговыемероприятия
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Организациявыставок,мини-музеев

Медицинскийкабинет

Осмотрдетей,консультациимедсестры,
врачей
Консультативно-просветительскаяработа
с родителями и сотрудниками МБДОУ
Информационно-просветительскаяработа
с сотрудниками МБДОУ и родителями.
Совместноетворчестводетейивзрослых
Прогулки,наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельнаядвигательная
деятельность
Трудоваядеятельность.

Музыкальныйцентр
Переноснаямультимедийнаяустановка
Пианино
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Спортивноеоборудованиедляпрыжков,
метания, лазания, равновесия
Модули.Тренажеры
Нетрадиционноефизкультурное
оборудование
Медицинскийкабинет

КоридорыМБДОУ,холл
Участки

Физкультурнаяплощадка

Организованная образовательная
деятельность по физической культуре,
спортивныеигры,досуговыемероприятия,
праздники

Стендыдляродителей,визиткаМБДОУ.
Стенды для сотрудников
Прогулочныеплощадкидлядетейвсех
возрастных групп.
Игровое,функциональное,испортивное
оборудование.
Физкультурнаяплощадка.
Огород, цветники.
Спортивное оборудование
Оборудованиедляспортивныхигр

194

Методическийкабинет

Осуществлениеметодическойпомощи
педагогам
Организацияконсультаций,семинаров,
педагогических советов

Библиотека педагогической и
методической литературы
Библиотекапериодическихизданий
Пособия для занятий. Опыт работы
педагогов
Материалыконсультаций,семинаров,
семинаров – практикумов
Иллюстративный материал

Логопедическиекабинеты

Осуществлениекоррекционноразвивающей работы

Мебель
Настенноезеркало,Индивидуальные
зеркала
Дидактическиематериалыипособия
Иллюстративныйматериал
Методическая литература

Оснащениецентровразвития
Познавательноеразвитие
Наименованиецентров:Центры«Познания»,«Патриотическоговоспитания»
Обязательнаячасть
Старшийдошкольныйвозраст
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для детского экспериментирования с водой, песком,
глиной.Природныйматериал:шишки,косточки,ракушки,семена,Модели,схемы.Картинки-путаницы,картинки-загадки,картинкиперевертыши.Пиктограммы.Наборыразрезныхкартинок.Художественнаяипознавательнаялитература.Дидактическиеигрыпо
познавательному развитию.
Копилка
(«подарки
осени, весны, зимы,лета»).Настольно-печатные,
дидактические
игры природоведческого содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями,
животными. Литература природоведческого содержания. Книги и иллюстрации о сезонных изменениях в природе, иллюстрации с
животными. Сказки, рассказы, стихи о животных, природе. Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Диски с
записью голосов природы (шум ветра, моря, дождя, пение птиц, голоса животных).
Цифрымагнитные.Книгипоматематике.Числовойфриз.Счеты.
Настольно-печатныеигрыматематическогосодержания.
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые контейнеры с различными наполнителями).
Крупныепредметныекартинкисизображениемживотных.Птиц.
195

Лото «Палитра», «Собери узор», «Маленький художник» для ознакомления с цветом. Рамки-вкладыши для раскладывания предметов
по размеру.
Комплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения предметов различной
геометрической формы. Геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных
цветов). Трафареты- обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал ( предметные картинки, мелкие игрушки,
природный материал, счетные палочки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Найди пару», «Сложи картинку» и
др. Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных разного размера, цвета. Стихи,рассказы,
сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года. Разрезные картинки.
Картамира,глобус.Портретпрезидента,иллюстрациигербаРФ,флагРФ
Художественно-эстетическоеразвитие
Наименованиецентров:Центр«Конструирования»,центртворчества,центр«Музыки»,центртеатра
Обязательнаячасть
Старшийдошкольныйвозраст
Бросовыйматериал:цилиндры,кубики,брусочки.
Пластмассовые, деревянные и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий. Образцы. Мелкие игрушки.
Наборыстроителя разного цветаи размера. Деревянный строитель собъѐмными геометрическими телами. Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего и мелкого размера. Тематические деревянные конструкторы (ферма, город, аэродром, по сказкам,
профессии).
Транспорт(крупный,средний,мелкий)изразличныхматериалов.Схемыпостроеки«алгоритмы»ихвыполнения.
Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного
творчества.Образцырисования,лепки,аппликации,конструирования.Мольберт.Коллективныепанно.Тематические выставки.
Образцы:игрушки,бытовыепредметы,предметынародныхпромыслов.Детскиеработыдляоформленияинтерьера.Материалыи
инструментыдляизобразительнойдеятельностииконструктивнойдеятельности:акварельныеигуашевыекраски, кисточки,
пластилин,стеки,палитра,бумагаразныхразмеров,вата,поролон,текстильныйматериал,клей,ножницы,цветныекарандаши,
фломастеры.Обводки,трафаретыспредметнымизображением,геометрическимифигурами,полексическимтемам.Раскраски.Основыдлясво
бодногорисованияразнойформы.Рулонбумагидляколлективногорисования.Образцыдекоративно-прикладного искусства (по возрасту,
по программе), иллюстрации и альбомы по темам для рассматривания.
Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры. Озвученные игрушки, самодельные шумелки. Портреты композиторов.
Детскиемузыкальныеинструменты.Барабаны,ложки,
бубен,музыкальныймолоточек.Колокольчики.Металлофон.Детскоепианино.
Магнитофон. СD диски (песни, музыкальные сказки, Программный материал, «звуки природы», классическая музыка).
Различныевидытеатров:настольный,театрварежек,бибабо,пальчиковый,теневойидр.Ширмадляпроведения спектаклей.
196

Речевоеразвитие
Наименованиецентров:Центркниги,центрречевогоразвития,центр театра
Обязательная часть
Старшийдошкольныйвозраст
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувания. Дидактические игры по речевому развитию(звукопроизношение,
лексика грамматика, развитие словаря).
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор иллюстраций о видовых и родовых понятиях. Пособия на
выработку правильной воздушной струи. Книги, картинки артикуляционной гимнастики. Игры типа «Чудесный мешочек»,тактильные
дощечки, пособия для развития слухового внимания. . Картотека пальчиковых игр. Игры для развития дыхания, артикуляционного
аппарата. Массажные мячики. Пособия для развития тактильных ощущений.
«Волшебныймешочек»смелкимидеревяннымиигрушкамиилипластиковымифигуркамиживотных.Пазлы.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике, соответствующей комплексно-тематическому плану.
Познавательная литература. Любимые книги детей. Дидактические игры, иллюстрации. Детские журналы. Книжки-раскраски.
Книжки-самоделки.
Аудиокассетысзаписьюлитературныхпроизведенийпопрограммеилюбимыхдетьмипроизведений.
Различныевидытеатров:настольный,театрварежек,бибабо,пальчиковый,теневойидр.Ширмадляпроведения спектаклей.
Социально-коммуникативноеразвитие
Наименованиецентров:Центр«Сюжетно-ролевыхигр»,центр«Безопасность»,центрсоциализации,уголкиуединения
Обязательнаячасть
Старшийдошкольныйвозраст
Атрибутыдляигры«Супермаркет»,«Кафе»,«Турстическоеагентство»,«Семья»,«Автосервис»,«Город»,«Гараж»,
«Гаи»,«Пожарная
часть», «Путешествие». Мелкие игрушки для режиссерских игр: семья, животные, динозавры, сказочные персонажи,солдатики,
рыцари,богатыри,фигуркичеловечков.Ландшафтный макетспредметами. Тематическиенаборы«Ферма»,«Зоопарк»,«Замок»,
«Крепость», «Домик». Кукольный дом (макет, сборно-разборный). Предметы-заместители к играм. Автомобили разного назначения.
Наборы военной техники, спецмашин, вертолет, самолет. Подъѐмный кран. Набор железная дорога. Сборно-разборные игрушки.
Набор «Школа». Наборы мебели для мелких персонажей.
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и
художественная литература. Макет «Улицы города». Наборы дорожных знаков. Строительный набор «Город», «Пожарная часть».
Альбомы «Профессии». Наборы спецтехники. Коврики «Дорожное движение». Накидки по профессиям для организации сюжетноролевых игр. Макет перекрестка с дорожными знаками.
Настольно-печатныеигрынаразвитиеэмоций.Фотоальбомысфотографиямидетей,семейнымифотографиями.Материалыдля
изготовления детских книг, коллажей о себе, свое семье. Детская художественная литература.
197

Физическоеразвитие
Наименованиецентров:Центр«Физическойкультурыисохранения здоровья»
Обязательнаячасть
Старшийдошкольныйвозраст
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи, мячи-хопы. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Вертушки.
Атрибутыдляподвижныхигр.Ленты,флажкиосновныхцветов.Массажныековрикииребристыедорожки.Кольцеброс.Диск
«Здоровье». Бадминтон.Мячинарезинке.Мишени наковролиновойосновеснабороммячиковна «липучке». Иллюстрации,картинки по
гигиене. Сборники с рассказами, сказками, стихами о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, правильном
питании,пользе физических упражнений.Настольно-печатные игрытипа лото.Аудиосборникисосказками. Плакаты«Моетело»,
«Моѐздоровье».Художественнаяипознавательнаялитератураосохраненииздоровья.Картотекапословиципоговорок.
Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта, знаменитых
спортсменах. Дидактические игры о спорте, ОБЖ. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
Обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания
ПереченьнеобходимыхметодическихпособийдляреализациисодержанияобязательнойчастиАООПДОс учетомУМК образовательной
программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Комаровой, Васильевой М.А.
-Развивающиеигрысмалышамидо3лет.Т.В.Гаранова
- Сборникразвивающихигрсводойипескомдлядошкольников.О.А.Новиковская
- Подвижныеигрысдетьмимладшегодошкольноговозраста.Е.А.Тимофеева
-И.А. Понамарева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа раннего возраста (23 года).
-Занятияпоформированиюэлементарныхэкологическихпредставлений.О.А.Соломенникова.
-Занятияпоразвитиюречи.В.В.Гербова-РазвитиеречидетейвпроцессеихадаптациикДОУ.Ю.В.Микляева,В.Н.Сидоренко.
-Маленькийволшебник(развитиеречи)Т.И.Гризик,Л.Е.Тимощук
- КомароваТ.С.Детскоехудожественноетворчество.Дляработысдетьми2-7лет.
- КуцаковаЛ.В.Конструированиеизстроительногоматериала:средняягруппа(4-5лет),старшаягруппа(5-6лет),подготовительнаяк школе группа
(6-7 лет).
- ЗацепинаМ.Б.Музыкальноевоспитаниевдетскомсаду.
- ВаренцоваН.С.Обучениедошкольниковграмоте.
- ВераксаН.Е.,ВераксаА.Н.Проектнаядеятельностьдошкольников,длязанятийсдетьми5-7лет.
- ВераксаН.Е.,ГалимовО.Р.Познавательно-исследовательскаядеятельностьдошкольников,длязанятийсдетьми4-7лет.
- ПомораеваИ.А.,ПозинаВ.А.Формированиеэлементарных математических представлений:старшаягруппа(5-6 лет),подготовительнаяк
школе группа (6-7 лет).
198

