Содержание
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы Программы
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Федеральная рабочая программа
Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию Федеральной рабочей программы
образования
Задачи и содержание образования по образовательным областям

3
3
5
6
9
10
12
14
17
17
17
17
18

«Социально-коммуникативное развитие»
18
«Познавательное развитие»
22
«Речевое развитие»
24
«Художественно-эстетическое развитие»
27
«Физическое развитие»
35
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
40
2.1.3.6. Вариативные формы, способы, методыи средства реализации программы 45
образования
2.1.3.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
47
2.1.3.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
53
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
61
2.1.3.9.
воспитанников
2.1.3.10. Рабочая программа воспитания
64
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
81
III
Обязательная часть
3.1.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды
81
Материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность 83
3.2.
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
84
3.4.
Примерный режим и распорядокдня в дошкольных группах
85
3.5.
Учебный план в группах общеразвивающей направленности
88
3.6.
Календарный план воспитательной работы
92
Деятельность участников образовательных отношений по реализации 101
3.7.
воспитательных событий в виде проектов
3.8.
Расписание занятий
112
3.9.
Режим пребывания. Тёплый период.
113
3.10.
Режим пребывания. Холодный период.
114
2.1.3.1.
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.1.3.4.
2.1.3.5.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2

Обязательная часть
Пояснительная записка
Основная
общеобразовательная
программа
–
образовательнаяпрограммадошкольногообразованияМБДОУ
–
детский
сад
комбинированного
вида
№
582(далее–
Программа)разработанавсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымс
тандартомдошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее –ФГОСДО)ифедеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
НормативноправовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативноправовыедокументы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
– федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
3

России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
– Устав МДОУ;
– ПрограммаразвитияМДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
– созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–
ДО),ориентированного
на
приобщение
детей
к
духовно-нравственным
и
социокультурным ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
– созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучен
ия детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– учебный план1,
– календарный учебный график2,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1

4

– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
–
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
–
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
–
материально-техническое обеспечение Программы;
–
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
ЦелиизадачиПрограммы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
3

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

5

дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципыиподходыкформированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своегообразования,становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
6

совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6)сотрудничествоДООссемьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики
ОсновныеучастникиреализацииПрограммы:педагоги,обучающиеся,роди
тели(законныепредставители).
СоциальнымизаказчикамиреализацииПрограммыкаккомплексаобразоват
ельныхуслуг выступают, в первую очередь, родители(законные представители)
обучающихся, какгаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
–
условия,созданныевДООдляреализациицелейизадачПрограммы;
–
социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
–
детскийконтингент;
– кадровыйсоставпедагогическихработников;
– культурно-образовательные особенности МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 582;
– климатические особенности;
– взаимодействиессоциумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляетсяобразовательнаядеятельность:
Национально-культурныеособенности: в основу реализации комплекснотематического принципа построения ООП ДО положен примерный календарь природы,
праздников, событий.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут
быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

7

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся
в группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять не менее двух недель в
образовательный период (учебный год), не менее 4-х недель - в оздоровительный (летний
период).
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
Климатические
особенности:
Природа
Среднего
Урала
отличается
исключительным разнообразием. Основными чертами климата являются: холодная зима (t
= - 20 - 30˚); сухое жаркое лето (t=+20 - 30◦); достаточно длинный весенний и осенний
периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май).
2) теплый период - оздоровительный (июнь-август).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом МБДОУ. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Температурный режим: при t воздуха ниже -15С и скорости ветра более 7м/с прогулка
сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для
занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Социально-демографическиеособенности: МБДОУ посещают дети ближайшего
микрорайона. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам в
воспитании. Задача детского сада удовлетворить запросы всех родителей, предоставить
образовательные услуги в соответствии с их потребностями и внедрить систему работы
для активного включения родителей в деятельность детского сада.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Характеристикиособенностейразвитиядетейдошкольноговозраста
Старшаягруппа(шестойгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Среднийвесумальчиковизменяетсяот19,7кгвпятьлетдо21,9кгвшестьлет,удевочек
8

–

от18,5кгвпятьлетдо21,3кгвшестьлет.Средняядлинателаумальчиковот110,4смвпятьлетдо
115,9смвшестьлет,удевочек–от 109,0 смвпять лет до 115,7 смвшестьлет.
Функциональноесозревание
Развитиецентральнойнервнойиопорно-двигательнойсистем,зрительномоторнойкоординациипозволяетребенкузначительнорасширитьдоступныйнабордвигатель
ныхстереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованноезапоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм)может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает
развиваться
образноемышление.Детиспособнынетолькорешитьзадачувнаглядномплане,ноисовершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействиеит.д.Эгоцентризмдетскогомышлениясохраняется.Основойразвитиямыслит
ельныхспособностейвданномвозрастеявляетсянаглядносхематическоемышление,начинаютразвиватьсяосновылогическогомышления.Формируют
сяобобщения,чтоявляетсяосновойсловесно-логического
мышления.
Интенсивно
формируется
творческое
воображение.
Наряду
собразнойкреативностью,интенсивноразвиваетсяивербальнаякреативностьпопараметрамб
еглости,гибкости,оригинальностииразработанности.Увеличиваетсяустойчивость,распреде
ление, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря,грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ
слова,
чтоявляетсяосновойдляосвоениянавыковчтения.Проявляетсялюбознательностьребенка,рас
ширяетсякругпознавательных интересов. Складываетсяпервичнаякартинамира.
Детскиевидыдеятельности.Удетейшестогогодажизниотмечаетсясущественноерас
ширениерегулятивныхспособностейповедения,засчетусложнениясистемывзаимоотношени
йсовзрослымиисосверстниками.Творческаясюжетно-ролеваяиграимеетсложную
структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек).
Детишестогогодажизнимогутпланироватьираспределятьролидоначалаигрыистроятсвоепов
едение,придерживаясьроли.Игровоевзаимодействиесопровождаетсяречью,соответствующ
ейвзятойролипосодержаниюиинтонационно.Нарушениелогикиигрынепринимается
и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанныес
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся
болееразнообразными,содержаниеигропределяетсялогикойигрыисистемой правил.
Интенсивноразвиваютсяпродуктивныевидыдеятельности,которыеспособствуютраз
витиютворческого воображения исамовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и позамыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные
видыдеятельностивпятьшестьлетприобретаютцелостныеформыповедения,гдетребуетсяцелеполагание,планирован
иедеятельности,осуществлениедействий,контрольиоценка.Продуктивныевидыдеятельност
и могутосуществляться входесовместнойдеятельности.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформируютсявн
еситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируетсяпотребностьвсамоутверждениичерезвозможностьсоответствоватьнормам,пра
вилам,ожиданиям,транслируемымсосторонывзрослых.Сосверстникаминачинаетформиров
атьсявнеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом
к личностисверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям,дружба.Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес
по
отношению
ксверстнику,высокуюзначимостьсверстника,возрастаниемпросоциальныхформповедения.
Детскиегруппыхарактеризуются стабильнойструктуройвзаимоотношений междудетьми.
Саморегуляция.Впериодотпятидошестилетначинаютформироватьсяустойчивыепре
дставления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
9

внутреннимирегуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимыемотивыначинаютуправлятьличнымимотивами.
Личностьисамооценка.Складываетсяперваяиерархиямотивов.Формируетсядиффе
ренцированностьсамооценки.Преобладаетвысокая,неадекватнаясамооценка.Ребенокстрем
итсяк сохранению позитивной самооценки.
ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности
ДОделаютнеправомернымитребованияотребенкадошкольноговозрастаконкретныхобразов
ательныхдостижений.ПоэтомурезультатыосвоенияПрограммыпредставлены
в
виде
целевых
ориентиров
ДО
и
представляют
собой
возрастные
характеристикивозможныхдостижений ребенка к завершениюДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадостижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развитияребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможныхдостиженийвоспитанниковнаразныхвозрастных этапахдошкольногодетства.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнокультурноисторическойпсихологии,дошкольное
детствоподразделяетсянатривозраста:младенческий(первое и второе полугодия жизни),
ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем,четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастнойдиапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью,гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей
в
дошкольном
детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребенокможетпро
демонстрироватьобозначенныевпланируемыхрезультатахвозрастныехарактеристикиразви
тияраньшеилипозжезаданныхвозрастныхориентиров.
Степеньвыраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостиженийможетразли
чаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психическогоразвитияиразныхстартовыхусловийосвоенияобразовательнойпрограммы.Обо
значенныеразличиянедолжныбытьконстатированыкактрудностиребенкавосвоенииосновно
йобразовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующуюцелевуюгруппу.
Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте
Кшестигодам:
• ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивности,п
роявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показываетизбирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторыхвидахспорта, туризме, как формеактивногоотдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
10

• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
11

подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическаядиагностикаявляетсяосновойдляцеленаправленнойдеятельностипед
агога,начальнымизавершающимэтапомпроектированияобразовательногопроцесса
в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной
обратнойсвязи,позволяющейосуществлятьуправление образовательнымпроцессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей 5, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Спецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовательныхр
езультатовобусловленаследующими требованиямиФГОСДО:
планируемыерезультатыосвоенияПрограммызаданыкакцелевыеориентирыдошколь
ногообразованияипредставляютсобойсоциально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенкана разныхэтапахдошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая
диагностика
направлена
на
оценкуиндивидуальногоразвитиядетейдошкольноговозраста,наосновекоторойопределяетс
яэффективностьпедагогическихдействийиосуществляетсяихдальнейшеепланирование.Рез
ультаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
длярешенияследующихобразовательныхзадач:
1) индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребенка,построенияегоо
бразовательнойтраекторииилипрофессиональнойкоррекцииособенностейегоразвития);
2) оптимизацииработысгруппойдетей.
5
6
7

