Содержание

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Обязательная часть
Пояснительная записка
3
Цели и задачи Программы
5
Принципы и подходы Программы
6
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
9
Планируемые результаты реализации Программы
16
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
24
26
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
29
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
29
Федеральная рабочая программа
Пояснительная записка
29
Принципы и подходы к формированию Федеральной рабочей программы 29
образования
Задачи и содержание образования
30
47
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Вариативные формы, способы, методыи средства реализации программы 51
образования
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
54
Способы и направления поддержки детской инициативы
60
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 66
воспитанников
Рабочая программа воспитания
69
86
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Особенности развивающей предметно-пространственной среды
86
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность 86
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
87
Примерный режим и распорядокдня в дошкольных группах
87
Учебный план в группах общеразвивающей направленности
88
Циклограмма рабочего времени
93

3.7.

Календарный план воспитательной работы

94

3.8.

101

3.9.

Деятельность участников образовательных отношений по реализации
воспитательных событий в виде проектов
Годовой план работы с родителями

3.10.

Годовой план работы с воспитателями

112

I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.1.3.4.
2.1.3.5.

3.1.
3.2.

2

112

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Основная
общеобразовательная
программа
–
образовательнаяпрограммадошкольногообразованияМБДОУ
–
детский
сад
комбинированного
вида
№
582(далееПрограмма)разработанавсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстан
дартомдошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОСДО)ифедеральной образовательной программой
дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее
– ФОП ДО).
НормативноправовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативноправовыедокументы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
3

к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МДОУ;
‒ ПрограммаразвитияМДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1

4

педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1. 1. ЦелиизадачиПрограммы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

5

Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципыиподходыкформированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своегообразования,становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,

6

раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6) сотрудничествоДООссемьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики
ОсновныеучастникиреализацииПрограммы:педагоги,обучающиеся,родители
(законныепредставители).
СоциальнымизаказчикамиреализацииПрограммыкаккомплексаобразовательн
ыхуслуг выступают, в первую очередь, родители(законные представители)
обучающихся, какгаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
‒ условия,созданныевДООдляреализациицелейизадачПрограммы;
‒ социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
‒ детскийконтингент;
‒ кадровыйсоставпедагогическихработников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ – детский сад комбинированного
вида № 582;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействиессоциумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляетсяобразовательнаядеятельность:
Национально-культурныеособенности: в основу реализации комплекснотематического принципа построения ООП ДО положен примерный календарь природы,
праздников, событий.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

7

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять не менее двух недель в
образовательный период (учебный год), не менее 4-х недель - в оздоровительный (летний
период).
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
Климатические особенности: Природа Среднего Урала отличается исключительным
разнообразием. Основными чертами климата являются: холодная зима (t = - 20 - 30˚); сухое
жаркое лето (t=+20 - 30◦); достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май).
2) теплый период - оздоровительный (июнь-август).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом МБДОУ. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до
7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой
на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей
до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Социально-демографическиеособенности: МБДОУ посещают дети ближайшего
микрорайона. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам в воспитании.
Задача детского сада удовлетворить запросы всех родителей, предоставить образовательные
услуги в соответствии с их потребностями и внедрить систему работы для активного
включения родителей в деятельность детского сада.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
1.1.3. Характеристикиособенностейразвитиядетейдошкольноговозраста
Перваямладшаягруппа(третийгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Среднийвесмальчиковсоставляет14,9кг,девочек–
14,8кг.Средняядлинателаумальчиковдо 95,7 см,удевочек– 97,3см.
8

Функциональноесозревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной ицентральнойнервнойсистемы.Совершенствуютсяформыдвигательной активности.
Развитиемоторики.Дифференциацияразвитиямоторикиумальчиковидевочек.Умальчи
ков
опережающее
развитие
крупноймоторики(к
трем
годаммальчикимогутосваиватьездунавелосипеде);удевочекопережающееразвитиемелкоймото
рики(координированныедействиясмелкими предметами).
Психическиефункции.Продолжаетразвиватьсяпредметнаядеятельность,ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формыпроизвольногоповедения,игры,нагляднодейственноемышление.Развитиепредметнойдеятельностисвязаносусвоениемкультурныхспосо
бовдействиясразличнымипредметами.Развиваютсядействиясоотносящиеиорудийные.Умениев
ыполнятьорудийныедействияразвивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основепредлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, нои образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослымипредметной деятельности продолжает развиваться
понимание
речи.
Слово
отделяется
от
ситуациииприобретаетсамостоятельноезначение.Детипродолжаютосваиватьназванияокружаю
щихпредметов,учатсявыполнятьпростыесловесныепросьбывзрослыхвпределахвидимойнагляд
ной
ситуации.
Количество
понимаемыхслов
значительно
возрастает.
Совершенствуетсярегуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать нетолькоинструкцию, нои рассказ взрослых.
Интенсивноразвиваетсяактивнаяречьдетей.Ктремгодамониосваиваютосновныеграммат
ические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослымиспользуют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500
слов.
Кконцутретьегогодажизниречь
становитсясредством
общенияребенкасосверстниками.
Ктретьемугодужизнисовершенствуютсязрительныеислуховыеориентировки,чтопозволя
етдетямбезошибочновыполнятьрядзаданий:осуществлятьвыбориздвух-трехпредметов
по
форме,
величине
и
цвету;
различать
мелодии;
петь.
Совершенствуется
слуховоевосприятие,прежде
всегофонематическийслух.Ктремгодамдетивоспринимаютвсезвукиродногоязыка,
нопроизносят ихсбольшимиискажениями.
Основнойформоймышлениястановитсянагляднодейственная.Ееособенностьзаключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации
разрешаются
путемреальногодействия
спредметами.
Размышляяоб
отсутствующихлюдях илипредметах,дети начинают использовать их образы. Третий год
жизни
знаменуется
появлением
символическогомышленияспособностипозапечатленнымпсихологическимобразамсимволампредметоввоспроизводитьихвтотилииноймомент.Теперьонимогутпроделыватьнекот
орыеоперациинес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство
значительноболеесложной,чемпрежде,работыдетскогомышления.Переходотконкретночувственного
«мышления»кобразномуможетосуществляться напротяжениидвухлет.
Детскиевидыдеятельности.Вэтомвозрастеудетейформируютсяновыевидыдеятельнос
ти: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное внейдействия.Онисовершаютсясигровымипредметами,приближеннымикреальности.Всерединетрет
ьегогода жизни появляются действияспредметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
ужеспособенсформулироватьнамерениеизобразитькакойлибопредмет.Типичнымявляетсяизображениечеловекаввиде«головонога»окружности
иотходящихотнеелиний.
9

Коммуникацияисоциализация.Натретьемгоду
жизниотмечаетсяроставтономиииизменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироватьсякритичностьк собственнымдействиям.
Саморегуляция.Длядетейэтоговозрастахарактернанеосознанностьмотивов,импульсивн
остьизависимостьчувствижеланийотситуации.Детилегкозаражаютсяэмоциональнымсостояние
мсверстников.Однаковэтотпериодначинаетскладыватьсяипроизвольностьповедения.Онаобусл
овленаразвитиеморудийныхдействийиречи.
Личность.Удетейпоявляютсячувствагордостиистыда,начинаютформироватьсяэлемент
ысамосознания,связанныесидентификациейсименемиполом.Ребенокосознаетсебякакотдельног
очеловека,отличногоотвзрослого.УнегоформируетсяобразЯ.Завершаетсяраннийвозрасткризис
омтрехлет,которыйчастосопровождаетсярядомотрицательныхпроявлений:
негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис можетпродолжатьсяот
несколькихмесяцевдодвухлет.
Втораямладшая группа(четвертый годжизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
ростумальчиков кчетырем годамдостигает102 см,аудевочек-100,6 см.
Функциональноесозревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформированияосанки,сводастопы, базовыхдвигательныхстереотипов.
Продолжаетсяформированиефизиологическихсистеморганизма:дыхания,кровообращен
иятерморегуляции, обеспечения обменавеществ.
Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппаратапроекцио
ннойи ассоциативнойкорыбольшихполушарий.
Психическиефункции.Втричетырегодапамятьребенканоситнепроизвольный,непосредственныйхарактер.Нарядуснепроизв
ольнойпамятью,начинаетформироватьсяипроизвольнаяпамять.Ребенокзапоминаетэмоциональ
нозначимуюинформацию.Наосновенакопленияпредставленийопредметахокружающегомираур
ебенкаинтенсивноразвивается
образноемышление,воображение.Продолжаетсяформированиеречи,накоплениесловаря,
развитиесвязной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер.Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивнаядеятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия —переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концумладшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и
более
форм
предметов
и
досемииболеецветов,способныдифференцироватьпредметыповеличине,ориентироватьсявпрос
транстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
ивовсехзнакомыхемупомещенияхобразовательнойорганизации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средойопределяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличиемсамосознанияиначальнымиформамипроизвольногоповедения(действиепоинструкции
,действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересомребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенокхочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «каквзрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления
приводит
кформированиюигровойдеятельности,гдеребеноквдоступнойдлянегоформеотображаетсистему
человеческихвзаимоотношений,осваиваетиприменяетнормы
иправила
общения
ивзаимодействиячеловекавразныхсферахжизни.Иградетейвтричетырегодаотличаетсяоднообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
10

деятельности является действие сигрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игрыребенкомнеопротестовывается.
Вданныйпериодначинаютформироватьсяпродуктивныевидыдеятельности,формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы покабедны, у
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
болеедетализированы.Детиначинают активноиспользоватьцвет.
Большоезначениедляразвитиямелкоймоторикиимеетлепка.Детиспособныподруководст
вом взрослоговылепитьпростыепредметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведениемнесложных построекпообразцуи по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовойформойобщения,начинаетинтенсивноформироватьсявнеситуативнопознавательнаяформаобщения,формируютсяосновыпознавательногообщения.Сосверстниками
интенсивноформируетсяситуативноделоваяформаобщения,чтоопределяетсястановлениемигровойдеятельностиинеобходимостьюс
огласовыватьдействиясдругимребенкомвходеигровоговзаимодействия.Положительноиндифферентноеотношениексверстнику,преобладающеевраннем
возрасте,
сменяется
конкурентным
типом
отношения
к
сверстнику,
где
другой
ребеноквыступаетвкачествесредствасамопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольноеповедение,восновном,регулируетсявзрослым.Приэтом,ребенокможетдействовать
поинструкции,состоящейиз23указаний.Словоиграетвбольшейстепенипобудительнуюфункцию,посравнениюсфункциейтор
можения.Эмоциивыполняютрегулирующуюроль,накапливаетсяэмоциональныйопыт,позволяю
щийпредвосхищать действияребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинаетформироваться периферия
самосознания,дифференцированнаясамооценка.Ребенок,приосознаниисобственныхумений,оп
ираетсянаоценкувзрослого,кчетыремгодамребенокначинаетсравниватьсвоидостижениясдости
жениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возрастсвязансдебютом личности.
Средняягруппа(пятыйгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков –от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см вчетырегодадо 109смвпятьлет,умальчиков– от102 смвчетырегодадо110
смвпятьлет.
Функциональноесозревание
Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппаратаассоциати
внойкорыбольшихполушарий.Возрастаниеспециализациикорковыхзонимежполушарных
связей. Правоеполушариеявляется ведущим.
Продолжаетсяразвитиескелета,мышц,изменяютсяпропорциитела.Слабо,нопроявляются
различиявстроении теламальчиков и девочек.
Психическиефункции.Ведущимпсихическимпроцессомвданномвозрастеявляетсяпамят
ь.Вчетырепятьлетинтенсивноформируетсяпроизвольнаяпамять,ноэффективностьнепроизвольногозапом
инаниявыше,чемпроизвольного.Начинаетформироватьсяопосредованная
память,
но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 78названийпредметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализацияпроцессоввосприятия–
разложениепредметовиобразовнасенсорныеэталоны.Восприятиеопосредуетсясистемойсенсорн
ыхэталоновиспособамиобследования.Нарядусдействиямиидентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действиянаглядного моделирования (в
11