- КрашенинниковЕ.Е.,ХолодоваО.Л.Развитиепознавательныхспособностейдошкольников,длязанятийсдетьми4–7лет.
- СоломейниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду:
старшаягруппа(5-6лет),подготовительнаякшколегруппа(6-7 лет).
- БуреР.С.Социально-нравственноевоспитаниедошкольников.Длязанятийсдетьми5-7лет.
- СаулинаТ.Ф.Знакомимдошкольниковсправиламидорожногодвижения:Длязанятийсдетьми5-7лет.
- КуцаковаЛ.В.Трудовоевоспитаниевдетскомсаду,длязанятийсдетьми5-7лет.
- Формированиеосновбезопасностиудошкольников(3-7лет).БелаяК.Ю.
- ПетроваВ.И.,СтульникТ.Д.Этическиебеседысдошкольниками,длязанятийсдетьми5–7лет.
Переченьнеобходимыхметодическихпособийдлягруппдетейдошкольноговозраста
-Развивающиеигрыдлядошкольников.Н.Н.Васильева
-Веселыйэтикет(развитиекоммуникативныхспособностейребенка)БогуславскаяН.Е.,КупинаН.А.
-Безопасность.АвдееваН.Н.,КнязеваО.Л.
-Сборникразвивающихигрсводойипеском.НовиковскаяО.А.
-Учебно-наглядныематериалыКомплектыдляоформления
родительских уголков (в соответствиис
комплексно тематическим
планированием)
- Серия«Мирвкартинках»,Серия«Рассказыпокартинкам»
- Наглядно-дидактическиепособия«Правиладорожногодвижения»,«Безопасностьвобщественныхместах»,«Семья».
- Серия«Мирвкартинках»
- Демонстрационный материал «Народы мира», «Народы России и ближнего зарубежья», «Дикие животные», «Транспорт», «Природные
явления и объекты», «Животные на ферме», «Домашние птицыи их птенцы», «Животные России»Наглядно-дидактические пособия «Грибы и
ягоды»,«Деревья»,«Животные»,«Цифры»,«Инструменты»,«Обитателиморейиокеанов»,«ЖивотныеАрктикииАнтарктики»,
«Млекопитающие», «Продуктыпитания»Тематическийсловарьвкартинках «Органычувствчеловека», «Телочеловека», «Внутренниеорганы
человека», «Посуда. Продукты питания», «Город. Улица. Дом», «Одежда. Обувь. Головные уборы»
- Дидактическийматериал«Садовыецветы»,«Съедобныегрибы»,«Дорожныезнаки»
- Плакаты«Занятиядетей»,«Животные»,«Детямокосмосе»
- Наглядно-дидактическиепособия«Многозначныеслова»,«Множественноечисло»,«Несклоняемыесуществительные»,«Предлоги»,
«Крылатыевыражения»,«Обобщающиепонятия»
- Тематическийсловарьвкартинках«Органычувствчеловека»,«Телочеловека»,«Внутренниеорганычеловека»,«Посуда.Продукты питания»,
«Город. Улица. Дом», «Одежда. Обувь. Головные уборы»
- Наглядно-дидактическиепособия«Грибыиягоды»,«Деревья»,«Животные»,«Цифры»,«Инструменты»,«Обитателиморейиокеанов»,
«ЖивотныеАрктикииАнтарктики»,«Млекопитающие»,«Продуктыпитания»
199

ОбеспеченностьметодическойлитературойдляработысдетьмисТНР
Программа
ПрограммаФиличевойТ.Б.,ЧиркинойГ.В. «Подготовкакшколе
Филичевой Т.Б., детейсОНРвусловияхспециальногодетскогосада».Второйгод
Чиркиной Г.В
обучения (подготовительная группа).
Программа
ПрограммаФиличевойТ.Б., Чиркиной Г.В.
«Коррекционное
Филичевой Т.Б., обучение и воспитание детей 5-летнего возраста сОНР».
ЧиркинойГ.В
Буденная Т.В.
Логопедическаягимнастика:Методическоепособие.

М.,«Альфа»

1993

М.,
Министерство
образованияРСФСР

1991

СПб.,ООО»Изд-воДетствопресс»
СПб,ООО»Изд-воДетствопресс»

2009

МакароваН.Ш.

Коррекциянеречевыхиречевыхнарушенийувоспитанников
дошкольного возраста на основе логопедической ритмики.

БекшиеваЗ.И.
ТимощукЛ.Е.

Учимчтению играя.
Развитиеречидетей.Методическоепособиедлявоспитателей
дошкольных образовательных учреждений
Таинственныймирзвуков –фонетикаикультураречивиграх.
Использованиеметодамнемотехникивобучениирассказыванию
воспитанниковдошкольноговозраста;Учебно-методическое
пособие.
Артикуляционная гимнастика для девочек.
Артикуляционнаягимнастикадлямальчиков

Ростовн/Д
М.: Просвещение

2009
2007

Ярославль
СПб.ООО»Изд-воДетствопресс»

2013
2010

СПбООО»Изд-воДетствопресс»

2011

Воронеж

2012

Калмыкова И.Р.

«Программнаяразработкаобразовательнойобласти
«Коммуникация»встаршейгруппедетского сада»
Таинственныймирзвуков –фонетикаикультураречивиграх.

2003

БогдаринА.Ю.

Стихи,песенки,потешки.

БыковаН.М.

Игрыи упражнениядляразвитияречи.

БондаренкоА.К.
КуликовскаяТ.А.

Дидактическиеигрывдетском саду».
Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для
автоматизациизвуковудетей:пособиедляпедагоговиродителей.

Ярославль,Академия
развития
СПб.:ОООИзд-воДетствоПресс
СПб.:ООО«Изд-воДетствоПресс
М., Просвещение
М.:Изд-во ГНОМ

Калмыкова И.Р.
ПолянскаяТ.Б.
ВолошинаИ.А
КарпухинаН.А.

2009

2011
2010
1991
2012
200

КоноваленкоВ.В
НовиковскаяО.А.
Шорохова О.А.
ТкаченкоТ.А.
ТкаченкоТ.А
КуликовскаяТ.А.
Рыбакова Е.В.
ШвайкоГ.С.
ПарамоноваЛ.Г.
КолодяжнаяТ.П.
СавельеваЕ.А.
КуликовскаяИ.Э.
БондаренкоА.К.
БойкоЕ.А
СеничкинаВ.В.
КарпухинаН.А.
Ельцова О.М.,
Горбачевская
Н.Н.,Терехова
А.Н

Артикуляционная,пальчиковаягимнастикаидыхательно- голосовые
упражнения.
Развитиезвуковойкультурыречиудошкольников.Логопедические
игры и упражнения.
Программа«Занятияпоразвитиюсвязнойречидошкольникови
сказкотерапия»
Еслидошкольникплохоговорит.
ТкаченкоТ.А.Впервыйкласс–бездефектовречи:Методическое
пособие.
«Скороговоркиичистоговорки»
«Фонематическиезагадки»
«Игрыидидактическиеупражнениядляразвитияречи»
Развитиеслоговогозапасаудетей
Речевоеразвитиедетейдошкольноговозраста
Пальчиковыеижестовыеигрывстихахдлядошкольников.
Технологиипоформированиюудошкольниковцелостнойкартины
мира
Словесныеигрывдетскомсаду»
Учимсястроитьпредложенияирассказывать.Простыеупражнения
для развития речи дошкольников
Конспекты тематических занятий по формированию лексикограмматическихкатегорийязыкаиразвитиюсвязнойречиудетейс ОНР:
Методическое пособие.
Программнаяразработкаобразовательнойобласти,
«Коммуникация»всреднейгруппедетскогосада.
Организацияполноценнойречевойдеятельностивдетскомсаду.

М.:Изд-во«ГномиД»

2011.

СПб.:Детство-Пресс

2008

М,, Сфера

2010;

СПб: Акцидент
СПб.:Детство-Пресс

1997
1999

М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
СПб.:ООО»Изд-воДетствопресс»
М.Просвещение
СПб.:Изд-воДетство-Пресс,
М.,Просвещение

1997
1995
1983
2010

М. Просвещение

1987

М.:РИПОЛ классик

2011

СПб.:ОООизд-воДетствопресс

2012.

Воронеж,2012.

2012.

СПб.:Детство-Пресс

2008

2009
2010
2007

201

Дидактическиематериалы
Дидактическиеигры
Словарь:
Чтотакоехорошо,чтотакоеплохо
Антонимы
Ясадовник.Деревьяикустарники
Сказочная деревня
Фруктовый сок
Овощной сок и суп
Ягодное варенье
Зимниеразвлечения
Мебель
Птицы нашего города
Зимующиеиперелетныептицы
Ткани
Одежда
Необычныецветы
Налей-качаю
Связнаяречь:
Строим домМаленькая
хозяйка
Зверюшкинадорожках
Кто быстрее
С утра до вечера
Картинкиизчастей
Подбери по форме
Сложи узор
Комната для Катерины
Фланелеграф«Расскажисказку»
Грамматическийстройречи:
Крылья,лапыихвосты
Целое из 2, 3,4 частей.

Подготовкакобучениюграмоте:Аз
бука
Подберипозвуку
Рыболов
Цветик-семицветик
Сравниисоставьпредложение Чей
малыш
Логопедическоелото«Подберииназови»
Делим слова на слоги
Читаемисоставляемслова Отгадай
слово
Текстыс«прятками»
Тексты«шиворот-навыворот»
«Пересказы»
Поиграем, почитаем
Прочитайновоеслово
Складовое лото
Кубики Зайцева
Солнышко
Бабочки
Цепочкислов
Прочти слово по последним звукам
Исключилишнююкартинкупозвуку
Оденькуклу
Слоговаякопилка
Речеваятропинка
Сладкое,кислое,горькое,соленое. Во
дворе
Развитиемоторики:
Пальчиковыегимнастики
Фонетика:

202

Вкладыши.
ПомощникиРечецветика(он,она,оно)
Гдечья мама?
Изчегосделаны
Котята
Правильноподберислово
Чегонестало
Что гдерастет
Было,есть,будет
Чтоделал?Чтосделал?
Назовипредлог
Говориправильно
Кто гдеживет
Животный мир
Животныеиихдетеныши

Звуки
Развитиенеречевыхпсихическихфункций:
Ассоциации
Собери картинкувряд
Чток чему
Чейдомик
Вязанки
Соберикартинки(классифицируемпредметы)
Похожий- непохожий
Дорожныезнаки
Серединки
Детскиекроссворды

Финансовыеусловияреализации Программы
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что реализация образовательной программы
осуществляется в полной мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В свою очередь
финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования не является самоцелью, а обуславливается
именно необходимостью финансирования условий, создаваемых при реализации программы организацией. Именно обеспечение
условий, кадровых, предметно-пространственной среды, иных, требуют от организации направленных усилий, связанных с
формированием финансовых потоков.
На уровнях же учредителя, субъекта Российской Федерации, определяемые финансовые условия реализацииобразовательных
программ должны в обязательном порядке учитывать, что доводимые до организаций средства доводятся, прежде всего, с целью
содействия организациям в реализации образовательной программы в соответствии со всеми требованиями к условиям
федерального государственного образовательного стандарта.
Финансовое обеспечение реализации АООП ДО, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи, осуществляется в
соответствии с потребностями МБДОУ на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на
бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе,
возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации АООП ДО. Дополнительно при определении потребностей в
финансовом обеспечении учитывается тип МБДОУ, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню
заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №597
ОбъѐмфинансовогообеспеченияреализацииАОПДОопределяетсяисходяизтребованийкусловиямреализации основной
203

общеобразовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для
осуществления:

расходовнаоплатутрудаработников,реализующихпрограмму;

расходов на средства обучения необходимые для организации реализации АООП ДО, соответствующие материалы, в
том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов,
средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и
подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их
педагогической деятельности;

иных расходов,связанных среализацией АООПДО, в том численеобходимых для организации деятельности МБДОУ
по реализации программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного
образования за счѐт средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и
муниципальных образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг,
обеспечивающих реализацию образовательной программы в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы в бюджетном образовательном учрежденииосуществляется
исходя из нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта по каждому виду и направленности образовательных программ с учѐтом форм обучения в соответствии с ведомственным
перечнем услуг.
Для определения объѐма субсидий на выполнение государственных (муниципальных) заданий бюджетным учреждением
должны учитываться нормативы финансирования, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, в соответствии с которыми местным бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных образовательных
организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации
программы должно обеспечивать соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых услуг размерам средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, направляемых на эти цели.
Вотличииотрасчетанормативныхзатратнаоказаниегосударственной(муниципальной)услугипореализацииосновной
204

общеобразовательнойпрограммыдошкольногообразования,приопределениинормативныхзатратнареализациюадаптированной
Основной образовательнойпрограммыдлядетейстяжелыминарушениямиречи необходимо учитыватьследующие потребности в
дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:

необходимостьувеличениеотносительной(доляставки)нагрузкинавоспитателейкомпенсирующихгруппдлядетей с
тяжелыми нарушениями речи.