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

12

Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностяхразвитияребенка.Наоснованииэтойинформацииразрабатываютсярекомендац
иидлявоспитателейиродителей(законныхпредставителей)поорганизацииобразовательнойд
еятельности,планированиюиндивидуальнойобразовательнойдеятельности.Педагогическая
диагностикапроводится
вначалеивконцеучебного
года.
Сравнениерезультатовстартовойифинальнойдиагностикипозволяетвыявитьиндивидуальну
юдинамикуразвитияребенка.
Педагогическаядиагностикаиндивидуальногоразвитиядетейпроводитсявпроизвольн
ойформе наосновемалоформализованныхдиагностическихметодов:наблюдения,свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке,аппликации,построек,поделокидр.),специальныхдиагностическихситуаций.Принеоб
ходимостииспользуютсяспециальныеметодикидиагностикифизического,коммуникативног
о,познавательного,речевого, художественно-эстетическогоразвития.
Ведущимметодомпедагогическойдиагностикиявляетсянаблюдение.Осуществляяпе
дагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях,вразныхвидахдеятельности,специфичныхдлядетейраннегоидошкольноговозраст
а.Ориентирамидлянаблюденияявляютсявозрастныехарактеристикиразвитияребенка.Онив
ыступаюткакобобщенныепоказателивозможныхдостиженийдетейнаразныхэтапахдошколь
ного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установитьсоответствиеобщихпланируемыхрезультатовсрезультатамидостиженийребенка
вкаждойобразовательнойобласти.
Впроцессенаблюденияпедагогобращаетвниманиеначастотупроявлениякаждогопока
зателя,самостоятельностьиинициативностьребенкавдеятельности.Частотапроявленияуказ
ывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнениядействияпозволяетопределитьзонуактуальногоиближайшегоразвитияребенка.
Инициативностьсвидетельствуетопроявлениисубъектностиребенкавдеятельностиивзаимод
ействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбираетсамостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели
возрастного
развитияребенка,критерииихоценки.Фиксацияданныхнаблюденияпозволятпедагогуотслед
ить,выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, атакже скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностейразвитияребенкаи егопотребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме,которыепозволяютвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтересакопределенномувид
удеятельности, уточнитьзнанияопредметахиявлениях окружающейдействительностиидр.
Анализпродуктовдетскойдеятельностиможетосуществлятьсянаосновеизучениямате
риаловпортфолиоребенка(рисунков,работпоаппликации,фотографийработполепке,построе
к,поделокидр.).Полученныевпроцессеанализакачественныехарактеристикисущественнодо
полнятрезультатынаблюдениязапродуктивнойдеятельностьюдетей(изобразительной,конст
руктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетпредметноразвивающуюсреду,мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальныеобразовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленнопроектируетобразовательныйпроцесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявлениеиизучениеиндивидуальнопсихологическихособенностейдетей,причинвозникновениятрудностейвосвоенииобразоват
ельнойпрограммы),которуюпроводятквалифицированныеспециалисты
(педагогипсихологи,
психологи).
Участие
ребенка
в
психологической
диагностикедопускаетсятолькоссогласияегородителей(законныхпредставителей).Результа
13

ты
психологическойдиагностикимогутиспользоватьсядлярешениязадачпсихологическогосопр
овожденияиоказанияадресной психологическойпомощи.
Педагогическая диагностика проводится впериодичностью:
В сентябре и мае в дошкольных группах проводится мониторинг, который
проводится педагогами и специалистами дошкольного учреждения без прекращения
образовательного процесса.
Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
1. Под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой «Вдохновение».
2. Под редакциейМ.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова,Л.Е. Журовой «Педагогическая
диагностика готовности детей к обучению в школе» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2 к ООП ДО).

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Часть ООП ДО (40%), формируемая участниками образовательных отношений:
1) Парциальная программа «Ладушки» (авт. И. М. Каплунова, И. А.
Новоскольцева)
Цель - углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у
детей посредством использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи:
1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и
представлений через использование игровых приёмов в соответствии с возрастными
возможностями детей.
2. Заложить основы гармоничного развития.
3. Развивать индивидуальные музыкальные способности детей (Приложение №
9 к ООП ДО)
2) Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская).
- создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования
периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности
и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную
организацию среды. Программа раскрывает принципы, содержание, возможные
методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в
предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве,
раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому. Одним из результатов реализации программы станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения. Программа
опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и
развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации
и семьи.
14

Ведущие цели Программы:
– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями;
- подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными
и инновационными социальными и культурными практиками;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования (все виды культурных практик).
3) Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Юный эколог» (авт. С.Н. Николаева).
Цель: Развитие у детей интереса и любьви к природе, учить творчески
отображать в своих работах полученные знания.
15

Задачи:
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как
целостной взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение
наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки,
находить причинно - следственные связи.
Воспитательная: формировать экологическую культуру ребёнка, воспитание
духовно-богатой личности.
4) Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Я
живу в России» (авт. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.).
Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных
будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
• обеспечение необходимых кадровых, научно-методических, материальнотехнических условий для реализации программы: обучение педагогов, наличие
методической литературы, пособий, художественной литературы для детей,
организация экскурсий, приобретение костюмов для выступлений, создание
развивающей среды в группах и т.д.;
• формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям
в детском саду, своим близким; • формирование у детей чувства любви к своему
родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе,
культуре и традициям;
• формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
• воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России
средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное
слово;
•
воспитание
гражданско-патриотических
чувств
через
изучение
государственной символики России.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Обязательная часть
Федеральная рабочая программа
Пояснительная записка
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательнойдеятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе
детей
в
возрасте
от
двух
месяцевдовосьмилет,атакжерезультаты,которыемогутбытьдостигнутыдетьмиприцеле
направленнойсистематической работесними.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает
их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие
с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом
принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО. При соблюдении требований к
реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа
для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Федеральной рабочей
программы образования
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
16

принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в
контекстевсехперечисленныхвФГОСДОвидовдетскойдеятельности,сакцентомнаведу
щуюдеятельностьдлякаждоговозрастногопериода–
отнепосредственногоэмоциональногообщения совзрослымдопредметной(предметно манипулятивной)иигровойдеятельности;
принципучетавозрастныхииндивидуальныхособенностейдетей:Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольноговозраста,предусматриваетвозможностьимеханизмыразработкииндивидуа
льныхтраекторийразвитияиобразованиядетейсособымивозможностями,способностям
и,потребностямииинтересами;
принципамплификациидетскогоразвитиякакнаправленногопроцессаобогащени
яиразвертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми
исверстниками,соответствующеговозрастнымзадачамдошкольного
возраста;
принципединстваобученияивоспитания:какинтеграциядвухсторонпроцессаобра
зования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом котбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и формдетской деятельности;
принциппреемственностиобразовательнойработынаразныхвозрастныхэтапахд
ошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программареализуетданныйпринципприпостроениисодержанияобученияивоспитания
относительноуровняначальногошкольногообразования,атакжеприпостроенииединого
пространстваразвитияребенкаобразовательнойорганизации исемьи;
принцип
сотрудничества
с
семьей:
реализация
Программы
предусматриваетоказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки
родителям
(законнымпредставителям)детейраннегоидошкольноговозраста,построениепродуктив
ноговзаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общегопространстваразвитияребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельностинедопускаетсяиспользованиепедагогическихтехнологий,которыемогутна
нестивредфизическомуи(или)психическомуздоровьювоспитанников,ихпсихоэмоцион
альномублагополучию.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфересоциальныхотношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
17

обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах
и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сферетрудовоговоспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) В сфересоциальныхотношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ
в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
18

иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости
от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших
детей
в
ДОО.
Поддерживаетчувствогордостидетей,
удовлетворениеотпроведенныхмероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сферетрудовоговоспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
19

ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий
в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей
с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе
в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
20

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и
тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
21

ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и
других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математическиепредставления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающиймир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
22

признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевоеразвитие
От 5 лет до 6 лет.
развития основными задачами

В области речевого
образовательной
деятельности являются:
1) Формированиесловаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковаякультураречи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, жз); определять место звука в слове. Продолжатьразвиватьфонематическийслух.
Отрабатыватьинтонационнуювыразительностьречи.
3) Грамматическийстройречи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
23

(метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связнаяречь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора
и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
24

чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковаякультураречи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматическийстройречи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связнаяречь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование
в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
25

придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Художественно-эстетическоеразвитие
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;
26

• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства
и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительнаядеятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивнаядеятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
27

•

поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальнаядеятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни
и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованнаядеятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговаядеятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
28

праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными
жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у
детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
29

цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительнаядеятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов
и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа,
30

по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта
(салфетка,
полотенце),
учит
ритмично
располагать
узор.
Педагогпредлагаетдетямрасписыватьбумажныесилуэты и объемныефигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
31

когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладноетворчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры
из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами
и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчествомнекоторыхкомпозиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
32

проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детейпесенныймузыкальныйвкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп.
Развиваеттворчестводетей,
побуждаетих
к
активнымсамостоятельнымдействиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
33

ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическоеразвитие
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
34

сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6
м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег
10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой
30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40
раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
35

пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование
и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
36

поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи
и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная
и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
37

их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержание образовательной программы направленно на обеспечение
развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
38

направления развития и образования детей (образовательные области).
Содержание модуля образовательной деятельности «Познавательное
развитие» расширено через включение в ООП ДО элементов парциальной
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» - которая,
учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего
Урала. Программа предоставляет данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды. Программа раскрывает принципы, содержание,
возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной
деятельности
детей
в
предметно-развивающем
ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов реализации
программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности
«Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и
норм поведения. Программа опирается на методологию, основные теоретические
положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и
аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной
развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии
образовательной организации и семьи.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Основные задачи четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и
другим людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного
и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с
другими людьми, предоставления возможности принимать участие в различных
событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах),
поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и
социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение
преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои варианты.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Основные задачи четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о
возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о
форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя
39

ситуации не только в организованных формах обучения, но и в повседневной жизни
для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в
социальном и природном мире.
• иллюстрированные альбомы, плакаты на тему «Родной край», «Родной
город», «Моя страна», «Обычаи и традиции русского народа», т. д.; • настольнопечатные игры, наборы кубиков, лото, т. д. для совместных игр в паре и командных
игр; • комплект демонстрационных материалов по теме «Знаменитые люди России».
• дидактические игры: «Собери фигуру человека», «Угадай на ощупь», «Найди
правильную осанку и опиши её», «Составь настроение» (мимика).
• чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5–7
элементов);
• красочное панно (коврик) или крупная мягконабивная игрушка из тканей
различной фактуры.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Основные задачи четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха
ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Предметная среда дополняется:
• портреты писателей или поэтов;
• книжки-раскраски;
• книжные иллюстрации с последовательным изображением сюжета сказки;
• столики для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций;
• детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки,
песенки: «Пальчик-мальчик…», «Ночь пришла…», «Сорока-сорока…», «Еду-еду к
бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Жили у бабуси…», «Чикичикичикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Трав- камуравка…», «На улице три
курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик,
пуще…», «Колобок», обр. К. Ушинского, «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого,
«Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской, «Теремок», обр. Е. Чарушина и т. д. ○
фольклор народов мира: «Маленькие феи», «Рукавичка» и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей России: С. Черный «Про Катюшу», «Сказка
об умном мышонке», К Чуковский «Елка», В. Берестов «Курица с цыплятами», К.
Ушинский «Петушок с семьей», «Уточки», В. Сутеев «Три котенка» и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей разных стран: М. Карем «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; А. Босев «Трое», пер. с болг. В. Викторова и т. д.
○ произведения поэтов и писателей России: А. Кольцов «Дуют ветры…» (из
стихотворения «Русская песня»); А. Майков «Колыбельная песня»; К. Чуковский
«Мойдодыр», «Айболит»; А. Барто, П. Барто «Девочка чумазая» и т. Д
○ произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки: «Заинька,
попляши…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи», «Заря-заряница…»;
○ фольклор народов мира: «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Лисанянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей России: Б. Житков «Как мы ездили в
зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали»; Л. Толстой «Птица свила
40