основном,
через
продуктивные
виды
деятельности).
Дети
способныупорядочитьгруппыпредметовпосенсорномупризнаку—
величине,цвету;выделитьтакиепараметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основнойхарактеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивнымразвитием образного мышления и расширением
кругозора,
начинает
формироваться
наглядносхематическоемышление.Интенсивноформируетсявоображение.Формируютсятакиеегоособен
ности,какбеглость,гибкость.Счетырехлетвниманиестановитсяпроизвольным,увеличиваетсяуст
ойчивостьпроизвольноговнимания.Напятомгодужизниулучшаетсяпроизношениезвуковидикци
я,расширяетсясловарь,связнаяидиалогическаяречь.Речьстановится предметом активности
детей.
Для
детей
данного
возраста
характерно
словотворчество.Интересвызываютритмическаяструктураречи,рифмы.Развиваетсяграмматиче
скаясторонаречи.Впериодчетырехпятилетформируютсяосновыпознавательнойактивностиилюбознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
системунормиправил,принятыхвсоциуме.Формируетсяразвернутаясюжетноролеваяигра,гдецентральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений
в
ходевыполненияигровойроли.Вданномвозрастевигредетиразличаютигровыеиреальныеотноше
ния, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей,ролимогутменятьсявходеигры.Играноситпроцессуальный,творческийхарактер.Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры.Развивается изобразительная
деятельность.Совершенствуетсятехническаясторонаизобразительнойдеятельности,замыселсме
щаетсясконца на начало рисования. Детимогутрисоватьосновные геометрические фигуры,
вырезатьножницами,наклеиватьизображениянабумагуит. д.
Усложняетсяконструирование.Формируютсянавыкиконструированияпообразцу,доступ
ноконструированиепосхеме,поусловиюипозамыслу,атакжепланированиепоследовательности
действий.
Продуктивныевидыдеятельностиспособствуютразвитиюмелкоймоторикирук.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформируютсявнесит
уативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения,возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность
вуважениисосторонывзрослого,длянихоказываетсячрезвычайноважнойегопохвала.Этоприводи
т к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляетсобойвозрастнойфеномен.Сосверстникамипродолжаетформироватьсяситуативноделоваяформа общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместнымивидами деятельности со сверстниками.При этом, характер межличностных
отношений отличаетярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость
сверстника,
ребенокболезненнореагируетнапохвалудругогоребенкасосторонывзрослых,конфликтностьсос
верстникамитакжехарактернадляданноговозраста.Вгруппеформируетсястабильнаяструктуравз
аимоотношениймеждудетьми,определяющаясоциометрическийстатускаждогоребенка.
Саморегуляция.Впериодотчетырехдопятилетсущественновозрастаетрольрегулятивных
механизмовповедения.Потребностьвсамовыражении(стремлениебытькомпетентным
в
доступныхвидахдеятельности) определяет развитие произвольности. В игреребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
вданнойроли.Ребенкудоступноосознаниеосновныхправилповедениявходеобщенияиповедения
всоциуме.Речьначинаетвыполнятьрольпланированияирегуляцииповедения.Интенсивноформи
руютсясоциальныеэмоции(чувствостыда,смущение,гордость,зависть,переживание
успеханеуспехаи др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания,продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
12

взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности
с
результатами
другихдетейоказываютсущественноевлияниенахарактерсамооценкиисамосознания.Появляется
краткосрочнаявременная перспектива(вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшаягруппа(шестойгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Среднийвесумальчиковизменяетсяот19,7кгвпятьлетдо21,9кгвшестьлет,удевочек
–
от18,5кгвпятьлетдо21,3кгвшестьлет.Средняядлинателаумальчиковот110,4смвпятьлетдо
115,9смвшестьлет,удевочек–от 109,0 смвпять лет до 115,7 смвшестьлет.
Функциональноесозревание
Развитиецентральнойнервнойиопорно-двигательнойсистем,зрительномоторнойкоординациипозволяетребенкузначительнорасширитьдоступныйнабордвигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованноезапоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм)может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает
развиваться
образноемышление.Детиспособнынетолькорешитьзадачувнаглядномплане,ноисовершитьпрео
бразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействиеит.д.Эгоцентризмдетскогомышлениясохраняется.Основойразвитиямыслительн
ыхспособностейвданномвозрастеявляетсянаглядносхематическоемышление,начинаютразвиватьсяосновылогическогомышления.Формируютсяоб
общения,чтоявляетсяосновойсловесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое
воображение.
Наряду
собразнойкреативностью,интенсивноразвиваетсяивербальнаякреативностьпопараметрамбегло
сти,гибкости,оригинальностииразработанности.Увеличиваетсяустойчивость,распределение,
переключаемость
внимания.
Развитие
речи
идет
в
направлении
развития
словаря,грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ
слова,
чтоявляетсяосновойдляосвоениянавыковчтения.Проявляетсялюбознательностьребенка,расшир
яетсякругпознавательных интересов. Складываетсяпервичнаякартинамира.
Детскиевидыдеятельности.Удетейшестогогодажизниотмечаетсясущественноерасши
рениерегулятивныхспособностейповедения,засчетусложнениясистемывзаимоотношенийсовзр
ослымиисосверстниками.Творческаясюжетно-ролеваяиграимеетсложную структуру. В игре
могут
принимать
участие
несколько
детей
(до
5-6
человек).
Детишестогогодажизнимогутпланироватьираспределятьролидоначалаигрыистроятсвоеповеде
ние,придерживаясьроли.Игровоевзаимодействиесопровождаетсяречью,соответствующейвзято
йролипосодержаниюиинтонационно.Нарушениелогикиигрынепринимается и обосновывается.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанныес субординацией ролевого
поведения,
а
также
нарушением
правил.
Сюжеты
игр
становятся
болееразнообразными,содержаниеигропределяетсялогикойигрыисистемой правил.
Интенсивноразвиваютсяпродуктивныевидыдеятельности,которыеспособствуютразвити
ютворческого воображения исамовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и позамыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные
видыдеятельностивпятьшестьлетприобретаютцелостныеформыповедения,гдетребуетсяцелеполагание,планированиеде
ятельности,осуществлениедействий,контрольиоценка.Продуктивныевидыдеятельности
могутосуществляться входесовместнойдеятельности.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформируютсявнесит
уативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируетсяпотребностьвсамоутверждениичерезвозможностьсоответствоватьнормам,правила
м,ожиданиям,транслируемымсосторонывзрослых.Сосверстникаминачинаетформироватьсявне
13

ситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личностисверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям,дружба.Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес
по
отношению
ксверстнику,высокуюзначимостьсверстника,возрастаниемпросоциальныхформповедения.Детс
киегруппыхарактеризуются стабильнойструктуройвзаимоотношений междудетьми.
Саморегуляция.Впериодотпятидошестилетначинаютформироватьсяустойчивыепредста
вления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутреннимирегуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимыемотивыначинаютуправлятьличнымимотивами.
Личностьисамооценка.Складываетсяперваяиерархиямотивов.Формируетсядифференц
ированностьсамооценки.Преобладаетвысокая,неадекватнаясамооценка.Ребенокстремитсяк
сохранению позитивной самооценки.
Подготовительнаякшколегруппа (седьмойгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длинатела умальчиков ксеми годамдостигает123,9,удевочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
теларебенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее,чемтуловище. Изменяются кости, формирующиеобликлица.
Функциональноесозревание
Уровеньразвитиякостнойимышечнойсистем,наработкадвигательныхстереотиповотвеча
юттребованиямдлительныхподвижныхигр.Скелетныемышцыдетейэтоговозрастахорошоприсп
особленыкдлительным,нонеслишкомвысокимпоточностиимощностинагрузкам.
Качественныеизменениявразвитиителеснойсферыребенка(полуростовойскачок)отражае
тсущественныеизменениявцентральнойнервнойсистеме.Кшестисемигодампродолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность
цикла
снавозрастаетдо60-70минут,посравнениюс4550минутамудетейгодовалоговозраста,приближаяськ90
минутам,характернымдлясна
детейстаршеговозрастаи взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкойбиомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность ксложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции какписьму–отдельныеэлементы письмаобъединяются вбуквыислова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
болеемелкиедетали,присутствующиевизображениипредметов,могутдатьоценкупредметоввотн
ошенииихкрасоты, комбинациитехилииных черт.
Процессывозбужденияиторможениястановятсялучшесбалансированными.Кэтомувозрас
тузначительноразвиваютсятакиесвойстванервнойсистемы,каксила,подвижность,уравновешенн
ость.Втожевремявсеэтисвойстванервныхпроцессовхарактеризуютсянеустойчивостью,высокой
истощаемостью нервныхцентров.
Психическиефункции.Кшестисемигодамособуюзначимостьприобретаетпроцессформирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцироватьслаборазличающиесяпофизическимхарактеристикамиредкопоявляющиесяс
енсорныестимулы.Качественныеперестройкинейрофизиологическихмеханизмоворганизациис
истемывосприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивныхфункций,впервуюочередьпроизвольноговниманияипамяти.Времясосредоточенно
говнимания,работы безотвлечений поинструкции достигает10-15 минут.
Детямстановятсядоступныформыопосредованнойпамяти,гдесредствамимогутвыступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительныеоперации
(классификация).Существенно
повышается
роль
словесного
мышления,
как
основыумственнойдеятельностиребенка,всеболееобособляющегосяотмышленияпредметного,н
14

аглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операцииклассификации,сериации,сравнения.Продолжаютразвиватьсянавыкиобобщенияирасс
уждения,
ноониещеограничиваютсянагляднымипризнакамиситуации.Увеличиваетсядлительностьпроиз
вольноговнимания(до30минут).Развитиеречихарактеризуетсяправильнымпроизношениемвсех
звуковродногоязыка,правильнымпостроениемпредложений,способностьюсоставлятьрассказпо
сюжетнымипоследовательнымкартинкам.Врезультатеправильноорганизованнойобразовательн
ойработыудетейразвиваетсядиалогическаяинекоторые
виды
монологической
речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активныйсловарныйзапасдостигает 3,5-7
тысячслов.
Детскиевидыдеятельности.Процессуальнаясюжетноролеваяиграсменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется.Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать
поведение
партнеровповсемуигровомупространствуи
менять
своеповедениевзависимости отместа внем.
Продуктивныевидыдеятельностивыступаюткаксамостоятельныеформыцеленаправленн
огоповедения.Рисункиприобретаютболеедетализированныйхарактер,обогащается их цветовая
гамма.Дети
подготовительной
к
школе
группы
в
значительной
степениосваиваютконструированиеизразличногостроительногоматериала.Онисвободновладею
тобобщеннымиспособамианализакакизображений,такипостроек;нетолькоанализируютосновн
ые конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основесходства со знакомыми им объемными предметами.Способны выполнять различные по
степенисложностипостройкикакпо собственномузамыслу, таки поусловиям.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивнопроявляетсявнеситуа
тивно-личностнаяформаобщения.Вобщениисосверстникамипреобладаетвнеситуативноделоваяформаобщения.Характермежличностныхотношенийотличаетвыраженный интерес по
отношению
к
сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
возрастаниепросоциальныхформповедения,феномендетскойдружбы,активнопроявляетсяэмпат
ия,сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структуройвзаимоотношениймеждудетьми.
Саморегуляция.Формируетсясоподчинениемотивов.Социальнозначимыемотивырегули
руют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенказаниматься
социально
значимойдеятельностью.
Происходит«потеря
непосредственности»
(поЛ.С.Выготскому),поведениеребенкаопосредуетсясистемойвнутреннихнорм,правилипредст
авлений.Формируетсясистемареальнодействующихмотивов,связанныхсформированием
социальных
эмоций,
актуализируется
способность
к
«эмоциональной
коррекции»поведения.Постепенноформируютсяпредпосылкикпроизвольнойрегуляцииповеден
ияповнешниминструкциям.Отпреобладающейролиэмоциональныхмеханизмоврегуляциипосте
пеннонамечаетсяпереходкрациональным, волевымформам.
Личностьисамооценка.Складываетсяиерархиямотивов.Формируетсядифференцирован
ность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватнаясамооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняяпозиция
школьника;
гендерная
и
полоролевая
идентичность,
основы
гражданской
идентичности(представление о принадлежностиксвоейсемье, национальная, религиозная
принадлежность,соотнесение с названием своего места жительства,со своей культуройи
страной); первичнаякартина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувствосправедливости.
1.2. ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДОделаютнеправомернымитребованияотребенкадошкольноговозрастаконкретныхобразовател
ьныхдостижений.ПоэтомурезультатыосвоенияПрограммыпредставлены в виде целевых
15

ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристикивозможныхдостижений
ребенка к завершениюДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадостижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развитияребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможныхдостиженийвоспитанниковнаразныхвозрастных этапахдошкольногодетства.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнокультурноисторическойпсихологии,дошкольное
детствоподразделяетсянатривозраста:младенческий(первое и второе полугодия жизни),
ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастнойдиапазон
для
достижения
ребенком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей
в
дошкольном
детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребенокможетпродем
онстрироватьобозначенныевпланируемыхрезультатахвозрастныехарактеристикиразвитиярань
шеилипозжезаданныхвозрастныхориентиров.
Степеньвыраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостиженийможетразличат
ься у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психическогоразвитияиразныхстартовыхусловийосвоенияобразовательнойпрограммы.Обозна
ченныеразличиянедолжныбытьконстатированыкактрудностиребенкавосвоенииосновнойобраз
овательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующуюцелевуюгруппу.
Планируемыерезультатывраннемвозрасте
Ктремгодам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения,начинаетосваиватьбег,прыжки,повторяетзавзрослымпростыеимитационныеупражне
ния,понимает указаниявзрослого,выполняетдвиженияпозрительномуизвуковомуориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
16

взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте
Кчетыремгодам:
• ребенокдемонстрируетположительноеотношениекразнообразнымфизическимупражн
ениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросаниеиловля,ходьба, бег,прыжки) иподвижнымиграм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
17

взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Кпятигодам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
18

«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
19

разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
Кшестигодам:
• ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивности,прояв
ляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показываетизбирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторыхвидахспорта, туризме, как формеактивногоотдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
20

социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Кконцудошкольноговозраста:
• уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
21

• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
22

способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическаядиагностикаявляетсяосновойдляцеленаправленнойдеятельностипедагог
а,начальнымизавершающимэтапомпроектированияобразовательногопроцесса в дошкольной
группе.
Ее
функция
заключается
в
обеспечении
эффективной
обратнойсвязи,позволяющейосуществлятьуправление образовательнымпроцессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Спецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовательныхрезул
ьтатовобусловленаследующими требованиямиФГОСДО:
планируемыерезультатыосвоенияПрограммызаданыкакцелевыеориентирыдошкольного
образованияипредставляютсобойсоциально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных достижений ребенкана разныхэтапахдошкольного детства;
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

23

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 7.
Педагогическая
диагностика
направлена
на
оценкуиндивидуальногоразвитиядетейдошкольноговозраста,наосновекоторойопределяетсяэф
фективностьпедагогическихдействийиосуществляетсяихдальнейшеепланирование.Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно
длярешенияследующихобразовательныхзадач:
1)
индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребенка,построенияегообраз
овательнойтраекторииилипрофессиональнойкоррекцииособенностейегоразвития);
2) оптимизацииработысгруппойдетей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностяхразвитияребенка.Наоснованииэтойинформацииразрабатываютсярекомендациидл
явоспитателейиродителей(законныхпредставителей)поорганизацииобразовательнойдеятельно
сти,планированиюиндивидуальнойобразовательнойдеятельности.Педагогическаядиагностикап
роводится
вначалеивконцеучебного
года.
Сравнениерезультатовстартовойифинальнойдиагностикипозволяетвыявитьиндивидуальнуюди
намикуразвитияребенка.
Педагогическаядиагностикаиндивидуальногоразвитиядетейпроводитсявпроизвольнойф
орме наосновемалоформализованныхдиагностическихметодов:наблюдения,свободных бесед с
детьми,
анализа
продуктов
детской
деятельности
(рисунков,
работ
по
лепке,аппликации,построек,поделокидр.),специальныхдиагностическихситуаций.Принеобход
имостииспользуютсяспециальныеметодикидиагностикифизического,коммуникативного,позна
вательного,речевого, художественно-эстетическогоразвития.
Ведущимметодомпедагогическойдиагностикиявляетсянаблюдение.Осуществляяпедаго
гическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях,вразныхвидахдеятельности,специфичныхдлядетейраннегоидошкольноговозраста.Ор
иентирамидлянаблюденияявляютсявозрастныехарактеристикиразвитияребенка.Онивыступают
какобобщенныепоказателивозможныхдостиженийдетейнаразныхэтапахдошкольного детства в
соответствующих
образовательных
областях.
Педагог
может
установитьсоответствиеобщихпланируемыхрезультатовсрезультатамидостиженийребенкавка
ждойобразовательнойобласти.
Впроцессенаблюденияпедагогобращаетвниманиеначастотупроявлениякаждогопоказате
ля,самостоятельностьиинициативностьребенкавдеятельности.Частотапроявленияуказывает на
периодичность
и
степень
устойчивости
показателя.
Самостоятельность
выполнениядействияпозволяетопределитьзонуактуальногоиближайшегоразвитияребенка.Ини
циативностьсвидетельствуетопроявлениисубъектностиребенкавдеятельностиивзаимодействии
.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбираетсамостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного
развитияребенка,критерииихоценки.Фиксацияданныхнаблюденияпозволятпедагогуотследить,
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе,
атакже скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностейразвитияребенкаи егопотребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
6
7

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

24

форме,которыепозволяютвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтересакопределенномувидуде
ятельности, уточнитьзнанияопредметахиявлениях окружающейдействительностиидр.
Анализпродуктовдетскойдеятельностиможетосуществлятьсянаосновеизученияматериа
ловпортфолиоребенка(рисунков,работпоаппликации,фотографийработполепке,построек,подел
окидр.).Полученныевпроцессеанализакачественныехарактеристикисущественнодополнятрезу
льтатынаблюдениязапродуктивнойдеятельностьюдетей(изобразительной,конструктивной,
музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетпредметноразвивающуюсреду,мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет
индивидуальныеобразовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленнопроектируетобразовательныйпроцесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявлениеиизучениеиндивидуальнопсихологическихособенностейдетей,причинвозникновениятрудностейвосвоенииобразователь
нойпрограммы),которуюпроводятквалифицированныеспециалисты
(педагоги-психологи,
психологи).
Участие
ребенка
в
психологической
диагностикедопускаетсятолькоссогласияегородителей(законныхпредставителей).Результаты
психологическойдиагностикимогутиспользоватьсядлярешениязадачпсихологическогосопрово
жденияиоказанияадресной психологическойпомощи.
Педагогическая диагностика проводится впериодичностью:
В сентябре и мае в дошкольных группах проводится мониторинг, который проводится
педагогами и специалистами дошкольного учреждения без прекращения образовательного
процесса.
Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
1. Под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой «Вдохновение».
2. Под редакциейМ.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова,Л.Е. Журовой «Педагогическая
диагностика готовности детей к обучению в школе» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2 к ООП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть ООП ДО (40%), формируемая участниками образовательных отношений:
1)Парциальная программа «Ладушки» (авт. И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева)
Цель - углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у
детей посредством использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи:
1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и
представлений через использование игровых приёмов в соответствии с возрастными
возможностями детей.
2. Заложить основы гармоничного развития.
3. Развивать индивидуальные музыкальные способности детей (Приложение № 9 к
ООП ДО)
2) Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская).
- создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет данные о
развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста,
ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды. Программа раскрывает принципы, содержание,
25

возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в
предметно-развивающем
ценностно-насыщенном
образовательном
пространстве,
раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому. Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения. Программа опирается на методологию, основные
теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и
аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной
развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной
организации и семьи.
Ведущие цели Программы:
– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
- формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями;
- подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
26

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
3) Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Юный
эколог» (авт. С.Н. Николаева).
Цель: Развитие у детей интереса и любьви к природе, учить творчески отображать в
своих работах полученные знания.
Задачи:
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как
целостной взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать,
описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно
- следственные связи.
Воспитательная: формировать экологическую культуру ребёнка, воспитание
духовно-богатой личности.
4) Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Я
живу в России» (авт. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.).
Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих
граждан России, патриотов своего Отечества.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
• обеспечение необходимых кадровых, научно-методических, материальнотехнических условий для реализации программы: обучение педагогов, наличие
методической литературы, пособий, художественной литературы для детей, организация
экскурсий, приобретение костюмов для выступлений, создание развивающей среды в
группах и т.д.;
• формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в
детском саду, своим близким; • формирование у детей чувства любви к своему родному
краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
• формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
• воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами
эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
• воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной
символики России
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Федеральная рабочая программа
2.1.1. Пояснительная записка
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательнойдеятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей
в
возрасте
от
двух
месяцевдовосьмилет,атакжерезультаты,которыемогутбытьдостигнутыдетьмиприцеленапра
вленнойсистематической работесними.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
27

разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО. При соблюдении требований к реализации Программ
и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Федеральной рабочей программы
образования
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип
учёта
ведущей
деятельности:
Программа
реализуется
в
контекстевсехперечисленныхвФГОСДОвидовдетскойдеятельности,сакцентомнаведущуюде
ятельностьдлякаждоговозрастногопериода–отнепосредственногоэмоциональногообщения
совзрослымдопредметной(предметно -манипулятивной)иигровойдеятельности;
принципучетавозрастныхииндивидуальныхособенностейдетей:Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольноговозраста,предусматриваетвозможностьимеханизмыразработкииндивидуальны
хтраекторийразвитияиобразованиядетейсособымивозможностями,способностями,потребно
стямииинтересами;
принципамплификациидетскогоразвитиякакнаправленногопроцессаобогащенияираз
вертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
исверстниками,соответствующеговозрастнымзадачамдошкольного возраста;
принципединстваобученияивоспитания:какинтеграциядвухсторонпроцессаобразова
ния, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
котбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
формдетской деятельности;
принциппреемственностиобразовательнойработынаразныхвозрастныхэтапахдошко
льного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программареализуетданныйпринципприпостроениисодержанияобученияивоспитанияотнос
ительноуровняначальногошкольногообразования,атакжеприпостроенииединогопространст
варазвитияребенкаобразовательнойорганизации исемьи;
принцип
сотрудничества
с
семьей:
реализация
Программы
предусматриваетоказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям
(законнымпредставителям)детейраннегоидошкольноговозраста,построениепродуктивногов
заимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общегопространстваразвитияребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельностинедопускаетсяиспользованиепедагогическихтехнологий,которыемогутнанести
вредфизическомуи(или)психическомуздоровьювоспитанников,ихпсихоэмоциональномубла
гополучию.
2.1.3. Задачи и содержание образования
Художественно-эстетическоеразвитие
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
28

• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
3) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
4) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
29

Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) музыкальная деятельность:

2)

30

• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
3) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
• формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
4) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержаниеобразовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
31

художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
32

дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления
с различными видами искусства;
2) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
33

• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
3) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
4) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
34

действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
35

сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
36

музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное
отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
37

высоте, музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
3) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
4) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
38

Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
39

Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям
и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия

2)

40

(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать
у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2)
музыкальная деятельность:
• воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
3)
театрализованная деятельность:
41

• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
4)
культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
42

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
43

6)

координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
44

сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержание образовательной программы направленно на обеспечение развития
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (образовательные области).
Содержание модуля образовательной деятельности «Познавательное
развитие» расширено через включение в ООП ДО элементов парциальной
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» - которая, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды. Программа раскрывает
принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации
45

воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной
деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном
пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными
средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому. Одним из результатов реализации программы станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения. Программа опирается
на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического,
деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание
эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»
Основные задачи четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и
другим людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и
социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение
преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои варианты.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Основные задачи четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в
социальном и природном мире.
• иллюстрированные альбомы, плакаты на тему «Родной край», «Родной город»,
«Моя страна», «Обычаи и традиции русского народа», т. д.; • настольно-печатные игры,
наборы кубиков, лото, т. д. для совместных игр в паре и командных игр; • комплект
демонстрационных материалов по теме «Знаменитые люди России».
• дидактические игры: «Собери фигуру человека», «Угадай на ощупь», «Найди
правильную осанку и опиши её», «Составь настроение» (мимика).
• чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5–7 элементов);
• красочное панно (коврик) или крупная мягконабивная игрушка из тканей
46

различной фактуры.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Основные задачи четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Предметная среда дополняется:
• портреты писателей или поэтов;
• книжки-раскраски;
• книжные иллюстрации с последовательным изображением сюжета сказки;
• столики для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций;
• детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки:
«Пальчик-мальчик…», «Ночь пришла…», «Сорока-сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Как у нашего кота…», «Жили у бабуси…», «Чики-чикичикалочки…», «Кисонькамурысенька…», «Трав- камуравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…»,
«Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Колобок», обр. К. Ушинского,
«Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого, «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской,
«Теремок», обр. Е. Чарушина и т. д. ○ фольклор народов мира: «Маленькие феи»,
«Рукавичка» и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей России: С. Черный «Про Катюшу», «Сказка об
умном мышонке», К Чуковский «Елка», В. Берестов «Курица с цыплятами», К. Ушинский
«Петушок с семьей», «Уточки», В. Сутеев «Три котенка» и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей разных стран: М. Карем «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; А. Босев «Трое», пер. с болг. В. Викторова и т. д.
○ произведения поэтов и писателей России: А. Кольцов «Дуют ветры…» (из
стихотворения «Русская песня»); А. Майков «Колыбельная песня»; К. Чуковский
«Мойдодыр», «Айболит»; А. Барто, П. Барто «Девочка чумазая» и т. Д
○ произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки: «Заинька,
попляши…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи», «Заря-заряница…»;
○ фольклор народов мира: «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Лиса-нянька»,
пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей России: Б. Житков «Как мы ездили в
зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали»; Л. Толстой «Птица свила гнездо…»,
«Таня знала буквы…» и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей разных стран: Н. Забила «Карандаш», пер. с укр.
З. Александровой; С. Капутикян «Кто скорее допьет»; Й. Чапек «Трудный день», «В лесу»,
пер. с чешск. Г. Лукина и т. д.
○ произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки: «Зайчишкатрусишка», «Зимовье» обр. И. Соколова-Микитова и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей России: С. Маршак «Про все на свете»; Ю.
Мориц «Песенка про сказку»; Д. Хармс «Очень страшная история»; Д. Самойлов «У
слоненка день рождения» Л. Толстой «Мальчик стерег овец…» и т. д.;
○ произведения поэтов и писателей разных стран: В. Витка «Считалочка», пер. с
белорус. И. Токмаковой; Ю.Т увим «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько и т. д.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачи четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
47

изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей)
театрализованной деятельности.
• иллюстрации;
• муляжи;
• предметы изобразительной деятельности: гуашь, карандаши, маркеры, бумага,
глина;
• наборы предметов по цвету, форме, величине.
• изделия декоративно – прикладного искусства;
• альбомы для детского художественного творчества, глина, тесто, формочки, стеки,
салфетки, доски, бумага и салфетки в ассортименте по цвету и форме;
• образцы рисунков;
• папки – передвижки: «Неваляшки водят хоровод»;
• наборы игрушек разной цветовой гаммы;
• ящик для мелких предметов для раскрашивания;
• наборы для экспериментирования;
• книжки-игрушки, книжки-сюрпризы с крупными яркими красочными
иллюстрациями.
• изделия декоративно-прикладного искусства: русская матрешка, дымковская,
филимоновская свистулька, каргопольская игрушка;
• наглядные пособия: альбомы художников иллюстраторов: Ю. Васнецова, Е.
Рачева, В. Сутеева;
• альбомы с видами росписи: хохлома, дымка, каргопольская;
• альбом с репродукциями картин художников: натюрморты;
• модели элементов основных цветов;
• серия сюжетных картинок: «Краски природы»;
• дидактические игры: «Народные промыслы», «Контуры», «Какого цвета».
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Основные задачи четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами.
• настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек, «Дни недели»;
• лото «Ядовитые растения и грибы»;
• набор карточек с изображением предметов гигиены;
• пластмассовые фигурки девочки и мальчика для изучения основных частей тела;
• набор лиц человека, изображенных с разной мимикой;
• дидактические игры: «Угадай, кто это?» (по частям лица, головы угадать
мальчика, девочку).
• дидактические игры: «Здоровый малыш», «Зубы, уши, глаза», «Кожа, питание,
сон», «Если малыш поранился»
• познавательные игры-лото («Полезные продукты», «Полезные и ядовитые грибы и
48

ягоды» и др.)
• индивидуальные мини-тетради: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу»;
• альбом с иллюстрациями: «Первая помощь при травмах»;
• пособие-советы: «Береги зрение»; «Учись различать запахи».
В содержании модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» направление «Музыкальная деятельность» реализуется через
парциальную программу «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.
Музыкальное занятие имеет следующие разделы:
- приветствие;
- музыкально-ритмические движения;
- развитие чувства ритма, музицирование;
- пальчиковая гимнастика;
- слушание музыки;
- распевание, пение;
- пляски, игры, хороводы.
Содержание
модуля
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие» расширено через включение в ООП ДО элементов
парциальной образовательной программы дошкольного образования «Юный эколог» С.Н.
Николавой.
Цель: формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным
явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном
детстве.
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее
восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и
развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных
зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды,
взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с
природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных,
состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный
характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию
или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми,
понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые
действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных. Процесс
становления
осознанно-правильного
отношения
к
природе
сопровождается
определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки
уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение
опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их,
воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию,
ухаживать за животными и растениями).
Содержание модуля «Гражданско-патриотическое воспитание» расширено через
включение в ООП ДО элементов парциальной образовательной программы дошкольного
образования «Мы живем в России» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.
Целью программы является воспитание гуманной, духовно-нравственной
личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
• формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в
детском саду, своим близким;
• формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине
на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
• формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
• воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами
эстетического воспитания; музыка, изодеятельность, художественное слово;
49

• воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной
символики России.

2.1.3.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммыобразованияопределены
в
соответствии
с
задачами
воспитания
и
обучения,
возрастными
ииндивидуальнымиособенностямидетей,спецификойихобразовательныхпотребностейиинтере
сов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
иобучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельностиприменительнок конкретной возрастнойгруппедетей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
ИспользуемыеформыреализацииПрограммыобразованиявсоответствиисвидомдет
скойдеятельностиивозрастными особенностямидетей:
Враннемвозрасте (1год-3года)
‒ предметнаядеятельность(орудийно-предметныедействия–естложкой,пьетизкружкии
др.);
‒ экспериментированиесматериаламиивеществами(песок,вода,тестоидр.);
‒ ситуативно-деловоеобщениесовзрослымиэмоциональнопрактическоесосверстникамиподруководством взрослого;
‒ двигательнаядеятельность(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения,прост
ыеподвижныеигры);
50

‒ игроваядеятельность(отобразительная,сюжетноотобразительная,игрысдидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);изобразительнаядеятельность(рисование,лепка)иконструированиеизмелкогоикрупного
‒ строительногоматериала;
‒ самообслуживаниеиэлементарныетрудовыедействия(убираетигрушки,подметаетвени
ком,поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальнаядеятельность(слушаниемузыкииисполнительство,музыкальноритмическиедвижения).
Вдошкольномвозрасте (3года-8лет)
‒ игроваядеятельность(сюжетно-ролевая,театрализованная,режиссерская,строительноконструктивная,дидактическая,подвижная и др.);
‒ общениесовзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативнопознавательное,внеситуативно-личностное)исверстниками(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
‒ речеваядеятельность(слушаниеречивзрослогоисверстников,активнаядиалогическаяи
монологическаяречь);
‒ познавательно-исследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
‒ изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация)иконструированиеизразн
ых материаловпообразцу,условию и замыслуребенка;
‒ двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеиспортивныеу
пражнения,подвижныеи элементы спортивных игри др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, трудвприроде, ручной труд);
‒ музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пение,м
узыкально-ритмическиедвижения,игранадетскихмузыкальных инструментах).
ДлядостижениязадачвоспитаниявходереализацииПрограммыобразованияпедагогможе
тиспользоватьследующиеметоды:
‒ организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформамобще
ственногоповедения,упражнение,воспитывающиеситуации,игровыеметоды);
‒ осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы,разъяснен
ие норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы,обсуждениепоступковижизненныхситуаций,личныйпример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры,соревнования,проектныеметоды);
При организацииобучениятрадиционные методы (словесные,наглядные, практические)
дополнябтся
методами,
в
основу
которых
положен
характер
познавательнойдеятельностидетей:
‒ информационно-рецептивныйметод–
предъявление
информации,организациядействийребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрациякиноидиафильмов,просмотркомпьютерныхпрезентаций,рассказывоспитателяилидетей,чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способовдеятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя,
беседа,составлениерассказов
сопоройнапредметнуюилипредметносхематическую модель);
‒ методпроблемного изложения- постановка проблемы ираскрытие путиеѐ решения
впроцессеорганизации опытов, наблюдений;
‒ эвристическийметод(частично-поисковый)–проблемнаязадачаделитсяначасти–
проблемы,врешениикоторыхпринимают
участиедети(применениепредставленийвновыхусловиях);
‒ исследовательскийметод– составление ипредъявление проблемныхситуаций,
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментирование).
51