необходимостьпривлечениядополнительныхпедагогическихработниковдлясопровождениядетейстяжелыми
нарушениями речи.

необходимостьуменьшениячисладетейвкомпенсирующихгруппах:
длядетейстяжелыминарушениями речиввозрастестарше3-хлет –до10 человек.

необходимостьприобретениядополнительныхсредствобучения,вкоторыхнуждаютсядетистяжелыми
нарушениями речи при освоения образовательнойпрограммы.
В соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ)
государственным (муниципальным) учреждением, утвержденными Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г. №1040,
при расчете нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг лицам с ограниченными возможностями
здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида и лицам со
специальными потребностями применяются повышающие коэффициенты, учитывающие специфику организации предоставления
государственных (муниципальных) услуги указанной категории потребителей. Таким образом, расчет нормативных затрат на
реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи должен
осуществляться посредством применения повышающих коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по реализации
основных общеобразовательных программ дошкольного образования.
Объем финансового обеспечения реализации АООП ДО на уровне МБДОУ осуществляется в пределах объѐмов средств на
текущий финансовый год и используется для осуществления расходов,необходимыхдля реализации АООПДО, втомчислеоплаты
труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников и организации функционирования МБДОУ.
Порядок,размеры и условия оплатытрудаотдельныхкатегорийработников организации, втом числе распределения
стимулирующих выплат, определяются в локальном правовом акте МБДОУ, в котором определяются критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации АООП ДО. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления МБДОУ.
МБДОУ самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость приобретаемых средств обучения, а также
перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП ДО.

205

Планированиеобразовательнойдеятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам МБДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой АООП ДО, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей,
интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Модельорганизацииобразовательнойдеятельностисдетьми5-6летсТНР
Направленияработы

Iпериод обучения

IIпериод обучения

1. Выработка четкого,
координированногодвижения

1. Продолжить
работу над
дыханием,голосом,
темпом и ритмом
речи у всех детей.

органовречевогоаппарата.
2.Обучениедетейкороткому и
бесшумному вдоху

Развитиеобщихречевыхнавыков

(не поднимая плечи),
спокойномуиплавномувыдоху
(не надувая щеки).
3.Работапоформированию
диафрагмального дыхания.

IIIпериод обучения
1. Продолжитьработунад
речевым дыханием.
2.Продолжитьработунадтемпом, ритмом,
выразительностью речи.

2. Познакомить с
различнымивидами
интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.

4.Работанадмягкойатакой
голоса. Выработка у детей
умения пользоваться
громким и тихим голосом.
Звукопроизношение

1.Разработкаречевого
аппарата,подготовкак
постановкезвуков(проведение

1.Продолжить
работу по
постановке

1.Продолжитьработупопостановке
неправильно произносимых и
отсутствующихвречидетейзвуков
206

общей и специальной
артикуляционнойгимнастики).
2. Уточнение
произношения гласных
звуковинаиболеелегких
согласныхзвуков
3. Постановка и
первоначальное закрепление
неправильнопроизносимыхи
отсутствующих в
произношении детей звуков
(индивидуальнаяработа).
1. Работанадодносложными
словами со стечением
согласныхвначалеивконце
слова (стол,мост).
2. Работа над
двухсложнымисловамибез
стечения согласных
(муха,домик).
Работанадслоговойструктуройслова
3. Работанадтрехсложными
словами без стечения
согласных(малина,василек).

неправильно
произносимых и
отсутствующих в
речидетейзвуков
(индивидуальная
работа).

(индивидуальнаяработа).
2.Автоматизацияидифференциация
поставленных звуков.

2.Автоматизацияи
дифференциация
поставленных
звуков.

1. Работа над
структуройсловсо
стечением
согласныхвначале
слова (книга,
цветок),всередине
слова (окно, палка,
карман), в конце
слова(радость).

1. Закрепление слоговой структуры
двухсложныхитрехсложныхсловсо
стечением согласных.
2. Работа над слоговой структурой двух-,
трех-, четырех-, пятисложных слов со
сложной звуко-слоговой структурой
(квадрат,мотоцикл,квартира,отвертка,
троллейбус, водопровод, электричество и
т.п.).

2. Работа над
слоговой
структурой
трехсложных слов
со стечением
согласных в начале
слова(сметана)ив
середине слова
(пылинка,
207

карандаш).

Развитиеязыковогоанализа,синтеза,
представлений (фонематического,
слогового, анализа предложения)

1. Развитиеспособности
узнавать и различать
неречевые звуки.

1. Определение
наличиязвукав
слове.

2. Развитие способности
узнавать и различать звуки
речиповысотеисилеголоса.

2. Определение
местазвукавслове.

3.Дифференциацияречевыхи
неречевых звуков.
4.Знакомстводетейсанализом и
синтезом обратных слогов.
5. Преобразование слогов за
счетизмененияодногозвука

8.Выделениесреднегозвукав
односложном слове.
9.Практическоеусвоение
понятий «Гласный —
Согласный звук».

2. Выборсловаксхеме.
3. Выборграфическойсхемыкслову.

3. Выделение
гласных звуков в
положении после
согласноговслоге.

4. Преобразованиесловзасчетзамены
одного звука или слога.

4. Осуществление
анализаисинтеза
прямого слога.

6. Определениепоследовательности
звуков в слове.

5. Выделение
6.Выделениезвукаизряда других согласногозвукав
звуков
началес лова.
7. Выделение ударного
гласного в начале слова,
выделение последнего
согласногозвукавслове.

1. Составлениесхемысловас
выделением ударного слога.

6. Выделение
гласногозвукав
конце слова.
7. Знакомствос
понятиями
«Твердый —
мягкийзвук»,и
«Глухой—звонкий
звук».

5. Подборсловасзаданнымколичеством
звуков.

7. Определениеколичестваи
порядка слогов в слове.
8. Составление слов из
заданнойпоследовательности
звуков.
9. Составление
распространенныхпредложений.
10. Анализпредложенияиз3иболее слов.

208

8. Различениеслов,
близких по
звуковомусоставу.
9. Определение
количестваслогов
(гласных) в лове.
10. 10.
Дифференциацияна
слух сохранных
звуковпотвердости
—мягкости,
глухости —
звонкости.
11. Составление
предложений с
определенным
словом.
12. Анализ
предложенияиз2-3
слов.
Лексика

Расширение и уточнение
словаряпотемам:«Детский
сад», «Ранняя осень»,
«Фрукты. Сад», «Овощи.
Огород»,«Перелѐтныептицы»,
«Дикие животные и их
детѐныши», «Домашние
животныеиихдетѐныши»,
«Лес.Грибы.Ягоды»,

Расширение и
уточнение словаря
по темам: «Зима.
Зимующиептицы»,
«Зимниезабавыи
развлечения»,
«Посуда.Продукты
питания»,«Новый
год»,«Профессии»

Расширениеиуточнениесловаряпотемам:
«Мамин праздник - 8 Марта», «Природа
зимой.Перелетныеизимующиептицы»,
«Человек.Частителачеловека»,
«Насекомые»,«ПланетаЗемля.Космос»,
«Весна.Цветыналугу»,«Мойгород.Моя
улица», «День Победы - 9 Мая», «Весна.
Скоро лето»

209

Грамматическийстройречи(по
лексическим темам периода)

«Поздняяосень»,«Транспорт.
профессии на транспорте»,
«Игрушки»,«Моясемья»,

«Мебель.
Квартира»,
«Одежда. Обувь.
Головныеуборы»,
«Моя страна Россия!»,«День
защитников
Отечества»,
«Военные
профессии»,
обобщениепотеме
«Зима»

1. Отработкападежных
окончаний имен
существительных
единственного числа.

1. Закрепление
употребления
падежных
окончаний
существительныхв
единственном и
множественном
числе.

1. Уточнитьзначениепростыхисложных
предлогов (из-за, из-под), закрепить
правильное употребление предлогов.

2. Согласование
прилагательных с
существительными
в роде, числе и
падеже.

3. Учить образовывать наречия от
прилагательных (быстрый — быстро),
формыстепенейсравненияприлагательных
(быстрее — самый быстрый).

2. Преобразование
существительных в
именительном падеже
единственногочиславо
множественное число.
3. Согласованиеглаголов
с существительными
единственного и
множественногочисла(яблоко
растет, яблоки растут).
4. Согласование
существительных с
прилагательнымивроде,

3. Согласование
существительныхс
числительными.
4. Образование

2. Отработатьправильноеупотреблениев
речи различных типов
сложноподчиненных предложений с
союзами и союзными словами.

4. Обучать подбору родственных
слов, синонимов, антонимов,
омонимов,составлениюпредложений
с данными словами.
5. Закреплятьспособыобразования
новыхсловспомощьюприставоки
211

числе,падеже.
5. Согласование
существительных с
притяжательными местоимениямимой,моя,мое,мои.
6. Образование
существительных с
уменьшительноласкательнымисуффиксамипо
теме «Овощи, фрукты» и т.п.
7. Согласованиечислительных
два и пять с
существительными.

названий
детенышей
животных.

суффиксов,
путемсложения(пароход,самолет,
кашевар).

5. Образование
притяжательных
прилагательных,
образование
относительных
прилагательныхот
существительных
(по лексическим
темам II периода).
6. Образование
возвратных
глаголов,
дифференциация
глаголов
совершенного и
несовершенного
вида.
7. Уточнение
значения простых
предлоговместа(в,
на, под, над, У, за,
перед) и движения
(в, из, к, от по,
через, за). Учить
составлять
предложения с
предлогамис
212

использованием
символов
предлогов.
1. Составлениепростых
распространенных
предложений.
2. Обучениеумениюзадавать
вопросы и отвечать на
вопросы полным ответом.

Развитиесвязнойречи

3. Обучение составлению
описательных рассказов по
темам:«Овощи»,«Фрукты»,
«Ягоды»,«Деревья»,
«Перелетныептицы»,«Дикие
животные», «Посуда»,
«Мебель».

1. Закрепитьумение
самостоятельно
составлять
описательные
Рассказы.
2. Обучать детей
пересказу и
составлению
рассказапокартине
и серии картин.

1. Закреплениеумениясамостоятельно
составлять описательные рассказы,
рассказы по сюжетной картине, по
серии сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных типов
сложноподчиненныхпредложенийс
союзами и союзными словами.
3. Обучение детей составлению
рассказовизопытаитворческих
рассказов.

4. Работа над диалогической
речью (с использованием
литературныхпроизведений).
5. Обучение пересказу
небольшихрассказовисказок
(дословный и свободный
пересказ).

213

Модельорганизацииобразовательнойдеятельностисдетьми6-7летсТНР
Направленияработы

Iпериод обучения
1. Выработкачеткого,
координированного
движения органов
речевого аппарата.

Развитиеобщихречевыхнавыков

2. Обучение детей
короткомуибесшумному
вдоху (не поднимая
плечи), спокойному и
плавному выдоху (не
надувая щеки).

IIпериод обучения
1. Продолжить работунад
дыханием,голосом,темпоми
ритмом речи у всех детей.
2. Познакомитьсразличными
видами интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.

IIIпериод обучения
1. Продолжитьработунадречевым
дыханием.
2. Продолжитьработунад
темпом, ритмом,
выразительностью речи.