гнездо…», «Таня знала буквы…» и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей разных стран: Н. Забила «Карандаш», пер.
с укр. З. Александровой; С. Капутикян «Кто скорее допьет»; Й. Чапек «Трудный
день», «В лесу», пер. с чешск. Г. Лукина и т. д.
○ произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки: «Зайчишкатрусишка», «Зимовье» обр. И. Соколова-Микитова и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей России: С. Маршак «Про все на свете»; Ю.
Мориц «Песенка про сказку»; Д. Хармс «Очень страшная история»; Д. Самойлов «У
слоненка день рождения» Л. Толстой «Мальчик стерег овец…» и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей разных стран: В. Витка «Считалочка», пер.
с белорус. И. Токмаковой; Ю.Т увим «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько и т. д.
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие»
Основные задачи четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства
(музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного
творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей)
театрализованной деятельности.
• иллюстрации;
• муляжи;
• предметы изобразительной деятельности: гуашь, карандаши, маркеры,
бумага, глина;
• наборы предметов по цвету, форме, величине.
• изделия декоративно – прикладного искусства;
• альбомы для детского художественного творчества, глина, тесто, формочки,
стеки, салфетки, доски, бумага и салфетки в ассортименте по цвету и форме;
• образцы рисунков;
• папки – передвижки: «Неваляшки водят хоровод»;
• наборы игрушек разной цветовой гаммы;
• ящик для мелких предметов для раскрашивания;
• наборы для экспериментирования;
• книжки-игрушки, книжки-сюрпризы с крупными яркими красочными
иллюстрациями.
• изделия декоративно-прикладного искусства: русская матрешка, дымковская,
филимоновская свистулька, каргопольская игрушка;
• наглядные пособия: альбомы художников иллюстраторов: Ю. Васнецова, Е.
Рачева, В. Сутеева;
• альбомы с видами росписи: хохлома, дымка, каргопольская;
• альбом с репродукциями картин художников: натюрморты;
• модели элементов основных цветов;
• серия сюжетных картинок: «Краски природы»;
• дидактические игры: «Народные промыслы», «Контуры», «Какого цвета».
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Основные задачи четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
41

2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами.
• настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек, «Дни недели»;
• лото «Ядовитые растения и грибы»;
• набор карточек с изображением предметов гигиены;
• пластмассовые фигурки девочки и мальчика для изучения основных частей
тела;
• набор лиц человека, изображенных с разной мимикой;
• дидактические игры: «Угадай, кто это?» (по частям лица, головы угадать
мальчика, девочку).
• дидактические игры: «Здоровый малыш», «Зубы, уши, глаза», «Кожа,
питание, сон», «Если малыш поранился»
• познавательные игры-лото («Полезные продукты», «Полезные и ядовитые
грибы и ягоды» и др.)
• индивидуальные мини-тетради: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу»;
• альбом с иллюстрациями: «Первая помощь при травмах»;
• пособие-советы: «Береги зрение»; «Учись различать запахи».
В содержании модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» направление «Музыкальная деятельность» реализуется
через парциальную программу «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.
Музыкальное занятие имеет следующие разделы:
- приветствие;
- музыкально-ритмические движения;
- развитие чувства ритма, музицирование;
- пальчиковая гимнастика;
- слушание музыки;
- распевание, пение;
- пляски, игры, хороводы.
Содержание модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие» расширено через включение в ООП ДО элементов
парциальной образовательной программы дошкольного образования «Юный эколог»
С.Н. Николавой.
Цель: формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к
природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится
в дошкольном детстве.
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее
восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и
развития
отдельных
живых
существ,
некоторых
биоценозов,
знании
приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов
внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе
общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в
поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное
реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети
могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут
самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности
живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на
сохранение и улучшение жизни растений и животных. Процесс становления
осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными
формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его
экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов,
42

вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их,
воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию,
ухаживать за животными и растениями).
Содержание модуля «Гражданско-патриотическое воспитание» расширено
через включение в ООП ДО элементов парциальной образовательной программы
дошкольного образования «Мы живем в России» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.
Целью программы является воспитание гуманной, духовно-нравственной
личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
• формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям
в детском саду, своим близким;
• формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой
родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
• формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
• воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России
средствами эстетического воспитания; музыка, изодеятельность, художественное
слово;
• воспитание
гражданско-патриотических
чувств
через
изучение
государственной символики России.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммыобразованияопределен
ы в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
ииндивидуальнымиособенностямидетей,спецификойихобразовательныхпотребностей
иинтересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания иобучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельностиприменительнок конкретной возрастнойгруппедетей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих
ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них
пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач
(детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При
этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и
выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры,
прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени.
Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие
этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети
фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания,
умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов
(«Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные
43

приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует
построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и,
возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в
новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
ИспользуемыеформыреализацииПрограммыобразованиявсоответствиисв
идомдетскойдеятельностиивозрастными особенностямидетей:
Вдошкольномвозрасте (3года-8лет)
– игроваядеятельность(сюжетноролевая,театрализованная,режиссерская,строительноконструктивная,дидактическая,подвижная и др.);
– общениесовзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативнопознавательное,внеситуативно-личностное)исверстниками(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
– речеваядеятельность(слушаниеречивзрослогоисверстников,активнаядиалоги
ческаяимонологическаяречь);
– познавательно-исследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
– изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация)иконструирован
иеизразных материаловпообразцу,условию и замыслуребенка;
– двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеиспор
тивныеупражнения,подвижныеи элементы спортивных игри др.);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, трудвприроде, ручной труд);
– музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,
пение,музыкально-ритмическиедвижения,игранадетскихмузыкальных инструментах).
ДлядостижениязадачвоспитаниявходереализацииПрограммыобразованияпеда
гогможетиспользоватьследующиеметоды:
–
организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекпо
ложительнымформамобщественногоповедения,упражнение,воспитываю
щиеситуации,игровыеметоды);
–
осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказна
моральныетемы,разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,обсуждениепоступковижизненныхситуаций,личныйпример);
–
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение,
методы развития эмоций, игры,соревнования,проектныеметоды);
При организацииобучениятрадиционные методы (словесные,наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер
познавательнойдеятельностидетей:
– информационно-рецептивныйметод–
предъявление
информации,организациядействийребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрациякиноидиафильмов,просмотркомпьютерныхпрезентаций,рассказывоспитателяилидетей,чте
ние);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способовдеятельности, руководство их выполнением (упражнения
на
основе
образца
воспитателя,
беседа,составлениерассказов
сопоройнапредметнуюилипредметно-схематическую модель);
44

– методпроблемного изложения- постановка проблемы ираскрытие путиеѐ
решения впроцессеорганизации опытов, наблюдений;
– эвристическийметод(частично-поисковый)–
проблемнаязадачаделитсяначасти–проблемы,врешениикоторыхпринимают
участиедети(применениепредставленийвновыхусловиях);
– исследовательскийметод–
составление
ипредъявление
проблемныхситуаций,
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментир
ование).
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные
средства,представленныесовокупностью
материальных
и
идеальныхобъектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
– естественныеиискусственные;
– реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредств
а:
– двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,заня
тийсмячоми др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой(игры,игрушки, игровоеоборудованиеидр.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.);познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные
предметы
и
оборудование
дляисследованияиобразносимволическийматериал,втомчислемакеты,плакаты,модели,схемы и др.);
– чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеауди
окниги,иллюстративныйматериал);
– трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
– музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр
.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
важноезначениеимеетпризнаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразова
тельномпроцессе.
Педагог
учитываетсубъектныепроявленияребенкавдеятельности:интерескмируикультуре;изби
рательноеотношениексоциокультурнымобъектамиразнымвидамдеятельности;инициат
ивностьижелание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе
и
осуществлениидеятельности;творчествовинтерпретацииобъектовкультурыисозданиип
родуктовдеятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы
образования,
адекватныхобразовательнымпотребностямипредпочтениямдетей,ихсоотношениеиинт
еграцияприрешениизадачвоспитанияи обученияобеспечивает ихвариативность.
Направленияизадачикоррекционно-развивающейработы
Коррекционно-развивающаяработаи\илиинклюзивноеобразованиевМБДОУ
–
детский сад № 485направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных
категорий
детей
(целевые
группы),включаядетейсООП,втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов;оказаниеимквалифицированнойпомощивосвоенииПрограммы,ихразностор
оннееразвитиесучетомвозрастныхи индивидуальныхособенностей,
социальной
адаптации.
45

КРРпредставляетсобойкомплексмерпопсихологопедагогическомусопровождениюобучающихся,включающийпсихологопедагогическоеобследование,проведениеиндивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
а
также
мониторинг
динамикиихразвития.КРРвМБДОУ – детский сад
комбинированного вида №
582осуществляютпедагоги,педагог-психолог,учитель-логопед,
музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы
с детьми с цельюпредупрежденияпроявления отклоненийвразвитииребенка;
 диагностическое:
раннее выявление и
диагностика
уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим иинтеллектуальнымвозможностямдетей;
 организационно-методическое:организацияконсультационнометодическойпомощивоспитателямповопросамобучения
и
воспитаниядошкольниковспроблемами вразвитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно –
просветительской работыпо пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии средиродителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении
детей с проблемами вразвитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольнооценочное:анализрезультативностикомплекснойкоррекционнойработысдетьми
дошкольного возраста, имеющихразличныенарушения.
В ДОО разработанапрограммакоррекционно-развивающейработы(далее–
ПрограммаКРР)всоответствиисФГОСДО,котораявключает:
– пландиагностическихикоррекционно-развивающихмероприятий;
– рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различныеООПи стартовыеусловия освоения Программы.
– методическийинструментарийдляреализациидиагностических,коррекционно
-развивающихи просветительскихзадачПрограммы КРР.
Целикоррекционнойработы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
цельюпредупреждениявторичныхотклонений;
• Коррекцияимеющихсянарушенийвразвитиидетей дошкольноговозраста;
• Социальнаяадаптацияиинтеграциядетейсотклонениямивразвитиивсредунор
мативно развивающихсясверстников.
ЗадачиКРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числеструдностямиосвоения Программы и социализациивДОО;
• своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптации,обусловленн
ымиразличнымипричинами;
• осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихологопедагогическойпомощиобучающимсясучетомособенностейпсихическогои(или)физич
ескогоразвития,индивидуальныхвозможностейи
потребностей(в
соответствиис
рекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии(ПМПК)илипсихологопедагогическогоконсилиумаобразовательнойорганизации (ППК);
• оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсяконсультативно
йпсихологопедагогическойпомощиповопросамразвитияивоспитаниядетейдошкольноговозраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
46