При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства,представленныесовокупностью материальных и идеальныхобъектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
‒ естественныеиискусственные;
‒ реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:
‒ двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятийсмяч
оми др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой(игры,игрушки, игровоеоборудованиеидр.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование
дляисследованияиобразносимволическийматериал,втомчислемакеты,плакаты,модели,схемы и др.);
‒ чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокниги,и
ллюстративныйматериал);
‒ трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
важноезначениеимеетпризнаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразовательном
процессе.
Педагог
учитываетсубъектныепроявленияребенкавдеятельности:интерескмируикультуре;избирательно
еотношениексоциокультурнымобъектамиразнымвидамдеятельности;инициативностьижелание
заниматься той или
иной
деятельностью; самостоятельность
в
выборе и
осуществлениидеятельности;творчествовинтерпретацииобъектовкультурыисозданиипродукто
вдеятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватныхобразовательнымпотребностямипредпочтениямдетей,ихсоотношениеиинтеграцияп
рирешениизадачвоспитанияи обученияобеспечивает ихвариативность.
2.1.3.2. Направленияизадачикоррекционно-развивающейработы
Коррекционно-развивающаяработаи\илиинклюзивноеобразованиевМБДОУ – детский
сад № 485направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей
(целевые
группы),включаядетейсООП,втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов;оказаниеимквалифицированнойпомощивосвоенииПрограммы,ихразностороннеераз
витиесучетомвозрастныхи индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРРпредставляетсобойкомплексмерпопсихологопедагогическомусопровождениюобучающихся,включающийпсихологопедагогическоеобследование,проведениеиндивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамикиихразвития.КРРвМБДОУ – детский сад
№ 485 осуществляютпедагоги,педагог-психолог,учитель-логопед, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
цельюпредупрежденияпроявления отклоненийвразвитииребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим иинтеллектуальнымвозможностямдетей;
 организационно-методическое:организацияконсультационно52

методическойпомощивоспитателямповопросамобучения
и
воспитаниядошкольниковспроблемами вразвитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работыпо пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии средиродителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами
вразвитии
принадлежит
воспитателю
подгруппы;
координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольнооценочное:анализрезультативностикомплекснойкоррекционнойработысдетьми дошкольного
возраста, имеющихразличныенарушения.
В
ДОО
разработанапрограммакоррекционно-развивающейработы(далее–
ПрограммаКРР)всоответствиисФГОСДО,котораявключает:
‒
пландиагностическихикоррекционно-развивающихмероприятий;
‒
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых
групп, имеющих различныеООПи стартовыеусловия освоения Программы.
‒
методическийинструментарийдляреализациидиагностических,корр
екционно-развивающихи просветительскихзадачПрограммы КРР.
Целикоррекционнойработы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
цельюпредупреждениявторичныхотклонений;
• Коррекцияимеющихсянарушенийвразвитиидетей дошкольноговозраста;
• Социальнаяадаптацияиинтеграциядетейсотклонениямивразвитиивсредунормативно
развивающихсясверстников.
ЗадачиКРР:
• определение особых (индивидуальных)
образовательных потребностей
обучающихся, в том числеструдностямиосвоения Программы и социализациивДОО;
• своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптации,обусловленнымир
азличнымипричинами;
• осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихологопедагогическойпомощиобучающимсясучетомособенностейпсихическогои(или)физического
развития,индивидуальныхвозможностейи
потребностей(в
соответствиис
рекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии(ПМПК)илипсихологопедагогическогоконсилиумаобразовательнойорганизации (ППК);
• оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсяконсультативнойпсих
олого-педагогическойпомощиповопросамразвитияивоспитаниядетейдошкольноговозраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявлениедетейспроблемамиразвитияэмоциональнойиинтеллектуальнойсферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранениюотклонений вразвитии ипроблемповедения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросупедагогов иродителей(законныхпредставителей);
‒ наоснованиирезультатов психологическойдиагностики;
‒ наосновании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ – детский сад № 485реализуется в
форме
групповыхи/илииндивидуальныхкоррекционноразвивающихзанятий.Выборконкретнойпрограммыкоррекционноразвивающихмероприятий,ихколичестве,формеорганизации,методовитехнологийреализац
ииопределяетсяорганизациейсамостоятельно,исходяизвозрастныхособенностейи особых
образовательных потребностейобучающихся.
Содержаниекоррекционноразвивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяется
с
учетом
егоООПнаосноверекомендацийППК Организации.
53

В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРРсобучающимисяцелевыхгруппосуществляетсявходевсегообразовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельностидетейвусловияхдошкольнойгруппы,такивформекоррекционноразвивающихгрупповых/индивидуальныхзанятий.
КРРстроитсядифференцированно,взависимостиотимеющихсяуобучающихсядисфу
нкцийиособенностейразвития(впознавательной,речевой,эмоциональной,коммуникативно
й,регулятивнойсферах)идолжнапредусматриватьиндивидуализациюпсихологопедагогического сопровождения.
Содержаниекоррекционно-развивающейработы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическаяработа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
54

одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающаяработа включает:
‒ выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционноразвивающихпрограмм/методикпсихологопедагогическогосопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуальными)образователь
ными потребностями;
‒ организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхк
оррекционноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийповеденияиразвития,труднос
тей восвоении образовательнойпрограммы исоциализации;
‒ коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическуюкоррекциюегоповедения;
‒ развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональногоинтеллекта
обучающихся,формированиеихкоммуникативной компетентности;
‒ коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
‒ созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейсярковыра
женной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
инойнаправленностьюодаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспечивающейвкл
ючениедетейиностранныхгражданвроссийскоеобразовательноепространствоссохранениемк
ультуры иидентичности, связанных состранойисхода\происхождения;
‒ оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,психотравми
рующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих
структурсоциальнойзащиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииродителей(законныхпре
дставителей)сдетьми;
‒ помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.
3) Консультативнаяработа включает:
‒ разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимсяструдно
стямивобученииисоциализации,единыхдлявсехучастниковобразовательныхотношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированныхметодови приемов работы собучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания иприемовкоррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информационныес
тенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникамобразовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), ихродителям(законнымпредставителям),педагогическимработникам —
55

вопросов,связанныхсособенностямиобразовательногопроцессаипсихологопедагогическогосопровожденияобучающихся,втомчислесОВЗ,трудностями вобучениии
социализации;
проведение
тематическихвыступлений,
онлайн-консультацийдляпедагогов
иродителейпоразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся,втом
числесОВЗ,
трудностями вобучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическихгруппосуществляетсявсоответствиисФедеральнойадаптированнойобразоват
ельнойпрограммой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами
должнапредусматриватьпредупреждениевторичныхбиологическихисоциальныхотклонений
вразвитии,затрудняющихобразованиеисоциализациюобучающихся,коррекциюнарушенийпс
ихическогоифизическогоразвитиясредствамикоррекционнойпедагогики,специальнойпсихол
огии
и
медицины;формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
дефицитарныхфункций,неподдающихсякоррекции,втомчислесиспользованияассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленностькоррекционно-развивающейработыс детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер,познавательныхпроцессов;
• снижениетревожности;
• помощьвразрешенииповеденческихпроблем;
• созданиеусловийдляуспешнойсоциализации,оптимизациямежличностноговзаимод
ействиясо взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаоснованиимедицинскогозаключенияире
комендацийППКпорезультатампсихологическойипедагогическойдиагностики.
7) Направленностькоррекционноразвивающейработысодареннымиобучающимисявключает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
56

•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаосновезаключенияППКпорезультатампс
ихологическойипедагогической диагностики.
8) НаправленностьКРРсбилингвальнымивоспитанниками,детьмимигрантов,исп
ытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, егоэмоциональномусостоянию,намерениями
желаниям;
•
формированиеуверенногоповеденияисоциальной успешности;
•
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих
вследствие
попаданиявновую
языковуюи
культурнуюсреду(тревога,неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Такимобразом,работупосоциализациииязыковойадаптациидетейиностранных
граждан,
обучающихсяворганизациях,реализующихпрограммыДОвРФ,рекомендуетсяорганизовывать
с учетом особенностейсоциальной ситуации каждогоребенкаперсонально.
Психологопедагогическоесопровождениедетейданнойцелевойгруппыможетосуществляться
в
контексте
общей
программы
адаптации
ребенка
к
ДОО.
В
случаях
выраженныхпроблемсоциализации,личностногоразвитияиобщейдезадаптацииребенка,еговк
лючениев
программуКРРможетбытьосуществленонаосновезаключенияППКпорезультатампсихологич
ескойдиагностикиилипозапросуродителей(законныхпредставителей)ребенка.
9) Кцелевойгруппеобучающихся«группыриска»могутбытьотнесеныдети,имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость,апатия,раздражительность,тревога,появлениефобий);поведенческиепроблемы
(грубость,агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы
общения(стеснительность,замкнутость,излишняячувствительность,выраженнаянереализова
ннаяпотребностьвлидерстве);проблемырегуляторногохарактера(расстройствосна,быстраяут
омляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольностивнимания).
НаправленностьКРР
своспитанниками,
имеющимидевиацииразвития
иповедениявключает:
•
коррекция/развитиесоциальнокоммуникативной,личностной,эмоционально-волевойсферы;
•
помощьврешенииповеденческих проблем;
•
формирование
адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитиерефлексивных способностей;
•
совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
57

индивидуальногомаршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППКпо результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей(законныхпредставителей) (ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 4 К ООП ДО).
2.1.3.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
58

посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
59

попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
60

равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
61

• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
‒ Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
62

образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (закнных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
63

основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
64

взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
65

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.1.3.10 Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 8.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России9.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
9
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8

66

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России10.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
10

67

посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение
к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
68

чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
69

ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,

70

Направление
воспитания

Ценности

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
71

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Задачи
воспитания и
Образователь
Цель
Задачи
образовательных
базовые
ные области
областей
ценности
Патриотическо
Формирова
Формироват
Воспитывать
Социальное направление ние
у ь
ценностное
коммуникатив
воспитания
ребёнка
«патриотизм
отношения
к ное развитие
В основе лежат личностной наследника», культурному
ценности
позиции
испытываю
наследию своего
«Родина»
и наследника
щего чувство народа,
к
«Природа»
традиций и гордости за нравственным и
72