3. Работа по
формированию
диафрагмального
дыхания.
4. Работа над мягкой
атакойголоса.Выработка
у детей умения
пользоваться громким и
тихим голосом

214

Звукопроизношение

1. Разработкаречевого
аппарата,подготовкак
постановке звуков
(проведение общей и
специальной
артикуляционной
гимнастики).
2. Уточнение
произношениягласных
звуков и губных,

1. Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и
отсутствующихвречидетей
звуков (индивидуальная
работа).
2. Автоматизация и
дифференциацияпоставленных
звуков.

1. Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и отсутствующих в
речидетейзвуков(индивидуальная
работа).
2. Автоматизация и
дифференциацияпоставленных
звуков.

переднеязычных,
заднеязычныхзвуков
согласных звуков
3. Постановка и
первоначальное
закреплениенеправильно
произносимых и
отсутствующих в
произношении детей
звуков (индивидуальная
работа)

215

1. Работа над
односложными словами
состечениемсогласныхв
начале и в конце слова
(стол, мост).
Работанадслоговойструктуройслова

Развитиеязыковогоанализа,синтеза,
представлений (фонематического,
слогового, анализа предложения)

2. Работа над
двухсложнымисловами
безстечениясогласных
(муха, домик).
3. Работа над
трехсложнымисловами
безстечениясогласных
(малина, василек).
1. Развитие слухового
вниманиянаматериале
неречевых звуков
(звучащие игрушки,
хлопки).
2. Знакомствос
гласнымизвуками:[а],
[о],[у],[э],[ы],[и].
3.Анализисинтез
звукосочетанийиз2—3
гласныхзвуков(ау,уа,
оуэидр.)
4.Выделение
гласного в начале слова
(Аня), в конце слова
(пила), в середине
односложныхслов(шар,
бык, стол и т.п.).

1. Работа над структурой слов
со стечением согласных в
началеслова(книга,цветок),в
середине слова (окно, палка,
карман), в конце слова
(радость).
2. Работа над слоговой
структуройтрехсложныхслов
со стечением согласных в
начале слова (сметана) и в
середине слова (пылинка,
карандаш).

1. Знакомство со звуками [с][с'],[з]-[з'];[ц],[ш],[ж],[ш],[ч]
ибуквамиС,3,Ц,Ш,Ж,Щ,Ч.
2.
Учить полному
звуковому анализу слов типа:
мука, шкаф, аист, кошка (на
материалеизученныхзвуков).
3. Учить детей различать наслух
твердые и мягкие согласные
(при составлении
схемысловаобозначатьтвердые
согласные синим, а мягкие
зеленым цветом).
4. Учитьдетейпреобразовывать
словапутемзаменыили
добавления звука.

1. Закрепление слоговой
структуры двухсложных и
трехсложныхсловсостечением
согласных.
2. Работа над
слоговойструктуройдвух-,трех,четырех-, пятисложных слов со
сложной звуко-слоговой
структурой (квадрат, мотоцикл,
квартира,
отвертка,троллейбус,водопровод,
электричество и т. п.).

1. Знакомство со звуками [и], [л],
[л'],[р],[р'].ЗнакомствобуквамиИ, Л,
Р, Ь, Я, Е, Ё,Ю.
2.
Обучать звуковомуанализу
словиз3—6звуковбезнаглядной
основы,подборусловпомоделям.
3. Закрепить навыки
слоговогоанализаслови
анализа предложений.
4. Обучать навыку по
слогового слитного чтения
слов,предложений,коротких
текстов.
5. Познакомить детей с двумя
способами обозначения
мягкостисогласныхнаписьме.
216

5.Подборсловнагласные
звуки.
6.Знакомствос
согласнымизвуками
7.Выделение изученных
согласныхзвуковиз слова
(начало,конец,середина).
8.Знакомствос
понятиями«гласный
звук»и«согласныйзвук»,
«звук»и«буква»,
«твердыйсогласныйзвук»
и «мягкий согласный
звук».
9.Анализобратныхи
прямыхслоговс
изученнымизвукам(ом,
моит.п.)
10.Полный звуковой
анализи синтез
трехзвуковыхСЛОВС
изученнымизвуками(ива,
мак и т.п.)

5. Учитьдетейделитьслована
слоги,ввестипонятия«слово»,
«слогкакчастьслова».

а)спомощьюмягкогознакав
концеивсерединеслов(конь,
коньки);

6. Знакомствоспонятием
«предложение», составление
графической схемы
предложений без предлогов, а
затемспростымипредлогами.

б)спомощьюгласныхИ,Я,Е,Ё,
Ю.

7. Познакомить детей с
элементарнымиправилами
правописания:
а)раздельноенаписаниесловв
предложении;
б) точка в конце предложения;
в) употребление заглавной
буквывначалепредложенияив
собственных именах;
г)правописаниебуквыИпосле
букв Ж, Ш

11.Знакомствосбуквами
А,О,У,Э,И, Ы,М,Б,Д,
Н,В,Г,П,Т,Ф,К,X.
Выкладываниеиз
букв,чтение
прямыхиобратных
217

Лексика

Расширениеиуточнение
словаря по темам:
«Детскийсад»,«Ранняя
осень»,«Фрукты.Сад»,
«Овощи.Огород»,
«Перелѐтныептицы»,
«Дикие животные и их
детѐныши», «Домашние
животные и их
детѐныши», «Лес. Грибы.
Ягоды»,«Поздняяосень»,
«Транспорт.Профессиина
транспорте», «Игрушки»,
«Моясемья»,

Расширение и уточнение
словаря по темам: «Зима.
Зимующиептицы»,«Зимние
забавы и развлечения»,
«Посуда.Продуктыпитания»,
«Новыйгод»,«Профессии»
«Мебель. Квартира», «Одежда.
Обувь.Головныеуборы»,«Моя
страна - Россия!», «День
защитников Отечества»,
«Военные профессии»,
обобщениепотеме«Зима»

Расширениеиуточнениесловаря по
темам: «Мамин праздник - 8
Марта», «Природа зимой.
Перелетныеизимующиептицы»,
«Человек.Частителачеловека»,
«Насекомые», «Планета Земля.
Космос»,«Весна.Цветыналугу»,
«Мойгород.Мояулица»,«День
Победы-9Мая»,«Весна.Скоро
лето»

218

Грамматическийстройречи(по
лексическим темам периода)

1. Отработкападежных
окончаний имен
существительных
единственного числа.

1. Закрепление употребления
падежныхокончанийсуществительных в единственном и
множественном числе.

1. Уточнить значение простых и
сложныхпредлогов(из-за,из-под),
закрепить правильное
употребление предлогов.

2. Преобразование
существительных в
именительном падеже
единственногочиславо
множественное число.

2. Согласование
прилагательных с
существительнымивроде,
числе и падеже.

2. Отработать правильное
употреблениевречиразличных
типов сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.

3. Согласованиеглаголов
с существительными
единственного и
множественного числа
(яблоко растет, яблоки
растут).

3. Согласование
существительныхс
числительными.
4. Образование
названийдетенышей
животных.

4. Согласование
существительных с
прилагательнымивроде,
числе, падеже.

5. Образованиепритяжательных
прилагательных, образование
относительныхприлагательных
от существительных (по
лексическим темам IIпериода).

5. Согласование
существительных с
притяжательнымиместоимениями мой, моя, мое,
мои.

6. Образованиевозвратных
глаголов,дифференциация
глаголов совершенного и
несовершенного вида.

6. Образование
существительныхс
уменьшительно-

7. Уточнение значения простых
предлоговместа(в,на,под,над, У,
за, перед) и движения (в, из,
к,отпо,через, за).Учить

3. Учитьобразовыватьнаречияот
прилагательных (быстрый —
быстро), формы степеней
сравнения прилагательных
(быстрее — самый быстрый).
4. Обучатьподборуродственных
слов, синонимов, антонимов,
омонимов, составлению
предложенийсданнымисловами.
5. Закреплятьспособыобразования
новыхсловспомощьюприставоки
суффиксов, путем сложения
(пароход, самолет,кашевар).

219

ласкательными
суффиксамипотеме
«Овощи,фрукты»ит.п.

составлять предложения с
предлогамисиспользованием
символов предлогов.

7. Согласование
числительныхдваипять с
существительными.

Развитиесвязнойречи

1. Составлениепростых
распространенных
предложений.
2. Обучениеумению
задавать вопросы и
отвечатьнавопросы
полным ответом.
3. Обучение
составлению
описательныхрассказов
по темам:«Овощи»,
«Фрукты»,«Ягоды»,
«Деревья»,«Перелетные
птицы», «Дикие
животные», «Посуда»,
«Мебель».
4. Работа над
диалогическойречью(с
использованием
литературных
произведений).
5. Обучение пересказу
небольшихрассказови
сказок (дословный и
свободныйпересказ).

1. Закрепить умение
самостоятельносоставлять
описательные Рассказы.
2. Обучатьдетейпересказуи
составлению рассказа по
картине и серии картин.

1. Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательныерассказы,рассказы
по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта.
2. Составлениеразличныхтипов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучениедетейсоставлению
рассказов из опыта и
творческих рассказов.

220

Модель образовательного процесса основана на организации совместной (непрерывной образовательной деятельности с
детьмии совместной деятельности детей другсдругоми совзрослым)и самостоятельнойдеятельностидетей вцентрах активности,
включающая традиционные праздники, мероприятия, их количество и периодичность.
Моделирование образовательного процесса осуществляется через организацию детских видов деятельности. Построение
образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Модельорганизациивоспитательно-образовательнойдеятельностинадень
№
п/п
1

2

Образовательн
1-яполовина дня
ые области
Физическое
Приемдетейнаулицевтеплое время
Утренняя гимнастика (игровая,
развитие
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами.Музыкальноесопровождение)
Гигиеническиепроцедуры(умывание,
полоскание рта)
Закаливание(облегченнаяодеждавгруппе,
одежда по сезону на прогулке, умывание,
воздушные ванны, сон без маек в теплое
время года)
Физкультминутки
Прогулкавдвигательнойактивности
Подвижныеигры,народныеигры
Пальчиковыеигры
Занятияфизическойкультурой
Дыхательнаягимнастиканазанятиях
физкультурой
СоциальноУтреннийприемдетей, общение,игра
коммуникативно Формированиенавыковкультурыеды
Полосканиертапослееды
е развитие
Гигиеническиепроцедуры
Формированиенавыковсамообслуживания

2-яполовина дня
Гимнастикапосле сна
Закаливание(воздушныеванны,ходьбабосикомвспальне,ходьба по
массажным дорожкам)
Физкультурныедосуги,игрыи развлечения
Самостоятельнаядвигательнаяактивность
Занятияс тренажерами
Прогулка(индивидуальнаяработапоразвитиюдвижений)
Спортивныепраздники

Самообслуживание
Индивидуальнаяработа
Трудовыепоручения
Сюжетно-ролеваяигра
Настольно-печатныеигры

221

3

Познавательное
развитие

4

Речевое
развитие

5

Художественноэстетическое
развитие

Формированиенавыковкультурыобщения
Непрерывнаяобразовательнаядеятельность
Оценкаэмоциональногонастроениягруппы с
последующей коррекцией плана работы
Этикабыта,трудовыепоручения
Целевыепрогулки
Игранаразвитиеэмоций
Игрыкоммуникативные
Сюжетно-ролеваяигра
Развитиепознавательныхинтересовдетей
Непрерывнаяобразовательнаядеятельность
Дидактическиеигры
Наблюдения
Беседы,экскурсии
Опытыиэкспериментирование
Рассматриваниекалендаряпогоды
Артикуляционнаягимнастика
Игра,общение
Непрерывнаяобразовательнаядеятельность
Дидактическиеигры
Речевыеигры
Развитиехудожественно-эстетического
восприятия детей к окружающей
действительности.
Непрерывнаяобразовательнаядеятельность
(изобразительная, музыкальная,
конструирование)
Танцевальныедвижения
Экскурсиивприроду
Рассматриваниерепродукцийкартин