развитию;
выявлениедетейспроблемамиразвитияэмоциональнойиинтеллектуальнойсферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению илиустранениюотклонений вразвитии ипроблемповедения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросупедагогов иродителей(законныхпредставителей);
– наоснованиирезультатов психологическойдиагностики;
– наосновании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая
работа в МБДОУ
–
детский сад
комбинированного
вида
№
582реализуется
в
форме
групповыхи/илииндивидуальныхкоррекционноразвивающихзанятий.Выборконкретнойпрограммыкоррекционноразвивающихмероприятий,ихколичестве,формеорганизации,методовитехнологийре
ализацииопределяетсяорганизациейсамостоятельно,исходяизвозрастныхособенност
ейи особых образовательных потребностейобучающихся.
Содержаниекоррекционноразвивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяется
с
учетом
егоООПнаосноверекомендацийППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения
их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
– одаренныеобучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРРсобучающимисяцелевыхгруппосуществляетсявходевсегообразовательног
о процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельностидетейвусловияхдошкольнойгруппы,такивформекоррекционноразвивающихгрупповых/индивидуальныхзанятий.
КРРстроитсядифференцированно,взависимостиотимеющихсяуобучающихся
дисфункцийиособенностейразвития(впознавательной,речевой,эмоциональной,комм
уникативной,регулятивнойсферах)идолжнапредусматриватьиндивидуализациюпсих
олого-педагогического сопровождения.
Содержаниекоррекционно-развивающейработы в ДОО включает
следующие блоки:
1) Диагностическаяработа включает:
47

– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на
основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2) Коррекционно-развивающаяработа включает:
– выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционноразвивающихпрограмм/методикпсихологопедагогическогосопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуальными)образо
вательными потребностями;
– организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупп
овыхкоррекционноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийповеденияиразвития,тр
удностей восвоении образовательнойпрограммы исоциализации;
– коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическуюкоррекциюегоповедения;
– развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональногоинте
ллектаобучающихся,формированиеихкоммуникативной компетентности;
– коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижени
й;
– созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейсярк
овыраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или инойнаправленностьюодаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды
48

для разных видовдеятельности;
– формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспечивающ
ейвключениедетейиностранныхгражданвроссийскоеобразовательноепространствоссо
хранениемкультуры иидентичности, связанных состранойисхода\происхождения;
– оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,психот
равмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структурсоциальнойзащиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление
устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииродителей(законн
ыхпредставителей)сдетьми;
– помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.
3) Консультативнаяработа включает:
– разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимсяст
рудностямивобученииисоциализации,единыхдлявсехучастниковобразовательныхотн
ошений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированныхметодови приемов работы собучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания иприемовкоррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информацио
нныестенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникамобразовательных отношений — обучающимся (в доступной
для
дошкольного
возраста
форме),
ихродителям(законнымпредставителям),педагогическимработникам
—
вопросов,связанныхсособенностямиобразовательногопроцессаипсихологопедагогическогосопровожденияобучающихся,втомчислесОВЗ,трудностями
вобучениии социализации;
проведение тематическихвыступлений, онлайн-консультацийдляпедагогов
иродителейпоразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся,втом числесОВЗ,
трудностями вобучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно
нозологическихгруппосуществляетсявсоответствиисФедеральнойадаптированнойобра
зовательнойпрограммой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами
должнапредусматриватьпредупреждениевторичныхбиологическихисоциальныхоткло
ненийвразвитии,затрудняющихобразованиеисоциализациюобучающихся,коррекциюн
арушенийпсихическогоифизическогоразвитиясредствамикоррекционнойпедагогики,с
пециальнойпсихологии и медицины;формирование у обучающихся механизмов
компенсации
дефицитарныхфункций,неподдающихсякоррекции,втомчислесиспользованияассистив
ных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
49

болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленностькоррекционно-развивающейработыс детьми, находящимися
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер,познавательныхпроцессов;
• снижениетревожности;
• помощьвразрешенииповеденческихпроблем;
• созданиеусловийдляуспешнойсоциализации,оптимизациямежличностноговз
аимодействиясо взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаоснованиимедицинскогозаключен
ияирекомендацийППКпорезультатампсихологическойипедагогическойдиагностики.
7)
Направленностькоррекционноразвивающейработысодареннымиобучающимисявключает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаосновезаключенияППКпорезультат
ампсихологическойипедагогической диагностики.
8)
НаправленностьКРРсбилингвальнымивоспитанниками,детьмимигран
тов,испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, егоэмоциональномусостоянию,намерениями желаниям;
• формированиеуверенногоповеденияисоциальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попаданиявновую языковуюи культурнуюсреду(тревога,неуверенность,
агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Такимобразом,работупосоциализациииязыковойадаптациидетейиностранных
граждан,
обучающихсяворганизациях,реализующихпрограммыДОвРФ,рекомендуетсяорганизо
выватьс учетом особенностейсоциальной ситуации каждогоребенкаперсонально.
50

Психологопедагогическоесопровождениедетейданнойцелевойгруппыможетосуществляться
в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженныхпроблемсоциализации,личностногоразвитияиобщейдезадаптацииребенка
,еговключениев
программуКРРможетбытьосуществленонаосновезаключенияППКпорезультатампсихо
логическойдиагностикиилипозапросуродителей(законныхпредставителей)ребенка.
9)
Кцелевойгруппеобучающихся«группыриска»могутбытьотнесеныдети,и
меющиепроблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная
возбудимость,апатия,раздражительность,тревога,появлениефобий);поведенческиепро
блемы(грубость,агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения(стеснительность,замкнутость,излишняячувствительность,выраженнаянереал
изованнаяпотребностьвлидерстве);проблемырегуляторногохарактера(расстройствосн
а,быстраяутомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольностивнимания).
НаправленностьКРР
своспитанниками,
имеющимидевиацииразвития
иповедениявключает:
• коррекция/развитиесоциальнокоммуникативной,личностной,эмоционально-волевойсферы;
• помощьврешенииповеденческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитиерефлексивных способностей;
• совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуальногомаршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППКпо результатам психологической
диагностики
или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей(законныхпредставителей) (ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 К ООП ДО).
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
51

следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу
и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять
для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу
рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
52

решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
53

планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные
формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерсткие,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
54

•

тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
– Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
55

рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую
половину дня, включает:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
– опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) оборудован
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
56

и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-

57

коммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную
практики,
чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
8

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

58

охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (закнных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка
в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
59

развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП
в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку
и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT60

технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов
и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и
так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
61

Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
10
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9

62

характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
63

дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственноенаправлениевоспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальноенаправлениевоспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательноенаправлениевоспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка.
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание
должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
64

2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и

оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления
нравственное
милосердие, добро
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества,
65

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
66

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность
и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
67

педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются
с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных
областей (таблица 1)
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми
ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Задачи
Образовател
воспитания и
Цель
Задачи
образовательны ьные
базовые
х областей
области
ценности
Патриотическо
Формирова
Воспитывать
СоциальноФормироват
е направление
ние у
ценностное
коммуникат
ь
воспитания
ребёнка
отношения к
ивное
«патриотизм
В основе лежат
личностной наследника», культурному
развитие
ценности
позиции
наследию
испытываю
«Родина» и
наследника
щего чувство своего народа,
«Природа»
традиций и
к нравственным
гордости за
культуры,
и культурным
наследие
защитника
традициям
своих
России
Отечества
предков
и творца
(предполагае Приобщать к
Познаватель
(созидателя
т
отечественным
ное развитие
),
приобщение
традициям и
ответствен
детей к
праздникам, к
ного за
истории,
истории и
будущее
культуре и
достижениям
своей
традициям
родной страны,
страны
нашего
к культурному
народа:
наследию
отношение к
народов России
труду, семье, Воспитывать
стране и
уважительное
вере)
отношение к
Форм
государственны
ировать
м символам
«патриотизм
страны (флагу,
защитника»,
гербу, гимну);
стремящегос
Приобщать к
Художествен
я сохранить
традициям и
ноэто наследие
великому
эстетическое
(предполагае культурному
развитие
т развитие у
наследию
детей
российского
готовности
народа
преодолеват
ь трудности
ради своей
семьи, малой
родины)
Воспи
тывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
68

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Формирова
ние
способност
ик
духовному
развитию,
нравственн
ому
самосовер
шенствован
ию,
индивидуал
ьноответствен
ному
поведению

устремленно
го в
будущее,
уверенного в
благополучи
ии
процветании
своей
Родины
(предполагае
т
конкретные
каждодневн
ые дела,
направленны
е, например,
на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратност
и, а в
дальнейшем
- на развитие
всего своего
населенного
пункта,
района, края,
Отчизны в
целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольник
ов на основе
творческого
взаимодейст
вия в детсковзрослой
общности
Спосо
бствовать
освоению
социокульту
рного опыта
в его
культурноисторическо
ми
личностном
аспектах
69

Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному
пункту,
родному краю,
своей стране
Воспиты
вать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям
), соседям,
другим людям
вне
зависимости от
их этнической
принадлежност
и
Воспиты

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничест

Формирова
ние
ценностног
о
отношения
детей
к
семье,
другому
человеку,

Способствов
ать
освоению
детьми
моральных
ценностей
Формироват
ь у детей
нравственны
70

вать
социальные
чувства и
навыки:
способность к
сопереживанию
,
общительность,
дружелюбие
Формиро
вать навыки
сотрудничества
, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создават
ь условия для
возникновения
у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение к
родному языку
как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить
красиво (на
правильном,
богатом,
образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,

Речевое
развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

во»

развитие
дружелюби
я, умения
находить
общий язык
с другими
людьми

е качества и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и нормами и
воплощать
их в своем
поведении.
Воспитывать
уважение к
другим
людям, к
законам
человеческог
о общества.
Способствов
ать
накоплению
у детей
опыта
социальноответственно
го поведения
Развивать
нравственны
е
представлен
ия,
формировать
навыки
культурного
поведения

71

правдивом и
ложном
Воспитывать
уважения к
людям –
представителям
разных народов
России
независимо от
их этнической
принадлежност
и;

Познаватель
ное развитие

Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в
обществе
правила и
нормы
культурного
поведения

Речевое
развитие

Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуально
сти,
Поддерживать
готовности
детей к
творческой
самореализации
и сотворчеству
с другими
людьми
(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельно
сть,
уверенности в

Художествен
ноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

своих силах,
развивать
нравственные и
волевые
качества
Познавательно
е
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительн
ое
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирова
ние
ценности
познания

Формирова
ние
ценностног
о
отношения
детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарн
ыми

Воспитывать
у ребёнка
стремление к
истине,
способствова
ть
становлению
целостной
картины
мира, в
которой
интегрирова
но
ценностное,
эмоциональн
о
окрашенное
отношение к
миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

Способствов
ать
становлению
осознанного
отношения к
жизни как
основополож
ной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
72

Воспитывать
отношение к
знанию как
ценности,
понимание
значения
образования
для человека,
общества,
страны
Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе
родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
Формировать
целостную
картину мира
на основе
интеграции
интеллектуальн
ого и
эмоциональнообразного
способов его
освоения
детьми
Развивать
навыки
здорового
образа жизни
Формировать у
детей
возрастосообра
зных
представлений
о жизни,
здоровье и
физической