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя
),
ответствен
ного
за
будущее
своей
страны

наследие
своих
предков
(предполагае
т
приобщение
детей
к
истории,
культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение к
труду, семье,
стране
и
вере)
Формироват
ь
«патриотизм
защитника»,
стремящегос
я сохранить
это наследие
(предполагае
т развитие у
детей
готовности
преодолеват
ь трудности
ради своей
семьи, малой
родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленно
го
в
будущее,
уверенного в
благополучи
и
и
процветании
своей
Родины
(предполагае
т
конкретные
каждодневн
73

Задачи
образовательных
областей
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам,
к
истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны
(флагу,
гербу,
гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа

Образователь
ные области

Познав
ательное
развитие

Художественн
оэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Формирова
ние
способност
и
к
духовному
развитию,
нравственн
ому
самосовер
шенствован
ию,
индивидуал
ьноответствен
ному
поведению

Задачи
образовательных
областей

Задачи
ые
дела,
направленны
е, например,
на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности и
аккуратност
и,
а
в
дальнейшем
- на развитие
всего своего
населенного
пункта,
района, края,
Отчизны в
целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольник
ов на основе
творческого
взаимодейст
вия в детсковзрослой
общности
Способствов
ать
освоению
социокульту
рного опыта
в
его
культурноисторическо
м
и
личностном
аспектах

74

Воспитывать
любовь к своей
семье,
своему
населенному
пункту, родному
краю,
своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям
вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной

Образователь
ные области

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничест
во»

Цель

Формирова
ние
ценностног
о
отношения
детей
к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюби
я, умения
находить
общий язык
с другими
людьми

Задачи
образовательных
областей

Задачи

Способствов
ать
освоению
детьми
моральных
ценностей
Формироват
ь у детей
нравственны
е качества и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить
в
соответствии
с
моральными
принципами
и нормами и
воплощать
их в своем
поведении.
75

личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия
и
заботы;
Воспитыват
ь отношение к
родному
языку
как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о
добре
и
зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом
и
ложном
Воспитывать
уважения к людям
– представителям
разных
народов
России
независимо от их
этнической
принадлежности;
вать

Способство
овладению

Образователь
ные области

Речевое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательн
ое развитие

Речевое
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи
Воспитывать
уважение к
другим
людям,
к
законам
человеческог
о общества.
Способствов
ать
накоплению
у
детей
опыта
социальноответственно
го поведения
Развивать
нравственны
е
представлен
ия,
формировать
навыки
культурного
поведения

Познавательно
е
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирова
ние
ценности
познания

Воспитывать
у
ребёнка
стремление к
истине,
способствова
ть
становлению
целостной
картины
мира,
в
которой
интегрирова
но
ценностное,
76

Задачи
образовательных
областей

Образователь
ные области

детьми формами
речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила
и
нормы
культурного
поведения
Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности
,Поддерживать
готовности детей
к
творческой
самореализации и
сотворчеству
с
другими людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность
, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества

Художественн
оэстетическое
развитие

Воспитывать
отношение
к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к

Познавательн
ое развитие

Физическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи
эмоциональн
о
окрашенное
отношение к
миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

Физическое и
оздоровительн
ое
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирова
ние
ценностног
о
отношения
детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарн
ыми
гигиеничес
кими
навыками и
правилами
безопаснос
ти

Способствов
ать
становлению
осознанного
отношения к
жизни
как
основополож
ной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупност
и
физического,
духовного и
социального
благополучи
я человека

Трудовое
В основе лежит
ценность

Формирова
ние
ценностног

Поддержива
ть привычку
к трудовому
77

Задачи
образовательных
областей
природе родного
края,
родной
страны
Способство
вать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы.
Формировать
целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуальног
о и эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми
Развивать навыки
здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразн
ых представлений
о жизни, здоровье
и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилам.
Поддерживать
трудовое усилие,
формировать

Образователь
ные области

Художественн
оэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности
«Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Задачи
образовательных
областей

Цель

Задачи

о
отношения
детей
к
труду,
трудолюби
ю
и
приобщени
е ребёнка к
труду

усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственны
х сил для
решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление
приносить
пользу
людям

Становлени
е у детей
ценностног
о
отношения
к красоте

Воспитывать
любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у
детей
желание
и
умение
творить

78

привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам
своего труда и
труда
других
людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного
), к произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью

Образователь
ные области

Художественн
оэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи
образовательных
областей

Образователь
ные области

раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способство
вать становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
Формировать
целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуальног
о и эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми
Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды
и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
общеобразовательной
организации
или
79

запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО
формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
80

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект
«Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
1. Соглашение о сотрудничестве от 07.12.2020 с Федеральным государственным
бюджетным
образовательным
учреждением
высшего
образования
«Уральский
государственный экономический университет». Реализуем проект «Финансовая грамотность
педагогов и детей»;
2. МБОУ СОШ № 57;
3. Библиотека № 6 имени К.Г. Паустовского.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания: воспитывающая среда
строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
81

ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор,мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждогоребе
нкадеятельности.
Развивающаяпредметно-пространственнаясреда(далееРППС)представляетсобойединствоспециальноорганизованногопространствакаквнешнего(терр
итория),такивнутреннего(групповые,специализированные,технологические,административные
ииныепространства),материалов,оборудования,электронныхобразовательныхресурсовисредст
вобученияивоспитаниядетейдошкольноговозраста,охраныиукрепленияихздоровья,материалов
дляорганизациисамостоятельнойтворческойдеятельностидетей.РППСсоздаетвозможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественномурешению.
ПрипроектированииРППСучтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт,уровень развития детей и особенностей ихдеятельностисодержаниевоспитанияи образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
требованиямФГОСДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастнымособенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиямбезопасностии
надежности.
РППС обеспечивает:
целостностьобразовательногопроцесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразованиядетей (согласноФГОСДО.)
возможностьреализацииразныхвидовиндивидуальнойиколлективнойдеятельности:игро
вой,коммуникативной,познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
82

соответствии с потребностями каждоговозрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей икоррекциинедостатковихразвития.
ВсоответствиисФГОСДО,РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
3.2. МатериальнотехническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченностьметодическимиматериалами
и
средствамиобученияи воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.ВозможностьдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияПрограмм
ыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;оборудованиюи содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;естественному и искусственному
освещению помещений;отоплениюи вентиляции;
водоснабжению и канализации;организациипитания;
медицинскомуобеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность;организациирежимадня;
организации физического воспитания;личнойгигиенеперсонала;
3. Выполнениетребований пожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
4. Выполнениетребованийпоохранездоровьяобучающихсяиохранетруда работников;
5. ВозможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,втомчиследетейинвалидовк объектаминфраструктуры Организации.
При
создании
материально-техническихусловий
для
детей
с
ОВЗучитываютсяособенностиихфизическогои психического развития.
ДОО
оснащена
полным
набором
оборудования
для
различных
видовдетскойдеятельностивпомещенииинаучастке,игровымиифизкультурнымиплощадками,оз
елененнойтерриторией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательнойдеятельностиобучающихся(втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов),педагогической,административнойихозяйственной
деятельности
оснащениеиоборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
сучастиемвзрослыхи другихдетей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания,подобранныевсоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямидетей
дошкольноговозраста, содержания Программыобразования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
дляхудожественного,театрального,музыкальноготворчества,музыкальныеинструменты;
административныепомещения,методическийкабинет;
помещения
для
занятий
специалистов
(учитель-логопед,
педагогпсихолог);помещения,обеспечивающиеохрануиукреплениефизическогоипсихологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;оформленнаятерриторияОрганизации.
83

3.3. Кадровыеусловияреализации Программы
РеализацияФедеральнойпрограммыобеспечиваетсяквалифицированнымипедагогич
ескимиработниками,
НеобходимымусловиемявляетсянепрерывноесопровождениеФедеральнойпрограмм
ыпедагогическимииучебновспомогательнымиработникамивтечениевсеговремениеереализациивОрганизациииливдо
школьнойгруппе.
Квалификацияпедагогическихиучебновспомогательныхработниковдолжнасоответствоватьквалификационнымхарактеристикам,
установленнымвЕдиномквалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел"Квалификационныехарактеристикидолжностейработниковобразования",утвержде
нномприказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26августа2010 г.№761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральнойпрограммы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован
кадровыйсоставдругихорганизаций,участвующихвсетевомвзаимодействиисорганизацией,
квалификациякоторогоотвечаетуказаннымвышетребованиям.
РеализацияобразовательнойпрограммыДОобеспечиваетсяруководящими,педагогич
ескими,учебно-вспомогательными,административнохозяйственнымиработникамиобразовательнойорганизации,атакжемедицинскимииинымир
аботниками,выполняющимивспомогательныефункции.Организациясамостоятельноустана
вливаетштатноерасписание,осуществляетприемнаработуработников,заключениеснимиира
сторжениетрудовыхдоговоров,распределениедолжностныхобязанностей,созданиеусловий
иорганизацию
методическогоипсихологическогосопровожденияпедагогическихработников.Руководител
ьорганизациивправезаключатьдоговорагражданскоправовогохарактераисовершатьиныедействияврамкахсвоихполномочий.
ПриработесдетьмисОВЗвгруппахкомбинированнойиликомпенсирующейнаправлен
ности,дополнительнопредусмотреныдолжностипедагогическихииныхработников,
в
соответствии с«Порядкоморганизации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательнымпрограммам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»,
утвержденным
ПриказомМинистерствапросвещения
РоссийскойФедерацииот31июля 2020г.№373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданыусловия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализацииправа педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образованиянережеодного разавтригодазасчет средствОрганизации.
3.4. Примерныйрежимираспорядокднявдошкольныхгруппах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования
всоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувствиеиакт
ивность ребенка,предупреждаетутомляемость иперевозбуждение.
Режимираспорядокдняустанавливаетсясучетомсанитарноэпидемиологическихтребований,условийреализацииПрограммы,потребностейучастников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному
выбору(самостоятельнаядеятельность),приемпищи,личнаягигиена.Содержаниеидлительн
84

остькаждогокомпонента,атакжеихрольвопределенныевозрастныепериодызакономерноизм
еняются,приобретая новыехарактерныечерты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенновырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает
организмуребенкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеятельност
и,своевременноподготавливатьсяккаждомуэтапу:приемупищи,прогулке,занятиям,отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялымиили, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спятбеспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всеговырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно,последовательнои ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приемапищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна,времяотходако сну; проведениеежедневнойпрогулки.
Приорганизациирежимаследуетпредусматриватьоптимальноечередованиесамостоя
тельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
ииндивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечиватьсочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательнойдеятельно
стиорганизуется
такимобразом,чтобывначалепроводилисьнаиболеенасыщенныепосодержаниювидыдеятел
ьности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать
требованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормамиСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врачаРоссийскойФедерации от28января2021г. №
2,действующим
до1марта2027г.(далее
–
Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровлениядетейимолодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударственного
санитарноговрача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетсяежедневная длительностьпребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельностьпереносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативовпри температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительностьпрогулки для детей до 7 лет сокращают.
При
осуществлении
режимных
моментов
необходимоучитыватьтакжеиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вкусов
ыепредпочтения,характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»,утвержде
ннымПостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерации
от27октября2020года№32(далее–СанПиНпопитанию).
Согласнопункту183ГигиеническихнормативовОрганизацияможеткорректироватьре
жим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
85