Дидактическиеигры
Самодеятельныеигрыдетей,организованныепособственной
инициативе
Чтениехудожественнойлитературы,прослушиваниеаудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли).
Общениесвзрослымисовместныеигрысосверстниками
Общениевходерассматриванияфотоальбомов
Игрыс ряжением
Игры
Досуги
Индивидуальнаяработа

Работавкнижном уголке
Словесныеигры
Чтение,обсуждениехудожественнойлитературы
Индивидуальнаяработа
Дидактическиеигры
Настольно-печатныеигры
Слушаниемузыки
Игрынамузыкальныхинструментах
Развлечения
Индивидуальнаяработа
Музыкально-художественныедосуги
Театрализованнаядеятельность
Строительно-конструктивныеигры
Продуктивнаяхудожественнаядеятельность

222

Комплексно-тематическийпланорганизацииобразовательногопроцесса
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Темы
Правиладорожногодвижения
Детскийсад
Осеньзолотая.Деревья.
Ягоды.Грибы.
Овощи,фрукты.
Хлеб.
Домашниеживотныеиптицы
Дикиеживотныеиптицы
Жителиводоемов
Город
Край.Урал
Страна.Столица.
Транспорт
Зима.
Зимниезабавы
Новыйгод.
Дикиеживотныезимой.
Зимующиеиперелетныептицы.
Мойдом.Мебель.Электроприборы
Посуда.Продукты.
Профессии.Инструменты
ЗащитникиОтечества
Маминпраздник.Моясемья.
Весна
Книжкинанеделя
Интернет.Телевиденье.Связь
Неделявежливостииэтикета
Денькосмонавтики
Телочеловека
Спорт.Здоровье
Деньпобеды
Весна.Растениялугаисада
Насекомые
Школа
223

Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий
Для организации традиционных событий эффективно использование комплексно-тематического планирования
образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения
детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в
организуемых воспитателемобразовательныхситуациях детскойпрактической, игровой, изобразительной деятельности, вмузыке, в
наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема по временам года находит
отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей.
Праздники
Традиционнымиобщимипраздникамиявляются:
сезонныепраздникинаосновенародныхтрадицийифольклорногоматериала:осеннийпраздник, праздникпроводыЗимушки- зимы,
праздник встречи весны;
общегражданскиепраздники:Новыйгод,ДеньзащитниковОтечества,Международныйженскийдень,ДеньПобеды,День космонавтики.
Традиции
«Колядки»святочноепразднество.
К данному мероприятию дети готовятся заранее: разучивают колядки (обрядовые песни славян), готовят костюмы для ряженья,
ходят в гости в другие группы. За исполнение колядочных песен дети получают угощения. Затем все группы собираются в
музыкальном зале, где устраивается совместное чаепитие.
«Масленица»праздничное гулянье.
В этот день все развлечения проходят на улице во время прогулки. Дети играют в снежки, катаются с горки и на санках,соревнуются
в ловкости и смекалке. После прогулки устраивается чаепитие с блинами. А на вечерней прогулке детей ждет новая забава – катание
на конной упряжке.

224

Режимдняираспорядок.
Режим пребывания детей в МБДОУ – это организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к
организации всех видовдетской деятельности. Организация жизни и деятельности детей спланированасогласно СанПиН2.4.1.304913 от 15 мая 2013 г. № 26. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года. Основные компоненты режима (дневной сон,время
бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные
процедуры) строго соблюдаются. Режим дня выполняется напротяжениивсегопериодавоспитаниядетейвдошкольном учреждении,
сохраняя последовательность, постоянство ипостепенность.
Режимдня включает:
Организацияприемадетей,режимдняиорганизациявоспитательно-образовательногопроцесса
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По
показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия. Выявленные больные
дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение
дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей. После перенесенного заболевания, а
также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные
организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными. Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному
развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5-6 часов. Приѐм детей
проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными
делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается
трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения научастке
и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями идр.
Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры. В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучияипрофилактикидетскихневрозов.Спокойноесостояние,необходимоемалышупередзасыпанием,создается ужев конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневнойсондлядетейорганизуетсяоднократнопродолжительностью2,5–2,0часа.Перед сномнерекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Для
225

обеспеченияблагоприятногоснадетейпедагогипроводятбеседыозначениисна,обосновныхгигиеническихнормахиправилах сна.
Спокойныйсонребенкаобеспечиваетсяблагоприятнымигигиеническимиусловиямиегоорганизации:
 игровая,занимательнаямотивациянаотдых,отсутствиепостороннихшумов;
 спокойнаядеятельностьпередсном;
 проветренноепомещениеспальной комнаты;
 минимумодеждына ребенке;
 спокойноепоглаживание,легкая,успокаивающаяулыбка,укрываниедетейпедагогом;
 чтениепроизведенийхудожественнойлитературыпередсном,любимыхпроизведенииилиспокойнаяклассическаямузыкапо
выбору детей;
 постепенныйподъем:предоставлениевозможностидетямполежатьпослепробуждениявпостелинесколькоминут;
 «ленивая»гимнастикапослесна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших
заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше
положенного времени.
Организация прогулки Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня –перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга.
Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную
игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному,
речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулкаможетсостоятьизследующихчастей:
 наблюдение,
 подвижныеигры,
 трудвприроде,
 самостоятельнаяигроваядеятельность детей,
 индивидуальнаяработасдетьмипоразвитиюфизических,интеллектуальных,личностных,нравственных,эстетическихкачеств.
Ведущееместонапрогулкеотводитсяиграм, преимущественноподвижным.Вних развиваютсяосновныедвижения,снимается
умственноенапряжениеотзанятий,воспитываютсяморальныекачества.Подвижнаяиграможетбытьпроведенавначалепрогулки,
226

еслизанятиябылисвязанысдолгимсидениемдетей.Примернозаполчасадоокончанияпрогулкиорганизуютсяспокойныеигры.
Затем
дети собирают игрушки, оборудование.
Организацияобразовательнойдеятельностиврежимныхмоментах
Достижениеположительныхрезультатовзависитотправильнойорганизацииобразовательногопроцесса.Особоевнимание
уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещениедолжнобытьпроветрено,внемдолжнабытьпроведенавлажнаяуборка;
 приобщемнормальномосвещениисветдолженпадатьслевойстороны;
 оборудование,инструментыиматериалы,ихразмещениедолжныотвечатьпедагогическим,гигиеническимиэстетическим
требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным нормам,
используется полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным
игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о
способах ее выполнения. В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все
дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается
способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенностиорганизациипитания
В МБДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с
учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени. Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются
свежие помидоры, огурцы и свежая зелень. Основные принципы организации питания:
 адекватнаяэнергетическаяценностьрационов,соответствующаяэнергозатратамдетей;
 сбалансированностьрациона;максимальноеразнообразиеблюд; -высокаятехнологическаяикулинарнаяобработка;
 учетиндивидуальныхособенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в
течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности
(калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей
медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующим и старшей медицинской сестрой. Все
продукты поступают и принимаются в МБДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников
в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
227

формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка,вывешиваетсяежедневноеменюзавремяпребываниядетейв МБДОУ.
Впроцессеорганизациипитаниярешаютсязадачигигиеныиправилпитания:
 мытьрукипередедой
 кластьпищувротнебольшимикусочкамиихорошоеепережевывать
 ротирукивытиратьбумажной салфеткой
 послеокончанияедыполоскатьрот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой,
столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице. Учитывается и уровень
самостоятельности детей. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие
требования к культуре каждого сотрудника.
Особенностиорганизациифизическоговоспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств. Двигательный
режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени
года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в
помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 5 до
7 лет организуются 3 раза в неделю, включая одно занятие на воздухе. Длительность занятий по физическому развитию зависит от
возраста детей и составляет: в старшей группе – 25 мин, в подготовительной группе– 30 мин.
Особенностиорганизацииипроведениянепрерывнойобразовательнойдеятельности
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет – не более 20-25 мин,
подготовительной-30 мин. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 45 и 90
минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. В середине непрерывной
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность,
требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непрерывной образовательной деятельности в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов непрерывной образовательной деятельности в зависимости от поставленных
228

целейизадачобученияивоспитания,их местовобразовательномпроцессе. Влетнийпериодрекомендуетсяпроводитьспортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Особенностиорганизациикоррекционнойработы
Целесообразным и оправданным является проведение логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий по
подгруппам. Как правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и неречевых возможностей.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня и недели вцелом.
Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического
развития воспитанников, создающие определѐнные трудности в овладении программой. Учѐт индивидуальных занятий фиксируется
в тетради посещаемости занятий детьми.
Фронтальныегрупповыезанятияпроводятся логопедомв утренниечасы.Вэто время воспитатель может проводитьзанятияс
параллельной подгруппой по другим видам деятельности, математике, лепке, аппликации, рисованию, конструированию и т.п.
ВзависимостиоттребованийАОПДОопределяютсятевидыдеятельности,которыенеобходимоосуществлятьцелойгруппой.
Этивидыпроводятсявсоответствиисрасписаниемнепрерывнойобразовательнойдеятельности.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию логопеда. Это
может быть выполнение с детьми различных упражнений, направленных на закрепление или дифференциацию уже поставленных
звуков, по развитию внимания и памяти, фонематического слуха и восприятия, по закреплению навыков произношения слов разной
слоговой структуры и т.п.

Распорядокирежимдня
детей дошкольного
возраста
(группакомпенсирующейнаправленности)
холодныйпериод(сентябрь– май)
Режимные
моменты,
деятельность
Приемдетей

Средства и формы организации
образовательнойдеятельностипроцесса

Вид деятельности

Времяврежимедня/
Длительность
5 – 6 лет

6 – 7 лет

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплениюинтимно-личностногоконтактавоспитателяскаждымребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.

229

Игры
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые, игры малой подвижности)
изобразительная,
познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание
или бытовой труд идр.

Самостоятельная и совместная со
взрослым игровая деятельность,
познавательно-исследовательская,
конструктивная, коммуникативная
деятельность,
физическая
активность.

7.30 -8.10 (40
минут)

7.30 -8.25 (25
минут)

Общение детей по интересам.
Индивидуальнаяработасдетьми.
Беседысдетьми
Экскурсиипоучастку,детскомусаду
Наблюдения.

Коммуникативнаядеятельность
Познавательно-исследовательская,
коммуникативная деятельность

Элементарнаятрудоваядеятельность

Общественно-полезный
труд.
Оказание помощи в уходе за
растениями, в игровых уголках
Физиологическая
активизация
организмаребенка
Физическая активность. Разные 8.10 – 8.25
комплексы гимнастики: игровая,
(15 минут)
корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное сопровождение.
8.25-8.50
Формирование
гигиенических
(25минут)
навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки).
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественноесопровождение.

Гимнастика
(артикуляционная,
пальчиковая)
Утренняягимнастика

Санитарногигиенически
е процедуры

Самообслуживание.
Подготовкакзавтраку

дыхательная,

8.25 – 8.35 (10
минут)

8.35-8.55
(20минут)

230

Завтрак

Формированиекультурыеды

Самообслуживание.
(соблюдение
правил приема пищи, правильное
пользование
столовыми
приборами). Этикетные формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей
приготовленных
блюд, их значения для здоровья
человека.

Групповой,
утренний
сбор

Мотивациякобразовательнойдеятельности.

Проблемные,
игровые,
образовательные ситуации.
Содействие созданию у детей
позитивного и деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность.
Совместное
планирование
образовательной деятельности на
день(неделю).