Познаватель
ное развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

гигиеничес
кими
навыками и
правилами
безопаснос
ти

как
совокупност
и
физического,
духовного и
социального
благополучи
я человека

Трудовое
В основе лежит
ценность
«Труд»

Формирова
ние
ценностног
о
отношения
детей к
труду,
трудолюби
юи
приобщени
е ребёнка к
труду

Поддержива
ть привычку
к трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственны
х сил для
решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление
приносить
пользу
людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становлени
е у детей
ценностног
о
отношения
к красоте

Воспитывать
любовь к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у
детей
73

культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому
образу жизни,
интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилам.
Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил для
решения
трудовой
задачи
Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам
своего труда и
труда других
людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

желание и
умение
творить

74

мира
(природного,
бытового,
социокультурн
ого), к
произведениям
разных видов,
жанров и
стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественно
й культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира
и внутреннего
мира ребёнка
Формировать
целостную
картину мира
на основе
интеграции
интеллектуальн
ого и
эмоциональнообразного
способов его
освоения
детьми

Создавать
условия для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуально
сти
Поддерживать
готовность
детей к
творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и
описаны виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе
воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные): родительское собрание;
педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО
формы.
2)
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные
виды организации совместной деятельности и отметить как воспитательный
потенциал.
75

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является
комплект «Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
1. Соглашение о сотрудничестве от 07.12.2020 с Федеральным
государственным бюджетным образовательным учреждением высшего образования
«Уральский государственный экономический университет». Реализуем проект
«Финансовая грамотность педагогов и детей»;
2. МБОУ СОШ № 57;
76

3. Библиотека № 6 имени К.Г. Паустовского.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания: воспитывающая
среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Обязательная часть
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
77

среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды и фактор,мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаж
догоребенкадеятельности.
Развивающаяпредметно-пространственнаясреда(далееРППС)представляетсобойединствоспециальноорганизованногопространствакаквнешн
его(территория),такивнутреннего(групповые,специализированные,технологические,а
дминистративныеииныепространства),материалов,оборудования,электронныхобразов
ательныхресурсовисредствобученияивоспитаниядетейдошкольноговозраста,охраныи
укрепленияихздоровья,материаловдляорганизациисамостоятельнойтворческойдеятел
ьностидетей.РППСсоздаетвозможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественномурешению.
ПрипроектированииРППСучтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия;
- возраст, опыт,уровень развития детей и особенностей ихдеятельностисодержаниевоспитанияи образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и
их
семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
требованиямФГОСДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастнымособенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиямбезопасностии
надежности.
РППС обеспечивает:
целостностьобразовательногопроцесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития иобразованиядетей
(согласноФГОСДО.)
возможностьреализацииразныхвидовиндивидуальнойиколлективнойдеятельно
сти:игровой,коммуникативной,познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждоговозрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
икоррекциинедостатковихразвития.
ВсоответствиисФГОСДО,РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
78

участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»12.
12

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ

79

Предметнопространственнаясредаобеспечиваетусловиядляэмоциональногоблагополучиядетейик
омфортнойработыпедагогическихиучебно-вспомогательных сотрудников.
ВДООсозданыусловиядляинформатизацииобразовательного
процесса.Дляэтоговгрупповыхипрочихпомещенияхв наличии оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
вобразовательномпроцессе (ПРИЛОЖЕНИЕ 9 к ООП ДО).
МатериальнотехническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченностьметодическимиматериалами
и средствамиобученияи воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.ВозможностьдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияПр
ограммыобразования;
2. Выполнение
требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;оборудованиюи содержанию территории;
помещениям,
их
оборудованию
и
содержанию;естественному
и
искусственному освещению помещений;отоплениюи вентиляции;
водоснабжению и канализации;организациипитания;
медицинскомуобеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность;организациирежимадня;
организации физического воспитания;личнойгигиенеперсонала;
3. Выполнениетребований пожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
4. Выполнениетребованийпоохранездоровьяобучающихсяиохранетруда
работников;
5. ВозможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,втомчислед
етей-инвалидовк объектаминфраструктуры Организации.
При
создании
материально-техническихусловий
для
детей
с
ОВЗучитываютсяособенностиихфизическогои психического развития.
ДОО оснащена
полным
набором оборудования
для
различных
видовдетскойдеятельностивпомещенииинаучастке,игровымиифизкультурнымиплоща
дками,озелененнойтерриторией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательнойдеятельностиобучающихся(втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов),педагогической,административнойихозяйственной
деятельности
оснащениеиоборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка сучастиемвзрослыхи другихдетей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания,подобранныевсоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностя
мидетейдошкольноговозраста, содержания Программыобразования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

80

дляхудожественного,театрального,музыкальноготворчества,музыкальныеинструмент
ы;
административныепомещения,методическийкабинет;
помещения
для
занятий специалистов (учитель-логопед,
педагогпсихолог);помещения,обеспечивающиеохрануиукреплениефизическогоипсихологиче
ского
здоровья,
в
том
числе
медицинский
кабинет;оформленнаятерриторияОрганизации (ПРИЛОЖЕНИЕ 9 к ООП ДО).
Кадровыеусловияреализации Программы
РеализацияФедеральнойпрограммыобеспечиваетсяквалифицированнымипед
агогическимиработниками,
НеобходимымусловиемявляетсянепрерывноесопровождениеФедеральнойпро
граммыпедагогическимииучебновспомогательнымиработникамивтечениевсеговремениеереализациивОрганизациии
ливдошкольнойгруппе.
Квалификацияпедагогическихиучебновспомогательныхработниковдолжнасоответствоватьквалификационнымхарактерист
икам,установленнымвЕдиномквалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел"Квалификационныехарактеристикидолжностейработниковобразования",утв
ержденномприказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26августа2010 г.№761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральнойпрограммы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован
кадровыйсоставдругихорганизаций,участвующихвсетевомвзаимодействиисорганиз
ацией,квалификациякоторогоотвечаетуказаннымвышетребованиям.
РеализацияобразовательнойпрограммыДОобеспечиваетсяруководящими,пед
агогическими,учебно-вспомогательными,административнохозяйственнымиработникамиобразовательнойорганизации,атакжемедицинскимиии
нымиработниками,выполняющимивспомогательныефункции.Организациясамостоя
тельноустанавливаетштатноерасписание,осуществляетприемнаработуработников,за
ключениеснимиирасторжениетрудовыхдоговоров,распределениедолжностныхобяза
нностей,созданиеусловийиорганизацию
методическогоипсихологическогосопровожденияпедагогическихработников.Руково
дительорганизациивправезаключатьдоговорагражданскоправовогохарактераисовершатьиныедействияврамкахсвоихполномочий.
ПриработесдетьмисОВЗвгруппахкомбинированнойиликомпенсирующейнапр
авленности,дополнительнопредусмотреныдолжностипедагогическихииныхработни
ков, в соответствии с«Порядкоморганизации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам – образовательным
программам
дошкольного
образования»,
утвержденным
ПриказомМинистерствапросвещения РоссийскойФедерацииот31июля 2020г.№373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданыусловия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализацииправа педагогических работников на получение дополнительного
профессионального
образованиянережеодного
разавтригодазасчет
средствОрганизации.
Примерныйрежимираспорядокднявдошкольныхгруппах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования
всоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувств
иеиактивность ребенка,предупреждаетутомляемость иперевозбуждение.
81

Режимираспорядокдняустанавливаетсясучетомсанитарноэпидемиологическихтребований,условийреализацииПрограммы,потребностейучаст
никовобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых
по
собственному
выбору(самостоятельнаядеятельность),приемпищи,личнаягигиена.Содержаниеидли
тельностькаждогокомпонента,атакжеихрольвопределенныевозрастныепериодызако
номерноизменяются,приобретая новыехарактерныечерты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенновырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов,
что
помогает
организмуребенкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеяте
льности,своевременноподготавливатьсяккаждомуэтапу:приемупищи,прогулке,занят
иям,отдыху.Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялымиили, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спятбеспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всеговырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно,последовательнои ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приемапищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна,времяотходако сну; проведениеежедневнойпрогулки.
Приорганизациирежимаследуетпредусматриватьоптимальноечередованиесам
остоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных ииндивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка
в
течение
дня,
обеспечиватьсочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательнойдея
тельностиорганизуется
такимобразом,чтобывначалепроводилисьнаиболеенасыщенныепосодержани
ювидыдеятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивн
остью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать
требованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормамиСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека факторовсреды обитания»,
утвержденным
постановлением
Главного государственного
санитарного
врачаРоссийскойФедерации
от28января2021г.
№
2,действующим
до1марта2027г.(далее
–
Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.364820«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровлениядетейимолодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударств
енногосанитарноговрача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее
– Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетсяежедневная длительностьпребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельностьпереносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативовпри температуре воздуха ниже
82

минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительностьпрогулки для детей до
7
лет
сокращают.
При
осуществлении
режимных
моментов
необходимоучитыватьтакжеиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,
Времяприемап
ищи

Приемыпищивзависимостиотдлительностипребывания
детейв
дошкольнойорганизации

11–12часов
24 часа
завтрак
завтрак
второйзавтр
второйзавтр
ак
ак
12.00-12.30
обед
обед
обед
15.30
полдник
полдник
полдник
вкусовыепредпочтения,характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»,утв
ержденнымПостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийско
йФедерацииот27октября2020года№32(далее–СанПиНпопитанию).
Согласнопункту183ГигиеническихнормативовОрганизацияможеткорректирова
тьрежим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных
программ,сезонагода.Нижеприведенытребованиякорганизацииобразовательногопроце
сса,режимупитания, которыми следуетруководствоваться приизменении режимадня.
Организацияможетсамостоятельноприниматьрешениеоналичиивторогозавтрак
аиужина,руководствуясьследующимиположениямиСанПиНпопитанию:
приотсутствиивторого
завтракакалорийностьосновногозавтракадолжнабытьувеличенана5%соответственно.
8.00-8.40
10.00-10.20

8–10часов
завтрак
второйзавтрак

Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Началозанятийнеранее

всевозраста

Окончаниезанятий,непоздне
е
Продолжительностьзанятияд
лядетей
дошкольноговозраста,небол
ее

всевозраста

8.00
17.00

от 1,5 до 3 лет

10минут

от3 до 4 лет

15минут

от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

20минут
25минут
30минут

83

Продолжительность
дневнойсуммарнойобразовательно
йнагрузкидлядетейдошкольноговоз
раста,не
более

от 1,5 до 3 лет
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

Продолжительность
перерывов
междузанятиями,неменее
Перерыв во время занятий
для гимнастики,неменее

всевозраста

20минут
30минут
40минут
50 минут или
75 мин
приорганизации 1
занятия
последневногосна
90минут
10минут

всевозраста

2-хминут

Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительностьночного
снанеменее