программ,сезонагода.Нижеприведенытребованиякорганизацииобразовательногопроцесса,
режимупитания, которыми следуетруководствоваться приизменении режимадня
(ПРИЛОЖЕНИЕ 3 к ООП ДО).
Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Началозанятийнеранее

всевозраста

8.00

Окончаниезанятий,непозднее

всевозраста

17.00

Продолжительностьзанятиядлядетей

от 1,5 до 3 лет

10минут

дошкольноговозраста,неболее

от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

15минут
20минут
25минут
30минут

Продолжительность
дневнойсуммарнойобразовательнойнагрузкидлядетейдо
школьноговозраста,не
более

от 1,5 до 3 лет
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

20минут
30минут
40минут
50 минут или 75 мин
приорганизации 1 занятия
последневногосна
90минут

Продолжительность перерывов
междузанятиями,неменее

всевозраста

10минут

Перерыв во время занятий длягимнастики,неменее

всевозраста

2-хминут

Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительностьночногоснанеменее

1–3года
4–7лет

12часов
11часов

Продолжительностьдневногосна,неменее

1–3года
4–7лет

3часа
2,5часа

Продолжительностьпрогулок,неменее

длядетей до 7 лет

3часа вдень

Суммарный объем двигательнойактивности,неменее

всевозраста

1часа вдень

Утреннийподъем,неранее

всевозраста

7 ч00 мин

Утренняязарядка,продолжительность,неменее

до7 лет

10минут

Согласнопункту2.10Санитарно86

эпидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаи
режимадня
должнысоблюдаться следующиетребования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия, туристические походы,
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.Хозяйствующимсубъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхвплавательныхбассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, атакже подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий(температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам.В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться взале.
3.5. Учебный план в группах общеразвивающей направленности
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, чтонемаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Дляреализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
87

по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины
и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются какв форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной
литературы,
экспериментировании
и исследовании,
наблюдениях,
экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
длясамостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов длясюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций дляродителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»11. Именно
11

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

88

учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего
дошкольного возраста.
Неделя
Месяц

1-ая неделя
ТОП
«Безопасность
дорожного
движения»
ТОП
«Домашние и
дикие
животные»
ТОП «Кремли –
защита земли
русской»

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

ТН «Золотая
осень»

ТОП «Деревья –
наши друзья»

ТОП «Плоды
осени: Овощи.
Фрукты.
Грибы»

ТН «Хлеб»

ТН «Мой край
родной»

ТН «Мы живем в
России»

ТН «Москва –
столица нашей
Родины»

12

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

ТН «Зима»

ТОП «Зимние
игры и забавы»

Январь

Февраль

ТОП «По реке
времени:
путешествие из
прошлого в
будущее»

Март

ТН «О
любимой маме.
Профессии
наших мам»

Апрель
Май
Июнь

Июль
Август

12

«Вот так
Африка»»
ТН «Русские
обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»

ТН «Детям об
огне и пожаре»

Слух: «Зачем
слону большие
уши»

ТОП «По странам и континентам»
«Чудеса
«Две Америки»
Австралии»
ТН «Народные
ТОП «Общий
праздники на
праздник –
Руси. Русский
Новый год!»
фольклор»
ТОП «Что из
чего и для чего
ТН «Из
(о свойствах
истории
разных
вещей»
материалов)»
ТОП
ТОП «День
«Народные
защитника
праздники на
Отечества»
Руси.
Масленица»
ТОП «Органы чувств»
Обоняние и
Зрение: «Как
осязание:
кошка в темноте
«Чувствовать
видит»
кожей»
ТОП «Планета
ТН «Цветущая
Океан: вода –
весна»
источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия

«Арктика и
Антарктика»

ТОП
«Телевидение»

Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»

ТОП «Земля –
ТН «День
наш дом во
космонавтики»
Вселенной»
ТОП «Мир
ТОП «День
ТН «Лето
растений»
Победы»
пришло!»
День защиты
ТОП
детей. ТОП «Я
ТОП «Сказки
ТОП «Школа
«Пушкинский
– ребенок! И я
Пушкина»
здоровья»
день России»
имею право!»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая
«Золотая
«Русская
«Кружево и
«Веселый
Гжель»
Хохлома»
игрушка»
вышивка»
Городец»
ТОП «Ярмарка
ТОП «Любимые
народных
ТОП «Скоро в школу!»
книги»
мастеров»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

89

3.6.ЦИКЛОГРАММА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.00 – 10.00 подбор
репертуара

ВТОРНИК

СРЕДА

9.00. – 9.10.группа раннего
возраста
9.25-9.40младшая группа
09.50 – 10.15старшая группа

ЧЕТВЕРГ
9.00. – 9.10.группа раннего
возраста

09.00-11.00
Проведение
праздников,
развлечений

9.25-9.40младшая группа

11.00 – 12.00

Индивидуальная
работа с детьми.

09.00-11.00
Проектная
деятельность

09.50 – 10.15старшая группа

10.25 - 10.55подготовительная
группа
10.00 – 11.00

ПЯТНИЦА

10.25 - 10.55подготовительная
группа
11.00– 12.00

11.00– 12.00

Индивидуальная работа с
детьми.

11.00 – 13.
00подготовка к
проектной
деятельности

Индивидуальная работа с
детьми

Индивидуальная
работа с детьми

12.00 – 14.00

12.00 – 14.00

13.00 – 14.00

12.00 – 14.00

12.00 – 14.00

Составление
сценариев.

Работа с планом.

Консультации для
педагогов

Консультации для
родителей

Составление
сценариев.

3.7. Календарный план воспитательной работы

Дата

Воспитатель
ное событие

1 сентября

День знаний

7 сентября

День
Бородинского
сражения

27 сентября

Международн
ый день
туризма

27 сентября

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Ясли

Мла
дша
я

Сред
няя

Старшая

Бесед
а

Познавательный досуг «Конкурс
эрудитов»

Подготовительная

Презентация

Поход-экскурсия по
участку детского сада

Беседа «Наши
помощники –
воспитатели»

Бесед
а
«Пого
ворим
о
профе
ссиях:
Воспи
татель
»
90

Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»

Рассказ-беседа «Профессиональные
праздники: День воспитателя»

Дата

Воспитатель
ное событие

1 октября

Международн
ый день
музыки

5 октября

День учителя

5 октября

День отца в
России

28 октября

Международн
ый день
Бабушек и
Дедушек

1 ноября

Осенины

3 ноября

День Самуила
Маршака

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Мла
дша
я

Ясли

Сред
няя

Старшая

Подготовительная

Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов
семей «Споемте, друзья» с презентацией песни каждой группы и
любимых песен семьи
Бесед
а

Сюжетно-дидактическая игра «В
школе»

Продуктивная деятельность «открытка для папы»

Тематический образовательный проект с участием всех
сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и бабушек
Утренники
Чтение
книг,
рассмат
ривани
е
иллюст
раций

Выставка в книжном уголке

Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»

Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
4 ноября

День
народного
единства

10 ноября

День
полшиции
(день
сотрудника
органов
внутренних
дел)

27 ноября

День матери в
России

30 ноября

День
Государствен
ного герба

Беседа-рассказ с элементами презентации

Чтение С.
Михалков
«Дядя Степа –
милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что
может герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с
91

Дата

Воспитатель
ное событие

Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Ясли

Мла
дша
я

Сред
няя

Старшая

Подготовительная

совместной продуктивной деятельностью взрослых и детей

3 декабря

День
неизвестного
солдата

3 декабря

Международн
ый день
инвалидов

Сюжетно-дидактические игры с
моделированием среды (в помещении, в
инфраструктуре города), доступной для
инвалидов

5 декабря

День
добровольца
(волонтера) в
России

Расск
азбесед
ас
элеме
нтами
презе
нтаци
и
«Кто
такие
волон
теры?
»

9 декабря

День Героев
Отечества

Беседа-рассказ с элементами презентации

12 декабря

День
Конституции
Российской
Федерации

30 декабря

День
заворачивания
подарков

Последняя
неделя
декабря

Любимый
праздник
Новый год
Неделя
зимних игр и

Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов
к памятнику героям Великой Отечественной войны

Акция «Поможем детям младшей
группы» (подготовка спектаклей,
выполнение поделок в подарок
малышам, проведение занятий для
малышей

Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем
правила поведения в группе, фиксируем их с
помощью условных обозначений
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков
родным и близким, друзьям

Новогодние утренники
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс
снежный скульптур (с привлечением родителей). Строительство
92

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Мла
дша
я

Ясли

Сред
няя

забав

снежного городка

Всемирный
день
«спасибо»

День вежливости

11 января

27 января

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

28 января

День Лего

8 февраля

День
Российской
науки

10 февраля

Всемирный
день родного
языка

19 февраля

День кита или
всемирный
день защиты
морских
млекопитающ
их

Старшая

Подготовительная

Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Бесед
арасск
аз с
элеме
нтами
презе
нтаци
и

Викторина

Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»

Чтение художественной и
познавательной
литературы, выставка
детских рисунков

Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям и
океанам»
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»

Физкультурный досуг «Будущие защитники
Родины»
23 февраля

День
защитника
Отечества

Встречи с интересными людьми (родители с
военными профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные
профессии»

8 марта

Международн
ый женский

Утренники

93

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Мла
дша
я

Ясли

Сред
няя

Старшая

Подготовительная

день
Чтение художественной литературы
20 марта

22 марта

27 марта

Международн
ый день
счастья

Всемирный
день водных
ресурсов

Международн
ый день
театра

Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое
счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я
счастлив»

Игры с
водой

Участи
ев
театрал
изован
ных
играх
по
мотива
м
русски
х
народн
ых
сказок

Чтение.
Беседа-рассказ
с элементами
презентации
Эксперименти
рование с
водой
Чтение книг
«Куда
пойдем? В
кукольный
театр!»,
«Какие
бывают
профессии»
Беседыпрезентации о
творческих
профессиях

Тематический образовательный
проект «Планета «Океан»

Создание коллекции «Театр в
чемодане»

Подготовка кукольных спектаклей
для детей младшего возраста

Посещение театра (при участии
родителей)
31 марта

День Корнея
Чуковского

Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея
Чуковского с участием детей разных возрастных групп и
родителей
Проект «Наши любимые книги»

2 апреля

Международн
ый день
детской книги

Бесе
дарасс
каз
94

Сюжетно-дидактическая игра
«В издательстве детской
литературы»

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Ясли

Мла
дша
я

Сред
няя

Старшая

Подготовительная

«Как
книг
ак
нам
при
шла
»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
7 апреля

Всемирный
день здоровья

Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»

12 апреля

День
космонавтики

Тематический образовательный проект «Большое
космическое путешествие»

19 апреля

День
подснежника

Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу
детского сада

22 апреля

Всемирный
день Земли

29 апреля

Международн
ый день танца

1 мая

День весны и
Труда

Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О
чем рассказа телескоп»
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием
родителей
Участие в «Параде дошколят»