Специально
организованн
ая
непрерывная
образовательн
ая
деятельность
(НОД)
в
старшей
группе 20 -25
минут,
в
подготовител

Обучение, воспитание и развитие детей в
различных видах общения и деятельности с
учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.

- Игровая
- Познавательно-исследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальнаяактивность
- Двигательнаядеятельность
- Конструирование
- Изобразительнаядеятельность
- Восприятиехудожественной
литературы и фольклора

8.50 –9.00
(10минут)

8.55 – 9.00
(5 минут)

9.00 – 10.05 (по
20и25минут
минут)

9.00 – 10.50
(1час
50 минут)

231

ьной - не
более
30
минут),
осуществляем
ая в процессе
организации
различных
видовдетской
деятельности
Перерывы
междуНОД

Самостоятель
ная
деятельность
детей
Подготовкак
прогулке

Двигательная, игровая активность. Профилактика Физические
упражнения
и
психоэмоционального,
двигательного
и малоподвижные игры. Зрительные
зрительного напряжения.
упражнения
и
координаторы.
Художественное
слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между НОД.
Игроваяактивностьдетей.
Самодеятельные игры детей,
организованныепособственной
инициативе.
Формированиенавыковсамообслуживания.

Самообслуживание.
Оказание
помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого настроения.

по10 минут

по10 минут

10.05 – 10.40
(25 минут)

10.50 – 11.00
(10 минут)

10.40 – 12.05
(1час25
минут)

11.00 – 12.25
(1 час
25 минут)

232

Дневная
прогулка

Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей.
Развитие
художественно-эстетического
восприятиядетей
к
окружающей
действительности.

Возвращение
с
прогулки
(самообслужи
вание,
взаимопомощ
ь).
Гигиенически
епроцедуры.
Подготовкак
обеду
(дежурство).

Формированиенавыковсамообслуживания.
Формирование навыков аккуратности

Формирование
гигиенических
подготовки к приемупищи

навыков

Развитиепознавательныхинтересов
детей.
Познавательные
беседы,
наблюдения.
Индивидуальная работа с детьми.
Созерцание красоты природы на
участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой,
неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность
детей.
Создание условий для возбуждения
интереса к трудовой деятельности
на участке ДОУ.
Наблюдение за трудом взрослых.
Совместный
со
взрослыми
посильный
труд
на
участке.
Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игрысвыносным материалом.
Закрепление
алгоритма
последовательности раздевания.
Уход за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место,
внешний вид).
чистые руки, убраны за собой
игрушки – по необходимости)
взаимопомощь.
Художественное
слово.

12.10– 12.25
(10 минут)

12.25 – 12.35
(10 минут)

233

Формирование
навыков
культурного поведения за столом
(соблюдениеправилприемапищи,
правильноепользованиестоловыми
приборами). Формы этикета.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Подготовка
Спокойная
самостоятельная
Формирование
(соблюдение)
гигиенических деятельность детей.
ко сну
навыков подготовки ко сну (гигиенические Чтение знакомых произведений.
процедуры, настрой).
Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Дневнойсон
Восстановление психофизического потенциала Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание.
ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе Режим тишины.
жизни.
Подъем.
Создание
условий
для
постепенного
пробуждения
Ленивая
физиологического
пробуждения
детей. Гимнастика
«ленивая»
гимнастика.
гимнастика.
Физиологическаяактивизацияорганизмаребенка.
Тренажерные
дорожки.
Гигиенически Воспитание потребности в здоровом образе
Закаливающие
процедуры.
е,
жизни.
Музыкальное
сопровождение.
закаливающи
епроцедуры.
Художественное слово.
Непосредстве Обеспечение условий для переноса в свободную Обогащенная
пространственная
нная
деятельность знаний, умений и навыков детей, предметно-развивающая
среда,
образовательн полученных в разных формах образовательной адекватная теме дня, интересам
ая
деятельности
детей.Самодеятельные игры детей,
деятельность
организованные по собственной
Совместная
инициативе.
Индивидуальная
деятельность
работа
на
основе
ИОМ.
детей
с
Проблемные
ситуации.
воспитателем
Интегрированная деятельность в
центрах
развития
детей по
по
заданию
интересам.Чтениехудожественной
учителяи
познавательной литературы,
логопеда*.
Обед

Формированиекультурыеды

12.25-12.50
(25 минут)

12.35-13.00
(25 минут)

12.50 –15.00
(2часа10
минут)

13.00 –15.00
(2часа)

15.00–15.10
(10 минут)

15.00–15.10
(10 минут)

15.40 – 16.00
(20минут)

16.00-16.20
(20минут)

15.10 – 15.35
(25 минут)

234

Подготовкак
полднику
Полдник
Свободная
деятельность
воспитателяи
детей
Подготовка к
прогулке
(самообслужи
вание)

Прогулка.
Игровая,
познавательн
оисследователь
ская,
двигательная
деятельность,
общение.

прослушивание
аудиозаписей
(сказки,
стихи,
спектакли).
Сюжетно-ролевые
игры.
Мастерские. Экспериментирование,
наблюдение.
Соблюдение
алгоритмизации
Формирование навыков самообслуживания.
выполнения
Формирование
гигиенических
навыков технологии
гигиенических процедур.
(умывание, полоскание горла).
Совершенствование
навыков
культурного поведения за столом.
Игры,вечернийсбор
Проблемные,
игровые,
образовательные
ситуации.
Обсуждение прошедшего дня.
Совместное
планирование
образовательной деятельности на
следующий день.
Формированиенавыковсамообслуживания.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на
прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи).Созданиерадостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка к прогулке.
Укрепление здоровья детей и совершенствование Коллекционирование. Реализация
основных видов движений. Формирование удетей проектов. Решение ситуативных
чувства общности.
задач. Конструирование.
Взаимодействиесродителями
Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Рассказы воспитателя о детях,

15.10 – 15.40
(30 минут)

15.35 – 16.05
(40 минут)

15.40 – 16.20
(40минут)

16.05 – 16.35
(30 минут)

16.25 – 16.35
(10 минут)

16.35 – 16.45
(10 минут)

16.45 – 18.00
(1час15
минут)
16.35 – 18.00
(1час25
минут)

235

результатахдняиопредстоящем дне.
Уход
домой

детей

Итого:реализацияобразовательнойдеятельности(АООПДО)втечениивсеговременипребывания
детей в ДОУ
*Специфика:индивидуальнаякоррекционнаяработапозаданиюучителя-логопеда

7.30-18.00
10,5часов

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Оснащение центров развития
Познавательноеразвитие
Наименованиецентров:Центры«Познания»,«Патриотическоговоспитания»
Магниты разной величины. Компас. Карта Урала. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие символы для
наклеивания на карту. Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного, лиственного леса Урала, степи, города, национальностей
живущих на Урале. Книги «Путешествие по Уралу с детскими писателями», «Потешные прогулки по Уралу», «С Бажовым по
Уралу». Наборы открыток, картинок «Достопримечательности города», «Красная книга Урала», «Заповедники Урала»,
«Современные профессии родителей». Фотографии, книги о городе. Книги с изображениями изделий уральских мастеров. Минимузей поделок. Ювелирных изделий из уральских камней.
Коллекцияпредметовкаслинскоголитья.Коллекциякамней.
Презентации «Путешествие по Уралу», «Какие народы живут на Урале», «Одежда народов Урала», «Русская изба», отображающие
основные функции родного города, сооружения архитектуры, скульптуры, исторические и современные здания города. Макет «Моя
улица». Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждения к поискуответов на возникающие удетей вопросы о городе. Символика города. Энциклопедии, научно-познавательная
литература«Орджоникидзевскийрайон», «ИсториягородаЕкатеринбурга», «Каменнаялетописьгорода», «ГородасреднегоУрала»,
«Мир Уральских озер». Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города. Фотовыставка «Мой любимый город».
Микроскопы, весы, лупы, ѐмкости с водой для экспериментирования. Муляжи, гербарии растений Урала, лекарственных растений.
Художественно-эстетическоеразвитие
Наименованиецентров:Центр«Конструирования»,центртворчества,центр«Музыки»,центртеатра
Материалдлянетрадиционногорисования:печатки,штампы,клише,палочки,восковыеиакварельныемелки,трубочки для
коктейля,поролон,цветноймел,разныевидыбумаги,разныхцветовиразмеровиразнаяпофактуре,глина,скульптурный

236

пластилин, соленое тесто, бисер, нитки, соль, крупы. Творческие коробочки, наполненные разнообразным материалом,
стимулирующие деятельность ребенка. Изобразительные, природные материалы для создания мини-проектов.
Игрушки–поделкиврусленародных традиций,сделанныедетьми.
Мини-музей «Музей ложек» Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (каслинское литье).
Иллюстрации, альбомы с иллюстрациями изделий народных промыслов и ремесел Урала для рассматривания (каслинское литье,
уральская роспись на бересте, подносах дереве, посуде). Альбомы «Урало-сибирская роспись», «Уральский фарфор»,
«Нижнетагильскийподнос».
Видеоальбом «Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга». Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья
(уральского региона). Образцы способов создания урало-сибирской росписи.
Художественныепроизведения«СказыП.П.Бажова»
Научно-познавательная литература «Уральский букет». Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги под малахит, яшму и др. самоцветы. Коллекция камней, ювелирных изделий из уральских камней. Картины
художников, иллюстрации по народным, православным праздникам «Пасха», «Масленица». Игрушки –поделки в русле народных
традиций, выполненные детьми.
Бросовый,природныйматериал.Репродукциикартинуральскиххудожников.
Русскиенародныемузыкальныеинструменты:трещотки,бубен,треугольники,дудочки,колокольчики,деревянныеложки. Иллюстрации
русских народных музыкальных инструментов.
Магнитофон,дискисфольклорнымипроизведениями.Иллюстрациинациональногорусскогокостюма,обрядов,традицийУрала.
Речевоеразвитие
Наименованиецентров:Центркниги,центрречевогоразвития,центр театра
Произведения художественной литературы об Урале, произведений уральских писателей, произведений о родном городе.
Фотовыставки, альбомы, самодельные книги с рассказами детей о своей семье, достопримечательностях малойродины»Моя семья»,
«Отдыхаем вместе», «Летний отдых всей семьей», «Любимые места моего города». Игры, направленные на развитие речи,
стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город.
ТеатрнашпажкахпосказуБажова«Серебряноекопытце». Картинки,
иллюстрации «Народы Урала».
ВыставкакнигуральскихписателейСказыП.П.Бажова,сказкиД.Н.Мамина-Сибиряка.
Созданиеальбомасдетскимирисункамиирассказамидетейразнойэтническойпринадлежности«Мыразные,мывместе».
Социально-коммуникативноеразвитие
Наименованиецентров:Центр«Сюжетно-ролевыхигр»,центр«Безопасность»,центрсоциализации,уголкиуединения
Макетгородадляигры-путешествия«Поулицамнашегогорода».Макетыгородскихзданий,излего конструктора.
Лото«Театрэмоций».Коллаж«Любимыеместамоегогорода», «Достопримечательностигорода».Коллекции,связанныес образами
родного города (фотографии, символы, открытки, календари).
Фотоальбомы«Какиемы»,«Яимоясемья», «Какмыотдыхаем», «Летнийотдыхвсейсемьей», «Традициимоейсемьи», «Праздник
237