1–3года
4–7лет

12часов
11часов

Продолжительностьдневног
осна,неменее

1–3года
4–7лет

3часа
2,5часа

длядетей до 7 лет

3часа вдень

всевозраста

1часа вдень

Утреннийподъем,неранее

всевозраста

7 ч00 мин

Утренняязарядка,продолжит
ельность,неменее

до7 лет

10минут

Продолжительностьпрогуло
к,неменее
Суммарный объем
двигательной активности,неменее

Согласнопункту2.10Санитарноэпидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаи режимадня
должнысоблюдаться следующиетребования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия,
туристические
походы,
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.Хозяйствующимсуб
ъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятияхвплавательныхбассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, атакже подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий(температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам.В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться взале.
84

Учебный план в группах общеразвивающей направленности
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных
видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем
могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация
проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом,
чтонемаловажно,
реализация
комплексно-тематического
принципа
тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в
которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы.
Именно через различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание
всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует
свою деятельность по четырем блокам:
I блок.
Образовательная
деятельность по реализации
содержания
образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Дляреализации образовательной области «Познавательное развитие»
проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»,
а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»,
а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей
конструкторов,
крупногабаритных
модулей»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются
занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация»,
«Конструирование (творческое конструирование из природного и бросового
материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные
праздники, досуги,
соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются
динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания
образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности
педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей
мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение
ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы,
экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
85

экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при
освоении образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции
с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются какв форме специально
организованных занятий – по развитию речи, развитию элементарных
математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации,
музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности
педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной
литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием
данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через
перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации
развивающей среды длясамостоятельной деятельности детей (центры активности,
организация всего помещения группы, размещение атрибутов длясюжетно-ролевых
игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации
детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций
дляродителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе,
домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»13. Именно учет указанных четырех направлений позволяет
осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды
активности ребенка и делая его активным участником образовательного процесса.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь

13

14

1-ая
неделя
ТОП14«Без
опасность
дорожного
движения»
ТН

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТН
«Золотаяосе
нь»

ТН «Деревья»

ТН
«Природныесо
общества: лес»

ТН «Охрана

ТН «Дикие

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

86

5-я неделя

ТН
«Природные
сообщества:
луг»
ТН «Продукты питания:

«Грибы»

природы:
Красная
книга»

животные
средней
полосы
России»

разнообразие продуктов»

Ноябрь

ТН
«Рукотвор
ный мир».
Из
истории
одежды,
обуви,
головных
уборов»

«Из истории
домов и
зданий»

«Из истории
мебели»

«Из истории
посуды и
столовых
приборов»

Декабрь

ТОП
«Явления
природы.
Части
суток»

ТН
«Народные
праздники
на Руси.
Русский
фольклор»

ТН
«Продукты
питания:
праздничные
блюда»

ТОП «Общий
праздник –
Новый год!»

ТОП
«Зимние
игры и
забавы»

Январь

ТН
«Телевиде
ние»

Февраль

Март

Апрель
Май

Июнь

Июль

ТН «Детям
об огне и
пожаре»

ТН «Мы
живем в
России»

ТН
«Мойроднойкр
ай»

ТОП
«Временаго
да: Зима»

ТН
«Явления
общественн
ой жизни:
Праздники»

ТН
ТОП
«Деньзащитн
«Народныепраз
икаОтечества
дники.
»
Масленица»
ТН «Рукотворныймир: Транспорт»

ТОП
«Мамы
ТН «Что
всякие
нам стоит
нужны.
«Наземныйтр
«Водныйтрансп
«Воздушны
дом
Мамы
анспорт»
орт»
йтранспорт»
построить»
разные
важны»
ТН
ТН
ТОП
«Ранняяве
«Покорение
ТН «Вода»
«Инструменты
сна»
космоса»
и материалы»
ТН
ТН
ТН
ТН
«Цветуща
«ДеньПобед
ТН «Травы»
«Перелетны
«Насекомые»
явесна»
ы»
ептицы»
День
ТН
защиты
ТОП
ТОП
«Неживая
детей.
ТОП
«Пушкинск
«Природныес
природа:
ТОП «Я –
«Летокрасноеп
ийденьРосс
ообщества:
горные
ребенок! И
ришло!»
ии»
Водоем»
породы и
я
минералы»
имеюправ
о!»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине«Веселая
«Золотая
«Русская
«Веселый
голубая
Дымка»
Хохлома»
игрушка»
Городец»
Гжель»

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формыоргани

Образователь

Деньнедели

87

зацииобр.
процесса

наяобласть,
направление

Познавательн
ое развитие
(РЭМП,
ознакомление
с
окружающим
миром (ОМ),
конструирова
ние (К))
Речевое
развитие
(развитие
речи (РР),
подготовка к
Занятие (на
обучению
любом
грамоте (Г),
занятии
восприятие
решаются
художественн
задачи
ой
социальнолитературы и
коммуникати
фольклора
вного
(ХЛ))
развития
Художествен
детей)
ноэстетическое
развитие
(рисование
(Р), лепка (Л),
аппликация
(А),
художественн
ый труд (ХТ),
музыка (М)
Физическое
развитие
(физкультура
(Ф), плавание
(П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и
познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и
наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке

Ко
ли
че
ст
во

Понеде
льник

Вторни
к

Среда

Четверг

Пятница

РЭМП

ОМ

К

РР

Г

РР / ХЛ

М

Л / ХТ

М

ОМ

Р

Ф

А

Ф
(улица)

Ф

+

+
+

+

+
+
+

+

+

+

+

+

+
+

+
+
+

+

+
+

+

+
+
+
+
+

+

+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей
направленности 15, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение 4 занятий,
одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке).
Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут
организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности,
связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25
88

минут

Календарный план воспитательной работы в МБДОУ – детский сад №
485

Дата

Воспит
ательн
оесобы
тие

1
сентября

Деньзн
аний

7
сентября

ДеньБо
родинс
когосра
жения

27
сентября

Между
народн
ыйдень
туризм
а

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Ясли

Млад
шая

Сред
няя

Старшая

Подготовитель
ная

Бесед
а

Познавательныйдосуг
«Конкурсэрудитов»

Презентация

Поход-экскурсия по
участку детского сада

Бесед
а
«Пого
ворим
о
профе
ссиях:
Воспи
татель
»

Поход с участием родителей
«По родному краю с рюкзаком
шагаю»

27
сентября

День
воспит
ателя и
всех
дошкол
ьных
работн
иков

Беседа
«Нашипомощни
ки –
воспитатели»

1 октября

Между
народн
ыйдень
музыки

Музыкальный досуг с участием родителей и старших
членов семей «Споемте, друзья» с презентацией песни
каждой группы и любимых песен семьи

5 октября

Деньуч
ителя

5 октября

Деньот
ца в
России

28
октября

Между
народн
ый
день

Бесед
а

Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники: День воспитателя»

Сюжетно-дидактическая игра
«В школе»

Продуктивная деятельность «открытка для папы»

Тематический образовательный проект с участием всех
сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и бабушек

89

Бабуше
ки
Дедуше
к
1 ноября

3 ноября

Осенин
ы

ДеньСа
муила
Марша
ка

Утренники
Чтен
иекн
иг,
расс
матр
иван
иеил
люст
раци
й

Выставка в книжномуголке

Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»

Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака

4 ноября

Деньна
родног
оединс
тва

10 ноября

День
полши
ции
(день
сотруд
ника
органо
в
внутре
нних
дел)

27 ноября

Деньма
тери в
России

30 ноября

День
Госуда
рствен
ного
герба
Россий
ской
Федера
ции

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Чтение С.
Михалков
«Дядя Степа –
милиционер»

Сюжетно-дидактическаяигра, чтение

Фотовыставка «Нашимамы»
Продуктивнаядеятельность «Подарокмаме»
Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»

Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с
совместной продуктивной деятельностью взрослых и детей

90

3 декабря

Деньне
известн
огосол
дата

Совместно с семьями детей: проведение акции возложения
цветов к памятнику героям Великой Отечественной войны

3 декабря

Между
народн
ыйдень
инвали
дов

Сюжетно-дидактические игры с
моделированием среды (в помещении, в
инфраструктуре города), доступной для
инвалидов

5 декабря

День
добров
ольца
(волонт
ера) в
России

Расск
азбесед
ас
элеме
нтами
презе
нтаци
и
«Кто
такие
волон
теры?
»

9 декабря

ДеньГе
роевОт
ечества

Беседа-рассказ с элементами
презентации

12
декабря

ДеньКо
нститу
цииРос
сийско
йФедер
ации

30
декабря

Деньза
ворачи
ванияп
одарко
в

Последня
янеделяде
кабря

Любим
ыйпраз
дникНо
выйгод
Неделя
зимних
игр и
забав

Акция «Поможем детям
младшей группы» (подготовка
спектаклей, выполнение
поделок в подарок малышам,
проведение занятий для
малышей

Беседа-рассказ с элементами
презентации
Законотворческие практики:
устанавливаем правила поведения в
группе, фиксируем их с помощью
условных обозначений

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних
подарков родным и близким, друзьям

Новогодниеутренники

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега.
Конкурс снежный скульптур (с привлечением родителей).
Строительствоснежногогородка
91

11 января

Всемир
ныйден
ь
«спаси
бо»

27 января

День
полног
о
освобо
ждения
Ленинг
рада от
фашист
ской
блокад
ы

28 января

ДеньЛе
го

8 февраля

ДеньРо
ссийск
ойнаук
и

10
февраля

Всемир
ныйден
ьродно
гоязык
а

19
февраля

День
кита
или
всемир
ный
день
защиты
морски
х
млекоп
итающ
их

23
февраля

Деньза
щитник

Деньвежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Тематическийобразовательныйпроект «Леголэнд»
Бесед
арасск
аз с
элеме
нтами
презе
нтаци
и

Викторина

Познавательныйдосуг
«Экспериментариум»

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»

Тематический
образовательный проект
«Путешествие по морям и
океанам»
Чтение художественной и
познавательной
литературы, выставка
детских рисунков

Просмотр мультфильма
«Девочка и дельфин»

Физкультурный досуг «Будущие
защитники Родины»
92

аОтече
ства

Встречи с интересными людьми
(родители с военными профессиями)
Сюжетно-дидактические игры
«Военные профессии»

8 марта

Между
народн
ыйженс
кийден
ь

Утренники

Чтениехудожественнойлитературы
20 марта

22 марта

27 марта

Между
народн
ыйдень
счастья

Всемир
ныйден
ьводны
хресурс
ов

Между
народн
ыйдень
театра

Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое
счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я
счастлив»
Игры
с
водо
й
Учас
тие в
театр
ализ
ован
ных
игра
х по
моти
вам
русс
ких
наро
дных
сказо
к

Чтение. Беседарассказ с
элементами
презентации
Экспериментиро
вание с водой

Тематический
образовательный проект
«Планета «Океан»

Создание коллекции «Театр в
чемодане»
Чтение книг
«Куда пойдем? В
кукольный
театр!», «Какие
бывают
профессии»
Беседыпрезентации о
творческих
профессиях

Подготовка кукольных
спектаклей для детей
младшего возраста

Посещение театра (при
участии родителей)