в нашей семье», «Детский сад и я дружная семья», «Интересная работа моей мамы». Иллюстрации, картинки по ознакомлению
детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы«Чествованиеветеранов»,осоциальныхакциях.
Альбомы с рисунками детей «Моя семья» , «Мой дом», «Где я отдыхал». Альбомы «Мой родной город», «Прогулки по любимому
городу». Видеофильмы «Мой родной город». Рисунки детей «Я вижу свой город таким». Акция «Чистый город», «Поможемнашему
участку стать краше».
Тематическийальбом«Нашгородраньшеитеперь». Фотовыставка
«Моѐ настроение».
Выставкарисунковирассказов «Мойлучшийдруг», «Подарокдругу».Альбомрассказовизопыта«Умоегопапыинтересная профессия».
Фотоколлажи «Моѐ хобби», «Клуб по интересам».
Конструкторыдлясюжетно-ролевойигры «Мойгород».Альбом «Транспортнашегогорода».
Иллюстрации,отражающиеотношениелюдейкмалойродине:высаживаниецветоввгороде,возложениецветовкмемориалам воинов,
украшение города к праздникам.
Оборудованиедляорганизациигрупповыхтрадицийдетскогосада(деньименинника,новосельегруппы).
Физическоеразвитие
Наименованиецентров:Центр«Физическойкультурыисохраненияздоровья»
Атрибуты для подвижных игр народов Урала. Нетрадиционное физкультурно-игровое оборудование. «Тропа здоровья»(массажные
сенсорные дорожки, коврики). Алгоритмы, пиктограммы закаливания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильномпитании.Энциклопедии«Азбуказдоровья»–оценностномсохранениисвоегоздоровья.«Тайныздоровья»,
«Лекарственные тайны». Макет тела человека, скелета. Дидактические игры «В стране здоровья», «Мое здоровья». Картинки,
иллюстрации,фотографии,клей,бумагадлясозданиясобственныхигр,направленных
насохранениесвоегоздоровья.Картинкидля
изготовления коллажа, книги рецептов «Национальные блюда народов Урала». Аудиодиски «Шум природы», «Шум леса».
Фотовыставки Зимние забавы»,«Мы со спортом дружим», «Быть здоровым прекрасно». Коллаж«Мы спортсмены», «Мои любимые
виды спорта» . Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, команд края,города.

238

Обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания
Познавательноеразвитие
-―МыживемнаУрале‖О.В.Толстикова,О.В.Савельева
-Ознакомлениедошкольниковсокружающейисоциальнойдействительностью:Старшаягруппа.АлешинаН.В.
-Экпериментальнаядеятельностьдетейсреднегоистаршегодошкольноговозраста.ТугушеваГ.П.,ЧистяковаМ.Е.
Учебно-наглядныематериалы
О.А.Скоролупова «Занятиясдетьмистаршегодошкольноговозрастапотеме «Осень»,Москва,Скрипторий,2004 год.
О.А.Скоролупова « Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы.»,
О.А.Скоролупова « Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя весна»,
О.А.Скоролупова « Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода »,
О.А.Скоролупова«Занятиясдетьмистаршегодошкольноговозрастапотеме«Покорение космоса»
О.А.Скоролупова «Занятиясдетьмистаршегодошкольноговозрастапотеме «Домашниеживотные»и «Дикиеживотныесредней полосы
России »
О.А.Скоролупова«Занятиясдетьмистаршегодошкольноговозрастапотеме«Зима»,
О.А.Скоролупова «Занятиясдетьмистаршегодошкольноговозрастапотеме «Весна.Насекомые.Перелетныептицы», О.А.Скоролупова «
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме « Лето »,
ШорыгинаТ.А.Грибы.Какиеони?
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они?
Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: Экология для
малышей.ШорыгинаТ.А.кустарники.Какиеони?
Шорыгина «Деревья. Какиеони?».
Шорыгина «Злаки. Какиеони?».
Шорыгина «Травы. Какие они?».
Шорыгина «Ягоды. Какие они?».
Шорыгина «Цветы. Какие они?».
Шорыгина«Овощи.Какиеони?».

239

Художественно-эстетическоеразвитие
-―МыживемнаУрале‖О.В.Толстикова,О.В.Савельева
-―Цветныеладошки‖программахудожественноговоспитания,обученияиразвитиядетей2-7лет
-Программа«Умныепальчики:конструированиевдетскомсаду»ЛыковаИ.А
-Музыкально-творческоеразвитиедетейдошкольноговозраста./СостМочаловаЛ.П.,ТолстиковаО.В.
-Нетрадиционныетехникирисования.Р.Г.Казакова
-Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.ЛыковаИ.А.
-Занятияпоизобразительнойдеятельностивдетскомсаду:старшаягруппа,подготовительнаякшколегруппа.
-Аппликациясеменами,дляработысдетьми3-7летЗ.Д.Коваленко
Физическоеразвитие
-―МыживемнаУрале‖О.В.Толстикова,О.В.Савельева
-Здоровьесберегающиетехнологиивобразовательномпроцессе./АвторысостИ.В.Чупаха,И.Ю.Соколова
-ПодвижныеигрынародовУрала.ВасюковаС.В.,МорозоваО.И.,
-Нетрадиционные занятияфизкультуройвДОУ.Голицына
-Физкультуранавоздухе.ФроловВ.Г.
-―Физкультурныеминутки.Узорова
-Сказочныйтеатрфизическойкультуры.Н.А.Фомина
Учебно-наглядныепособия
-ВохринцеваС.В.Окружающиймир.Летниевидыспорта.Дидактическийматериал.–Е.:«СтранаФантазий»,2006.
-ВохринцеваС.В.Окружающиймир.Зимниевидыспорта.Дидактическийматериал.–Е.:«СтранаФантазий»,2006.
-КомплексысюжетныхутреннихгимнастикдлядошкольниковЛ.А.Соколова
Речевоеразвитие
О.В.Толстикова,О.В.Савельева―МыживемнаУрале‖ А.К.
Бондаренко Словесные игры в детском саду.
А.И.Максаков,Г.А.Тумаков.Игрыиупражнениясозвучащим словом.
ГромоваО.Е.,СоломатинаГ.Н.Лексическиетемыпоразвитиюречидетей3-4лет. Коноваленко В.В.
Развитие связной речи.
Физическоеразвитие
О.В.Толстикова,О.В.Савельева―МыживемнаУрале‖
Здоровьесберегающиетехнологиивобразовательномпроцессе./АвторысостИ.В.Чупаха,И.Ю.Соколова Васюкова С.
В., Морозова О.И. Подвижные игры народов Урала.
ФроловВ.Г.Физкультуранавоздухе.
Н.А.ФоминаСказочныйтеатрфизическойкультуры.
Л.А.СоколоваКомплексысюжетныхутреннихгимнастикдлядошкольников
Учебно-наглядныепособия
240

ВохринцеваС.В.Окружающиймир.Летниевидыспорта.Дидактическийматериал. –Е.: «СтранаФантазий»,2006.
ВохринцеваС.В.Окружающиймир.Зимниевидыспорта.Дидактическийматериал.–Е.:«СтранаФантазий», 2006.
Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятийвчасти,формируемойучастниками образовательных
отношений
Задачавоспитателянаполнитьежедневнуюжизньдетейувлекательнымииполезнымиделами,создать атмосферурадости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Традиции
«Утрорадостныхвстреч»
Этотрадициявстречивпонедельникпослевыходныхдней,проведенныхдома,всемье.Послезавтракавоспитательидети рассказывают
друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
Творческий конкурс для детей и родителей «Лучшее поздравление воспитателю». На профессиональный праздник Дня
дошкольного работника дети совместно с родителями изготавливают открытки, сочиняют стихи, организовывают оригинальное
поздравление своему воспитателю и всему педагогическому коллективу дошкольного учреждения.
«ДеньИменинника»
Выбирается особый ритуал чествования именинников проводится традиционная хороводная игра «Каравай», организуются
музыкальные, коммуникативные игры на сближение детей. Именинникам преподносятся одинаковые подарки, а также подаркисюрпризы, изготовленные руками детей, каждый ребенок говорит пожелание имениннику, что-нибудь хорошее.
Общекультурныетрадиции:
- прогулкииэкскурсиизапределыдетскогосада
- маршрутывыходногодня(музей,театр,парк);
- совместныемероприятиядляобщениядетеймладшегоистаршегодошкольноговозраста:показкукольныхспектаклей,
театрализованных представлений, совместные подвижные игры на прогулке, дарениеигрушек;
- кукольныеспектаклисиламипедагогови родителей;
- праздники-сюрпризы;
- музыкальныеконцертыдлядетей;
- Планируютсясовместныедосуговыемероприятиясродителями:благотворительнаяярмаркакоДнюМамы, концерты, «Встречис
интересными людьми», спортивные праздники.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ.КРАТКАЯПРЕЗЕНТАЦИЯПРОГРАММЫ.

Адаптированная основная образовательная программа – образовательная программа для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – АООП ДО) является основным документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса, направленного на обеспечение
разностороннегоразвитиядетейввозрастеот5до7летстяжелыминарушениямиречипонаправлениям(образовательным
241

областям): социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие, с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, интересов и потребностей воспитанников, а
также коррекцию нарушений развития детей и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русский. АООП ДО
реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. Срок реализации рассчитан на 2 года (при возможности
получения ребенком дошкольного образования не зависимо от времени и периода заключения с родителями (законными
представителями) «Договора об образовании»).
МБДОУ функционирует в режиме полного дня с 10,5 – часовым пребыванием детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной
рабочей недели, исключая праздничные и выходные дни.
АООП ДО разработана коллективом МБДОУ в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17
октября 2013 г. № 1155), ), с учетомПримерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему
образованию 7 декабря 2017 года №6/17).
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами,
локальнымактами,регулирующимидеятельностьМБДОУ:
1.
ЗаконРФот29декабря2012г.№273-ФЗ«Обобразованиив РоссийскойФедерации».
2.
Федеральныйзакон24июля1998г.№124-ФЗ«Обосновных гарантиях правребенкав РоссийскойФедерации».
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155).
4.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.1.3049-13, утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26.
5.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования».
6.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» с изменениями и дополнениями от 31 мая 2011г.
7.
Порядок организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г.№1014.
8.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель,учитель)».
9.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № аф-150/06 «Осоздании условий для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
10.
ПисьмоМинистерстваобразованияРФот27.03.2000№27/901-6«Опсихолого-медико-педагогическомконсилиуме
242

образовательного учреждения».
Письмо Министерства образования инауки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 07.06.2013N ИР535/07«Окоррекционном и инклюзивном образовании детей».
12.
УставМБДОУ-детскогосадакомбинированноговида№582
Исходя из ФГОС ДО в АООП ДО учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые
условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможностиосвоенияребенкомАООПДОнаразныхэтапахее реализации.
АООП ДО формируется как программа психолого - педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную гетерогенную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем
психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения. При
включенииребенкасречевыми нарушениями вобразовательныйпроцессдошкольной образовательной организации обязательным
условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Содержание АООП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел АООП ДО определяет ее цели и задачи, принципыи подходык формированию, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров, содержит описание развивающего оценивания достижения целей в форме педагогической
диагностики развития детей.
Содержательный раздел АООП ДО включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях – социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической. АООП ДО определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей в различных видах деятельности:
– игровая(сюжетно-ролеваяигра,играсправиламиидругиевиды игры),
– коммуникативная(общениеивзаимодействиесовзрослымиидругимидетьми),
– познавательно-исследовательская(исследованиеипознаниеприродногоисоциальногомироввпроцессенаблюденияи
взаимодействия сними),
– восприятиехудожественнойлитературыи фольклора,
– самообслуживаниеиэлементарныйбытовойтруд(впомещенииинаулице),
– конструированиеизразногоматериала,включаяконструкторы,модули,бумагу,природныйиинойматериал,
– изобразительная(рисование,лепка,аппликация),
11.