31 марта

ДеньКо
рнеяЧу
ковског
о

Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея
Чуковского с участием детей разных возрастных групп и
родителей

2 апреля

Между

Проект «Нашилюбимыекниги»
93

народн
ыйдень
детско
йкниги

Бесе
дарасс
каз
«Как
книг
ак
нам
при
шла
»

Сюжетно-дидактическая
игра «В издательстве
детской литературы»

Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»

7 апреля

Всемир
ныйден
ьздоров
ья

Физкультурныедосуги

Викторина «Я питаюсьправильно»
12 апреля

Денько
смонав
тики

Тематический образовательный проект «Большое
космическое путешествие»

19 апреля

Деньпо
дснежн
ика

Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу
детского сада

22 апреля

Всемир
ныйден
ьЗемли

29 апреля

Между
народн
ыйдень
танца

1 мая

Деньве
сны и
Труда

9 мая

ДеньПо
беды

18 мая

Между
народн
ыйдень
музеев

Познавательныйдосуг
Чтение глав из книги П.
Клушанцева «О чем рассказа телескоп»

Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»

Музыкальныйдосуг «Песнивесны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием
родителей
Участие в «Парадедошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к
памятнику героям Великой Отечественной войны
Экскурсия в
музей детского
сада

Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в
чемодане»
94

19 мая

День
детски
х
общест
венных
организ
аций в
России

24 мая

День
славянс
кой
письме
нности
и
культу
ры

1 июня

Между
народн
ыйдень
защиты
детей

3 июня

Всемир
ныйден
ьвелоси
педа

6 июня

12 июня

День
русског
о языка
в ООН
Пушки
нский
день
России

ДеньРо
ссии

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Беседа-рассказ
с элементами
презентации
«Волшебные
буквы»

Познавательный досуг-викторина «Как
пишут в разных странах»

Конку
рсрис
унков
наасф
альте

Тематический
образовательный проект «Я –
ребенок! И я имею право…»

Велопробег

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»

Игра квест «Удивительное путешествие по
большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»

22 июня

Деньпа
мяти и
скорби

Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча
памяти»
Беседа-рассказ с элементами
презентации

8 июля

День
семьи,

Тематическийобразовательныйпроект «СемьЯ»
95

любви
и
верност
и

11 июля

Всемир
ныйден
ьшокол
ада

30 июля

Деньво
енноморско
гофлот
а

Рассказ с элементамипрезентации

2 августа

День
воздуш
нодесантн
ых
войск
России

Физкультурныйдосуг

5 августа

Между
народн
ыйдень
светоф
ора

13
августа

Деньфи
зкульту
рника

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Спортивный парад

22
августа

День
Госуда
рствен
ного
флага
Россий
ской
Федера
ции

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города,
флаг региона, флаг страны»

Виртуальная экскурсия на шоколадную
фабрику

Игра-квест «Путешествие со светофором»

Деятельность участников образовательных отношений по
реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитате
льноесобы
тие
16 октября
–
Всемирны

Задачиво
спитания

Мероприятия
длядетей

Мероприятиядля
родителей

Закрепить
знания
детей о

Квест
«Откуда хлеб
пришел»

Привлечение
родителей к
реализации

96

Мероприяти
ядляпедагого
в
Совместное
планирование
мероприятий

йденьхлеб
а

хлебе как
одном из
величайш
их
богатств
на земле.
Рассказат
ь детям,
КАК на
наших
столах
появляетс
я хлеб,
какой
длинный
путь он
проходит,
прежде
чем мы
его
съедим
Воспитыв
ать
бережное
отношени
е к хлебу,
уважение
к труду
людей,
которые
выращива
ют и
пекут
хлеб

Игра
Сюжетноролевые игры:
«Магазин: В
булочной»«На
хлебозаводе»,
«Семья».
Строительна
я
игра:«Комбай
н».
Дидактически
е игры:«Что
можно
делать»,
«Бабушка
укладывает в
чемодан», «Да
– нет»,
«Пропавший
звук»,
«Неоконченн
ый рассказ».
Мастерская.
Флористика
и дизайн
Тема: «Букет
из
засушенных
листьев,
цветов и
колосьев»
Беседа
Тема:
«Культура
поведения за
столом»
Тема:
«Хлеб – всему
голова»
Выставка
детских
рисунков и
детскородительских
проектов
«Хлеб – всему
голова»
Поисковоэксперимента
льная
деятельность
«Как сделать
муку»
97

детскородительских
проектов «Как
люди научились
печь хлеб», «Тема
хлеба в народных
сказках», «Тема
хлеба в
изобразительном
искусстве»,
«Какие машины
помогают
человеку хлеб
растить»
Инсценировка
народной сказки
«Колосок», по
стихотворению
Т. Коломиец
«Праздник
каравая» силами
детскородительских
команд
Конкурс
плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с
подвижными
играми,
интеллектуальн
ыми
соревнованиями,
творческими
поединками

для всего
детского сада
– групповых,
межгрупповы
х,
общесадовски
х, с
привлечением
родителей
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастерклассов по
организации
разнообразной
детской
деятельности
Конкурс на
лучшее
оформление
группы к
празднику
Хлеба
Организация
выставки для
педагогов в
методическом
кабинете на
тему
«Планировани
е
образовательн
ого цикла
«Хлеб» или
«Тематически
й
образовательн
ый проект
«Хлеб»

1 октября
–
Междунар
одный
день
пожилых
людей
28 октября
– День
бабушек и
дедушек

Воспитыв
ать у
детей
заботливо
е
отношени
ек
близким
людям,
интерес к
их жизни.
Помочь
им
понять,
что забота
о близких
пожилых
людях
должна
быть
постоянно
й.
Воспитыв
ать в
детях
уважение
к людям
преклонн
ого
возраста.
Создавать
мотиваци
ю для
оказания
помощи
пожилым
людям и
проявлени
ю
бережного
отношени
я к ним.
Развивать
разнообра
зную
детскую
деятельно
сть,
которая
поможет
детям
активно
участвова
ть в

Беседы «1
октября - День
пожилого
человека»,
«Как я
помогаю
бабушке и
дедушке», "В
какие игры
играли
бабушки и
дедушки".Чте
ние
художественн
ой
литературы:
С. Капутикян
«Моя бабушка
»,
Ю. Коваль
«Дед, баба и
Алеша»,
Р. Гамзатов
«Мой дедушк
а»
Рисование на
тему «Наши
бабушки и
дедушки»
Проект
«Подари
цветок!»
(описание
проекта мы
предложим
отдельно)
Проект
«Бабушкины
сказки»
(описание
проекта мы
предложим
отдельно)
Встречи с
интересными
людьми:
приглашаем в
гости бабушек
и дедушек
Слушание
песен:
«Бабушкистарушки» В.
Добрынин;
98

Совестная с
детьми и
воспитателями
подготовка
сюрприза для
старшего
поколения –
дедушек и
бабушек,
прадедушек и
прабабушек –
живого растения,
которое станет
для них подарком.
Участие в проекте
«Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои
любимые дедушка
и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины
сказки»
Мастер-класс по
изготовлению
открыток ко дню
пожилого
человека.
Фотовыставка «Ба
бушка рядышком
с дедушкой»
Конкурссемейных
стенгазет

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада
с
привлечением
родителей.
Решение всех
организацион
ных вопросов,
связанных с
реализацией
запланирован
ных
мероприятий
и проектов.
Подготовка
материала для
размещения
на
официальном
сайте ДОУ.
Обмен
опытом по
организации
дня пожилых
людей.
Оформление
выставки
совместно с
детьми и
родителями
«Бабушка
рядышком с
дедушкой!»
Консультации
по
организации
мероприятий
общего
праздника

жизни
семьи

Деньматер
и (26
ноября)

Закрепить
и
обогатить
знания
детей о
празднике
День
Матери;
познаком
ить с
происхож
дением
праздника
Воспитыв
ать
уважение
к матери
как
хранитель
нице
семейного
очага
Воспитыв
ать
любовь и
уважение
к матери и
бережное
отношени
е к своей
семье.

«Бабушка
рядышком с
дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактически
е
игры «Назови
ласково»;
«Закончи
предложение»
.Сюжетноролевая
игра «В
гостях
у бабушки».
Оформление
фотостенда
«Мы с мамой»
Сюжетноролевые игры
«Семья»,
«Дочкиматери»,
«Мамины
помощники»
Дидактически
е игры
«Расскажи о
маме», «Наша
мама»
Строительная
игра «Замок
для моей
мамы»
Аппликация
«Фартук для
мамы»
Конкурс
рисунков
«Портрет
моей
любимой
мамы»
Беседы:
«Мамы
разные нужны
– мамы
разные
важны», «Как
я могу помочь
маме», «Вот
какая мама,
золотая
прямо».
99

Привлечение
родителей к
оформлениюфотос
тенда «Мы с
мамой»
Привлечение
родителей к
изготовлению
атрибутов к
сюжетно-ролевым
играм
Консультация
«Быть матерью –
это огромное
счастье»
Организация
выставки работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение
родителей к
реализации
детскородительских
проектов
«История
возникновения
праздника День
Матери»,
«Профессии
мамы»
Организация
совместного
досуга родителей
и детей «Мамины
угощения»
Проведение
совместного
праздника

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада
– групповых,
межгрупповы
х,
общесадовски
х, с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастерклассов по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкур
с на лучшее
оформление
группы к
празднику
Дня Матери.
Организация
выставки для
педагогов в
методическом
кабинете на
тему
«Планировани
е
образовательн
ого цикла
«Моя мама».

11 января
–
Всемирны
йдень
«Спасибо»

Познаком
ить детей
с
Всемирны
м днем
«Спасибо
»
Закрепить
правила
вежливого
общения
детей со
сверстник
ами и
взрослым
и.
Познаком
ить с
историей
происхож
дения
этого
праздника
; уточнить
знания
детей о
добрых и
вежливых
словах, о
правилах
вежливого
поведения

Чтение
художественн
ой
литературы:
Е. Благинина
«Посидим в
тишине»,
«Вот какая
мама»,
Л. Давыдова
«Я маму
люблю»,
Я.
Аким «Мама»,
С. Маршак
«Мама
приходит с
работы»
Совместный
праздник
«Вместе с
мамой»
Квест
«Волшебное
слово»
Игра
Игровая
ситуация
«Найди и
сложи»
Дидактическа
я игра: «Кто
быстрее»
Дидактическа
я игра:
«Собери
цветы
благодарности
»
Беседа
Тема: «Чем
отличаются
вежливые
люди от
грубых
Тема:
«Повторяем
добрые слова»
Просмотр
мультфильмов
:
«Добро
пожаловать»,
«Сказка про
100

«Вместе с мамой»

Изготовление
«Мирилки» (дома
с родителями)—
подушечка с
аппликативной
ладошкой. Если
дети не
находят в чем-то
согласия,
«Мирилка»
приходит на
помощь. Дети
кладут свои
ладошки на
подушку и
произносят
заветные слова:
«Мирись, мирись,
мирись…»
Конспект
активного занятия
с родителями
«Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей
посчитать,
сколько раз за
день они говорят
кому-либо
спасибо, и сколько
раз за день

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада.
Проведение
консультаций
и мастерклассов.
Проведение
мероприятий
в группе
Тренинг для
педагогов
«Письмо
благодарности
»
Фотоотчет
«Неделя
Добра»
«Добра и
уважения»
Конкурс на
лучшее
стенгазета
группы на
«Международ
ный день
спасибо»

Междунар
одныйДен
ьмолока
(1 июня)

Расширят
ь
представл
ения
детей о
молоке и
молочных
продуктах
как
обязатель
ном
компонен
те
ежедневн
ого
рациона
Продолжа
ть
знакомить
детей с
домашни
ми
животным
и–
коровой,
козой,
рассказать
, какую
пользу
они
приносит
человеку,
познаком
ить с
работой
фермерск

доброго
носорога»,
«Чудовище»,
«Как ослик
счастье
искал».
Прослушиван
ие музыки:
«Дорогою
добра»,
«Доброта»
(м/ф про
Фунтика),
Барбарики
«Доброта»,
Леопольд
«Яркосветит
солнце»
Чтение
художественн
ой и
познавательно
й литературы:
книги Елены
Запесочной
«Какие
бывают
праздники» и
«Суета вокруг
пирога»,
Марии
Агапиной
«Коровкина
работа»,
сказок
«Крошечка –
Хаврошечка»,
«Гусилебеди»
Разучивание
стихотворени
й Б. Вайнера
«Нет у
коровы..», И.
Дементьева
«Для чего
корове
хвост?», Е.
Голубева «В
детский сад
пришла
корова».
Инсценировка
стихотворения
101

говорят спасибо
им. Затем
предложите детям
в течение
нескольких дней
как можно чаще
говорить людям
спасибо.
Обсудите с
детьми, что
изменилось в их
жизни, когда они
выполняли это
домашнее задание

привлечение
родителей к
реализации
детскородительских
проектов «Пейте,
дети молоко!»,
«Праздник
молока»;
созданию
коллажей, по теме
«Почему я люблю
молоко?»,
«Польза молока».
Конкурс рисунков
«Молочные
истории».
консультация
«Молоко и
основные
молочные
продукты в
питании детей»,
«Рейтинг самых
полезных
продуктов для
детей»
посещение
совместно с
ребенком молочн
ого отдела в
магазине,
знакомство с его
ассортиментом,
расширение
представлений

Совместное
планирование
мероприятий
в общем
проекте для
детского сада
Организация
выставки
Проведение
конкурса
детских
рисунков
Проведение
конкурса
творческих
работ
педагогов

ого
хозяйства
Воспитыв
ать
уважитель
ное
отношени
е к труду
животнов
одов, к
труду в
сельском
хозяйстве
Формиров
ать
осознанно
е
отношени
ек
здоровому
питанию
Приобщат
ь детей к
труду
(приготов
ление
блинчико
в, мытье
посуды)

А.А. Милна в
переводе С.
Маршака
«Баллада о
королевском
бутерброде»
Экскурсия на
кухню и
рассказ повара
о блюдах,
приготовленн
ых на основе
молочных
продуктов
трудовая
деятельность:
помогаем
приготовить
тесто для
блинчиков,
молочный
коктейль,
помогаем
варить кашу
Продуктивная
деятельность:
лепка «Морож
еное»;
конструирова
ние из бумаги
«Ферма»;
создание
коллажа
«Почему я
люблю
молоко?»
Музыкальная
инсценировка
«Коза-дереза»
(сл.народные,
муз. М.
Магиденко).
Сюжетноролевые игры:
«Угостим
кукол кашей»,
«Ферма»,
«Магазин»,
«Хозяйство
фермера».
Дидактически
е игры «Кто
где
живет?», «Нак
102

ребенка о
видах молочной
продукции, их
названиях,
покупка и
употребление в
пищу
Организацияконку
рса
«Бабушкинакаша»

8 июля –
День
Семьи,
Верности и
Любви

Воспитыв
ать у
детей
любовь и
уважение
к членам
своей
семьи.
Способств
овать
созданию
положите
льного
образа
будущей
семьи у
каждого
ребенка.
Формиров
ать
представл
ение о
семье, как
о людях,
живущих
вместе,
любящих
и
заботящи
хся друг о
друге.
Воспитыв
атьжелани
ебытьраду
шным,
добрым,
заботливы
м

орми
животных»,
«Определи
молочные
продукты на
вкус», «Найди
лишнее»
Рассматриван
ие
иллюстраций
на тему
«Наша
семья»,
картин: Д.
Жилинский
«Семья»,
«Молодая
семья.
Ожидание», Т.
Яблонская
«Свадьба», Е.
Романова
«Портрет
семьи
писателя В.
Шукшина», Т.
Яблонская
«Свадьба»
Чтение
произведений
художественн
ой
литературы:
Я. Аким «Моя
родня», «Мой
брат Мишка»,
Х.
Гюльназарян
«Как я был
маленький»,
рассказов Н.
Носова, В.
Драгунского о
дружбе»;
разучивание
пословиц и
поговорок о
семье и доме
Беседы на
темы «Семья
– это значит
мы вместе»,
«Неразлучная
семья.
103

Проведение
мастер – классов
«Семейные
ценности»
«Раз ромашка, два
ромашка»
изготовление
ромашек разными
способами и
техниками.
Конкурс плакатов
с участием
родителей «Моя
семья – мое
богатство»
«Волшебство
Маминых рук»
дефиле головных
уборов, сделанных
родителями
совместно с
детьми.
Моделирование
совместно с
ребенком
родословного
древа своей семьи
Выступлениепрезентация для
детей «Моя
профессия»
Совместная
трудовая
деятельность
детей и взрослых
по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг
с детьми и
родителями
«Папа, мама, я –
спортивная семья»

Подготовка
информацион
ных
материалов
для
родителей.
Проведение
занятия
«Семейного
клуба» на
тему «Вместе
– дружная
семья»

Взрослые и
дети»,
«Радуйся
радости
другого»,
«Традиции
нашей семьи»,
«Профессии
«мужские» и
«женские»;
«Выручай в
беде», «Как
мы помогаем
поддерживать
красоту в
доме», «Для
чего семье
деньги», по
семейным
фотоальбомам
«Моя родня»,
по книге Г.
Юдина
«Главное чудо
света»,
«Друзья
нашей семьи».
«Когда я буду
большой»
Составление
творческих
рассказов на
тему «Семья».
Фотовыставка
«Загляните в
семейный
альбом».
Изобразитель
ная
деятельность:
рисование
«Моя семья»,
портретов
мамы, папы,
бабушки,
дедушки;
аппликация
«Портрет
семьи»,
«Хоровод
друзей»;
изготовление
поделок из
бросового
104

материала для
домашнего
дизайна.
Музыкальная
деятельность:
разучивание
песен
«Неразлучные
друзья» (муз.
В. Шаинского,
сл. М.
Танича),
«Папа может»
(муз. В.
Шаинского,
сл. М.
Танича),
«Песня о
бабушке»
(муз. А.
Филиппенко,
сл. Т.
Волгиной).
Игровая
деятельность:
дидактически
е игры:
«Родословная
», «Кому что
нужно»,
«Домашние
обязанности»,
«Кто чем
занят», «Всё
расставим по
местам»,
«Моя
квартира»;
словесная
игра «Кто кем
кому
приходится»;
сюжетноролевая игра
«Семья»;
дидактическая
игра с куклоймладенцем
«Купание
малыша»;
режиссерские
игры «У тебя
в гостях
подруга», «У
105

постели
больного»;
разыгрывание
стихотворени
й С.
Погореловско
го
«Находчивая
мама», Г.
Ладонщикова
«На лесной
дорожке».
Сюжетно –
ролевые игры:
«Семья»,
«Дочки –
матери»,
«Играем в
профессии»,
«День
рождения»
Музыкальное
развлечение,
посвященное
ко Дню
Любви, Семьи
и верности
«Когда семья
вместе, так и
душа на
месте».

Расписание занятий в старшей группе
День недели
Понедельник

Время, образовательная деятельность
9.00 – 9.25 Ознакомление с окружающим миром
9.35 – 10.00 Рисование
15.30-15.55 Физическая культура (зал)

Вторник

9.00-9.25 Развитие речи
10.50. – 10.15 Музыка
9.00 - 9.25РЭМП

Среда
9.35 – 10.00. Лепка/художественный труд
1/3 неделя – лепка, 2/4 неделя – худ.труд
10.10 – 10.35 Обучение грамоте
106

11.00-11.25 Физическая культура (улица)
9.00 – 9.25 Ознакомление с окружающим миром
Четверг
9.35-10.00 Развитие речи/ восприятие художественной
литературы и фольклора
1/3 неделя – развитие речи, 2/4 неделя – восприятие
художественной литературы и фольклора
10.10. – 10.35 Музыка
9.00 - 9.25 Конструирование
Пятница
09.35-10.00 Физическая культура (зал)
10.10-10.40 Аппликация
ИТОГО

15 занятий

Режим пребывания детей в МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 582
Старшая группа
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 часов)
Теплый период года
Приемдетей,осмотр,самостоятельнаядеятельность,утренняяги
мнастика

7.30-8.00

Подготовкакзавтраку,завтрак

8.00-8.30

Игры,подготовкакпрогулке,выходна прогулку

9.00-9.30

Второй завтрак

10.0010.15

Подготовкакпрогулке,прогулка,занятиянапрогулке.

10.1511.30

Возвращениеспрогулки,самостоятельнаядеятельность
11.30-12.00
12.0012.30

Подготовкакобеду,обед

107

Подготовкакосну,дневнойсон,постепенныйподъем,оздоровит
ельныеигигиеническиепроцедуры
Полдник

12.3015.30
15.3016.00

Подготовкакпрогулке,прогулка,самостоятельнаядеятельность
детей,занятия вигровойформепоподгруппам
Уход детейдомой

16.00–
17.55
до 18.00

Режим пребывания детей в МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 582
Старшая группа
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 часов)
Холодный период года
Приемдетей,осмотр,самостоятельнаядеятельность,утренняя
гимнастика

7.30-8.00

Подготовкакзавтраку,завтрак

8.00-8.40

Игры,подготовкакзанятиям

8.40-8.55

Занятия (включая гимнастику впроцессезанятия2минуты,перерывы между занятиями, неменее10 минут)

9.00–10.00

Второйзавтрак

10.05-10.15

Подготовкакпрогулке,прогулка

10.20-11.30

Возвращениеспрогулки,самостоятельнаядеятельностьдетей

108

11.30-12.00

Подготовкакобеду,обед

12.00-13.10

Подготовкакосну,дневнойсон,постепенныйподъем,оздоров
ительныеигигиеническиепроцедуры

13.10-15.00

Подготовкакполднику,полдник

15.10-15.30

Игры,самостоятельнаядеятельностьдетей

16.00–16.30

Подготовкакпрогулке,прогулка,самостоятельнаядеятельнос
тьдетей
Уход детейдомой. «Минутка подведения итогов»

109

16.15-17.30
17.30.-18.00