243

– музыкальная(восприятиеипониманиесмысламузыкальныхпроизведений,пение,музыкально-ритмическиедвижения,игрына
детских музыкальных инструментах),
– двигательная(овладениеосновными движениями).
Описываетособенностиорганизацииобразовательнойдеятельности:
– особенностейобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик,
– способовинаправленийподдержкидетскойинициативы,
– особенностейвзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямидошкольников,
–содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную
программу). Коррекционная программа обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития, учитывает
особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с тяжѐлыми нарушениями речи.
В Организационном разделе представлено, в каких условиях реализуется АООП ДО и представляющий материальнотехническое обеспечение реализации программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации предметно- пространственной развивающей образовательной
среды, планировании образовательной деятельности, а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
реализации АООП ДО.
АООПДОдлядетейс ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных возрастных групп с учетом
особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей работы, способствующей
квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактике потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры
дефекта, с обоснованным привлечением парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных
- ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и
сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений, необходимых для эффективной
работыс детьми с ТНР в части планирования образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий
развития детей, режима и распорядка дня, материально-технического, кадрового обеспечения, оформления предметноразвивающей среды.
АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование специальных методов, привлечение
специальных коррекционных образовательных программ, специальных методических пособий и дидактических материалов.
Реализация АООПдля детей сТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений развития детей вформепроведения
подгрупповых и индивидуальных занятий.
Согласно ФГОС ДО, в каждом разделе выделяется обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.ОбъемобязательнойчастиАОПДОсоставляетнеменее60%отееобщегообъема.Объемчасти,формируемой
244

участникамиобразовательныхотношений,составляетнеболее40%отееобщего объема.
Возрастныеииныекатегориидетей:
В МБДОУ функционирует 2 группы компенсирующей и комбинированной направленности для детей старшегодошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи: старшая группа (5-6 лет); подготовительная группа (6-7 лет).
Цели и задачи адаптированной образовательной программы - образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Целью АООП ДО является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей
деятельности и развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), воспитанника с тяжѐлыми
нарушениями речи (далее ТНР).
ЦельАООПДОдостигаетсячерезрешениеследующих задач:
- ОхранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетейсТНР,втомчислеихэмоциональногоблагополучия.
- Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка с ТНР в период дошкольного детстванезависимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
- Обеспечениепреемственностицелей,задачисодержаниядошкольногообщегоиначальногообщего образования.
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
- Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР, а
также способствующей ранней социализации и индивидуализации детей.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР.
- Обеспечение коррекции недостатков психофизического развития детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в
освоении программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.

245

Результатыосвоенияобразовательнойпрограммы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения АООП ДО представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка:
-ребѐноковладеваетосновнымикультурными
способамидеятельности,проявляетинициативуисамостоятельностьвразныхвидах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании;
-способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребѐнок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребѐнокобладаетразвитымвоображением,котороереализуетсявразныхвидахдеятельности,ипреждевсеговигре;
-ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
-ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;
-у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими; ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
-ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
-склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории; ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

246

Целевыеориентирынаэтапезавершенияосвоенияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыобразовательнойпрограммыдлядетейстяжелымнарушениемречи
Кконцуданноговозрастного этапаребенок:














обладаетсформированноймотивациейкшкольномуобучению;
усваиваетзначенияновыхсловнаосновезнанийопредметахиявленияхокружающегомира;
употребляетслова,обозначающиеличностныехарактеристики,сэмотивнымзначением,многозначные;
умеетподбиратьсловаспротивоположнымисходным значением;
умеетосмысливатьобразныевыраженияиобъяснятьсмыслпоговорок(принеобходимостиприбегаеткпомощивзрослого);
правильноупотребляетграмматическиеформыслова;продуктивныеинепродуктивныесловообразовательныемодели;
составляетразличныевидыописательныхрассказов,текстов(описание,повествование,сэлементамирассуждения)с
соблюдением цельности и связности высказывания;
осуществляетслуховуюислухопроизносительнуюдифференциациюзвуковподифференциальным признакам;
владеетпростымиформамифонематическогоанализа;
осознаетслоговоестроениеслова,осуществляетслоговойанализисинтезслов(двухсложныхсоткрытыми,закрытыми
слогами, трехсложных с открытыми слогами ,односложных);
правильнопроизноситзвуки(всоответствиисонтогенезом);
владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании и др.; – выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует сдетьми;
участвуетвколлективномсозданиизамыславигреиназанятиях;

 передаеткакможноболееточноесообщениедругому,проявляявниманиексобеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе
игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от взрослого;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами вживотном
и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
 моделирует различныедействия,направленныенавоспроизведениевеличины,формыпредметов,протяженности, удаленности
спомощьюпантомимических,знаково-символических
графическихидругих
средствнаосновепредварительноготактильного
изрительногообследованияпредметовиихмоделей;определяетпространственноерасположениепредметовотносительно
247












себя,геометрическиефигурыи тела;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном
изображении, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
определяетвременагода,части суток;
самостоятельнополучаетновуюинформацию(задаетвопросы,экспериментирует);
пересказываетлитературныепроизведения,поиллюстративномуматериалу(картинкам,картинам,фотографиям),содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
выполняетречевыедействиявсоответствииспланомповествования,составляетрассказыпосюжетнымкартинкамипосерии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
отражаетвречисобственныевпечатления,представления,событиясвоейжизни,составляетспомощью взрослогонебольшие
сообщения, рассказы «из личногоопыта»;
владеетязыковымиоперации,обеспечивающимиовладение грамотой;
стремитсякиспользованиюразличныхсредствиматериаловвпроцессеизобразительнойдеятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу,фольклор;
проявляетинтерескпроизведениямнародной,классическойисовременноймузыки,кмузыкальныминструментам;

 сопереживаетперсонажамхудожественных произведений;
 выполняетосновныевидыдвиженийиупражненияпословеснойинструкциивзрослых:согласованныедвижения,атакже
разноименные и разнонаправленные движения;
 осуществляетэлементарноедвигательноеисловесноепланированиедействийвходеспортивныхупражнений;
 знаетиподчиняетсяправиламподвижныхигр,эстафет,игрсэлементамиспорта;
 владеетэлементарныминормамииправиламиздоровогообразажизни(впитании,двигательномрежиме,закаливании,при
формировании полезных привычек и др.).
Степень реального развития обозначенных целевых ориентирови способности ребенкаих проявлять к моменту переходана
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Характеристикаучебно-методическогокомплектаобразовательнойпрограммыдошкольногообразования
Для реализации содержания обязательной части ООП-ОП ДО используется учебно методический комплект
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».
Образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
248

дошкольногообразования.
Программа обеспечена полным учебно- методическим комплектом, включающим методические пособия по всем линиям и
направлениям развития ребенка, учебно-наглядные пособия и рабочие тетради. Вместе с тем, учебно-методическое обеспечение
Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные
достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
Вработесдетьмистяжелыминарушениямиречииспользуетсякоррекционная программа:
- Программа Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. Программа Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с ОНР в
условиях специального детского сада». Второй год обучения (подготовительная группа)
- Программа Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. Программа Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание
детей 5-летнего возраста сОНР».
Характеристикапарциальныхпрограмм,реализуемыхвчасти,формируемойучастникамиобразовательных
отношений
Авторскаяпрограмма«МыживемнаУрале»О.В.Толстикова,О.В.Савельева.
Образовательная программа "Мы живем на Урале" разработана в соответствии со стандартом дошкольного образования и
направлена на успешное развитие личности в социальной, культурной, природно-климатической среде Урала, на воспитание
уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа,
толерантного отношения к представителям других национальностей, на формирование бережного отношения к родной природе,
начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи:
1) ВоспитыватьлюбовькмалойРодине,родномукраюосознание егомногонациональности,многоаспектности.Формировать
общую культуру личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2) Формироватьдуховно-нравственноеотношениеичувствасопричастностикродномудому, семье,детскомусаду,городу,
родному краю, культурному наследию своего народа.
3) Формироватьбережноеотношениякроднойприроде,окружающемумиру.
4) Формироватьначалокультурыздоровогообразажизнинаосновенационально-культурныхтрадиций.
Парциальнаяпрограммахудожественноговоспитания,обученияиразвитиядетей2–7лет«Цветныеладошки»Лыкова И.А.
Задачи:
1. Формировать удетейдошкольноговозрастаэстетическоеотношениеихудожественно-творческиеспособностив
изобразительной деятельности.
2. Развиватьэстетическоевосприятиехудожественныхобразов(впроизведенияхискусства)ипредметов(явлений)окружающегомира
249

какэстетических объектов.
3. Создатьусловиядлясвободногоэкспериментированиясхудожественнымиматериаламииинструментами.
4. Развиватьхудожественно-творческиеспособностивпродуктивныхвидахдетскойдеятельности.Воспитыватьхудожественныйвкуси
чувство гармонии.
5. Создаватьусловиядлямногоаспектнойи увлекательнойактивностидетейвхудожественно-эстетическомосвоении
окружающего мира.
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямивоспитанников
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального
взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого
опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и
позиция ДОО в работе с семьей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работуМБДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок
ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивногосотрудничества
обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и МБДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне семейном
образовании.
Взаимодействие педагогов МБДОУ с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача
педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное пониманиепроблем
ребенка. Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания
ребѐнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является
ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в
образовательный процесс для формирования уних компетентной педагогической позиции поотношению к собственномуребенку.
Реализацияцелиобеспечиваетрешениеследующихзадач:
 выработкаупедагоговуважительногоотношенияктрадициямсемейноговоспитаниядетейипризнанияприоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечениеродителейввоспитательно-образовательныйпроцесс;
 внедрениеэффективныхтехнологийсотрудничествасродителями,активизацияих участиявжизниДОО.
250

 созданиеактивнойинформационно-развивающейсреды,обеспечивающейединыеподходыкразвитиюличностивсемьеи
детском коллективе;
 обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентностиродителей(законныхпредставителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение информационной открытости разработки и реализации АООП ДО для предоставления информации о АООП ДО
семье и всем заинтересованным лицам, вовлечѐнным в образовательную деятельность;
 знакомство родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностном развитии дошкольников. Совместно с
родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к
близким, уверенность в своих силах;
 совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания,
создание условий для развития самостоятельности дошкольника дома;
 развитие у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития
воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Работа,обеспечивающаявзаимодействиесемьиидошкольнойорганизации,включаетследующиенаправления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей родителей для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающую единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ; создание открытого информационного
пространства (сайт, форум, группы в социальных сетях идр.).
ПодходыквзаимодействиюсродителямипореализацииООП-ОПДО:
Родителирассматриваются,какважныйфакторвулучшенииперспективразвитиядетей.
Родителинетольконемешаютинепрепятствуютработепедагогов,анаоборот,могутспособствоватьбыстрым успехам, могут
овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
Родителиимеютправонаинформированностьиобращениекпедагогамдетскогосадазасоветамистем,чтобы эффективнее
влиять на развитие своих детей.
Родителиявляютсясубъектамиорганизации,планированияиразвитияобразовательнойсистемыМБДОУ.
Особенностивзаимодействиясродителямивгруппахкомпенсирующей,комбинированнойнаправленности
Семья-этотоестественноепространство(речевое,воспитательное,развивающее),котороеокружаетмалыша
смомента
его
появления на свет и оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в
процессе воздействия на развитие ребенка логопед и воспитатели стараются максимально привлечь родителей в союзники в деле
251

преодолениянарушенийречевогоразвитияребенка.
Задачалогопеда– помочь родителямосознатьсвою роль впроцессеразвития ребенка, вооружить определенными методами и
приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению и
закреплению полученных знаний.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и
наглядной форм работы: родительские собрания, консультации и семинары, библиотека игр и упражнений, информационные
стенды, ведение индивидуальной тетради ребенка.
Коррекционно-развивающаяпрограммапредусматривает:
 активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия –
практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собранияи
т.д.);
 систематические занятия с ребѐнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по
автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
 создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребѐнка к собственной
речи и желания научиться говорить правильно.

252