9 мая

День Победы

18 мая

Международн
ый день
музеев

19 мая

День детских
общественных
организаций в
России

Совместная с родителями акция возложения цветов к
памятнику героям Великой Отечественной войны
Экскурсия в
музей детского
сада

Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»

Беседа-рассказ с элементами презентации

95

Дата

24 мая

Воспитатель
ное событие

День
славянской
письменности
и культуры

1 июня

Международн
ый день
защиты детей

3 июня

Всемирный
день
велосипеда

6 июня

День русского
языка в ООН
Пушкинский
день России

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Ясли

Мла
дша
я

Беседа-рассказ
с элементами
презентации
«Волшебные
буквы»

Сред
няя

Старшая

Подготовительная

Познавательный досуг-викторина «Как пишут
в разных странах»

Конку
рс
рисун
ков на
асфал
ьте

Тематический образовательный
проект «Я – ребенок! И я имею
право…»

Велопробег

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»

Игра квест «Удивительное путешествие по
большой стране»
12 июня

День России

Фотовставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»

22 июня

День памяти и
скорби

Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами
презентации

8 июля

День семьи,
любви и
верности

11 июля

Всемирный
день
шоколада

30 июля

День военноморского
флота

Тематический образовательный проект «СемьЯ»

Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику

Рассказ с элементами презентации

96

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Ясли

Мла
дша
я

Сред
няя

Старшая

Подготовительная

2 августа

День
воздушнодесантных
войск России

5 августа

Международн
ый день
светофора

Игра-квест «Путешествие со светофором»

13 августа

День
физкультурни
ка

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Спортивный парад

22 августа

День
Государствен
ного флага
Российской
Федерации

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг
региона, флаг страны»

Физкультурный досуг

3.8. Деятельность участников образовательных отношений по реализации
воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
Задачи
Мероприятия Мероприятия
Мероприятия
событие
воспитания
для детей
для родителей
для педагогов
Закрепить
Привлечение
Совместное
Квест
знания детей о «Откуда хлеб
родителей к
планирование
хлебе как
пришел»
реализации
мероприятий
одном из
детскодля всего
Игра
величайших
Сюжетнородительских
детского сада –
богатств на
ролевые игры:
проектов «Как
групповых,
земле.
«Магазин: В
люди научились
межгрупповых,
Рассказать
булочной»«На печь хлеб», «Тема
общесадовских,
детям, КАК на хлебозаводе»,
хлеба в народных
с привлечением
наших столах
«Семья».
сказках», «Тема
родителей
появляется
Строительна
хлеба в
Обмен опытом,
16 октября –
я
изобразительном
проведение
Всемирный день хлеба хлеб, какой
длинный путь
игра:«Комбай
искусстве»,
консультаций и
он проходит,
н».
«Какие машины
мастер-классов
прежде чем
Дидактически
помогают
по организации
мы его съедим е игры:«Что
человеку хлеб
разнообразной
Воспитывать
можно
растить»
детской
бережное
делать»,
деятельности
Инсценировка
отношение к
«Бабушка
Конкурс на
народной сказки
хлебу,
укладывает в
лучшее
«Колосок», по
уважение к
чемодан», «Да
оформление
стихотворению
труду людей,
– нет»,
группы к
Т. Коломиец
97

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
которые
выращивают и
пекут хлеб

1 октября –
Международный день
пожилых людей
28 октября – День
бабушек и дедушек

Воспитывать
у детей
заботливое
отношение к
близким
людям,
интерес к их
жизни.
Помочь им
понять, что
забота о
близких
пожилых
людях должна
быть
постоянной.

Мероприятия
для детей
«Пропавший
звук»,
«Неоконченн
ый рассказ».
Мастерская.
Флористика
и дизайн
Тема: «Букет
из
засушенных
листьев,
цветов и
колосьев»
Беседа
Тема:
«Культура
поведения за
столом»
Тема:
«Хлеб – всему
голова»
Выставка
детских
рисунков и
детскородительских
проектов
«Хлеб – всему
голова»
Поисковоэксперимента
льная
деятельность
«Как сделать
муку»
Беседы «1
октября - День
пожилого
человека»,
«Как я
помогаю
бабушке и
дедушке», "В
какие игры
играли
бабушки и
дедушки".Чте
ние
художественн
ой
литературы:
98

Мероприятия
для родителей
«Праздник
каравая» силами
детскородительских
команд
Конкурс
плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с
подвижными
играми,
интеллектуальн
ыми
соревнованиями,
творческими
поединками

Мероприятия
для педагогов
празднику
Хлеба
Организация
выставки для
педагогов в
методическом
кабинете на
тему
«Планирование
образовательно
го цикла
«Хлеб» или
«Тематический
образовательны
й проект
«Хлеб»

Совестная с
детьми и
воспитателями
подготовка
сюрприза для
старшего
поколения –
дедушек и
бабушек,
прадедушек и
прабабушек –
живого растения,
которое станет
для них подарком.
Участие в проекте
«Подари цветок»

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада с
привлечением
родителей.
Решение всех
организационн
ых вопросов,
связанных с
реализацией
запланированн
ых
мероприятий и
проектов.

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
Воспитывать
в детях
уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию
для оказания
помощи
пожилым
людям и
проявлению
бережного
отношения к
ним.
Развивать
разнообразну
ю детскую
деятельность,
которая
поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи

Мероприятия
для детей
С. Капутикян
«Моя бабушка
»,
Ю. Коваль
«Дед, баба и
Алеша»,
Р. Гамзатов
«Мой дедушк
а»
Рисование на
тему «Наши
бабушки и
дедушки»
Проект
«Подари
цветок!»
(описание
проекта мы
предложим
отдельно)
Проект
«Бабушкины
сказки»
(описание
проекта мы
предложим
отдельно)
Встречи с
интересными
людьми:
приглашаем в
гости бабушек
и дедушек
Слушание
песен:
«Бабушкистарушки» В.
Добрынин;
«Бабушка
рядышком с
дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактически
е
игры «Назови
ласково»;
«Закончи
предложение»
.Сюжетноролевая
игра «В
99

Мероприятия
для родителей
Выставка детских
рисунков «Мои
любимые дедушка
и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины
сказки»
Мастер-класс по
изготовлению
открыток ко дню
пожилого
человека.
Фотовыставка «Ба
бушка рядышком
с дедушкой»
Конкурс
семейных
стенгазет

Мероприятия
для педагогов
Подготовка
материала для
размещения на
официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом
по организации
дня пожилых
людей.
Оформление
выставки
совместно с
детьми и
родителями
«Бабушка
рядышком с
дедушкой!»
Консультации
по организации
мероприятий
общего
праздника

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

День матери (26
ноября)

Закрепить и
обогатить
знания детей о
празднике
День Матери;
познакомить с
происхождени
ем праздника
Воспитывать
уважение к
матери как
хранительниц
е семейного
очага
Воспитывать
любовь и
уважение к
матери и
бережное
отношение к
своей семье.

Мероприятия
для детей
гостях
у бабушки».
Оформление
фотостенда
«Мы с мамой»
Сюжетноролевые игры
«Семья»,
«Дочкиматери»,
«Мамины
помощники»
Дидактически
е игры
«Расскажи о
маме», «Наша
мама»
Строительная
игра «Замок
для моей
мамы»
Аппликация
«Фартук для
мамы»
Конкурс
рисунков
«Портрет
моей
любимой
мамы»
Беседы:
«Мамы
разные нужны
– мамы
разные
важны», «Как
я могу помочь
маме», «Вот
какая мама,
золотая
прямо».
Чтение
художественн
ой
литературы:
Е. Благинина
«Посидим в
тишине»,
«Вот какая
мама»,
Л. Давыдова
100

Мероприятия
для родителей

Мероприятия
для педагогов

Привлечение
родителей к
оформлению
фотостенда «Мы с
мамой»
Привлечение
родителей к
изготовлению
атрибутов к
сюжетно-ролевым
играм
Консультация
«Быть матерью –
это огромное
счастье»
Организация
выставки работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение
родителей к
реализации
детскородительских
проектов
«История
возникновения
праздника День
Матери»,
«Профессии
мамы»
Организация
совместного
досуга родителей
и детей «Мамины
угощения»
Проведение
совместного
праздника
«Вместе с мамой»

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций и
мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на лучшее
оформление
группы к
празднику Дня
Матери.
Организация
выставки для
педагогов в
методическом
кабинете на
тему
«Планирование
образовательно
го цикла «Моя
мама».

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

11 января –
Всемирный день
«Спасибо»

Познакомить
детей с
Всемирным
днем
«Спасибо»
Закрепить
правила
вежливого
общения
детей со
сверстниками
и взрослыми.
Познакомить
с историей
происхождени
я этого
праздника;
уточнить
знания детей о
добрых и
вежливых
словах, о
правилах
вежливого
поведения

Мероприятия
для детей
«Я маму
люблю»,
Я.
Аким «Мама»,
С. Маршак
«Мама
приходит с
работы»
Совместный
праздник
«Вместе с
мамой»
Квест
«Волшебное
слово»
Игра
Игровая
ситуация
«Найди и
сложи»
Дидактическа
я игра: «Кто
быстрее»
Дидактическа
я игра:
«Собери
цветы
благодарности
»
Беседа
Тема: «Чем
отличаются
вежливые
люди от
грубых
Тема:
«Повторяем
добрые слова»
Просмотр
мультфильмов
:
«Добро
пожаловать»,
«Сказка про
доброго
носорога»,
«Чудовище»,
«Как ослик
счастье
искал».
Прослушиван
101

Мероприятия
для родителей

Мероприятия
для педагогов

Изготовление
«Мирилки» (дома
с родителями)—
подушечка с
аппликативной
ладошкой. Если
дети не
находят в чем-то
согласия,
«Мирилка»
приходит на
помощь. Дети
кладут свои
ладошки на
подушку и
произносят
заветные слова:
«Мирись, мирись,
мирись…»
Конспект
активного занятия
с родителями
«Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей
посчитать,
сколько раз за
день они говорят
кому-либо
спасибо, и сколько
раз за день
говорят спасибо
им. Затем
предложите детям
в течение
нескольких дней
как можно чаще
говорить людям

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада.
Проведение
консультаций и
мастер-классов.
Проведение
мероприятий в
группе
Тренинг для
педагогов
«Письмо
благодарности»
Фотоотчет
«Неделя
Добра»
«Добра и
уважения»
Конкурс на
лучшее
стенгазета
группы на
«Международн
ый день
спасибо»

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Международный День
молока
(1 июня)

Расширять
представления
детей о
молоке и
молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить
детей с
домашними
животными –
коровой,
козой,
рассказать,
какую пользу
они приносит
человеку,
познакомить с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к
труду
животноводов
, к труду в
сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение к
здоровому
питанию
Приобщать
детей к труду

Мероприятия
для детей
ие музыки:
«Дорогою
добра»,
«Доброта»
(м/ф про
Фунтика),
Барбарики
«Доброта»,
Леопольд
«Ярко светит
солнце»
Чтение
художественн
ой и
познавательно
й литературы:
книги Елены
Запесочной
«Какие
бывают
праздники» и
«Суета вокруг
пирога»,
Марии
Агапиной
«Коровкина
работа»,
сказок
«Крошечка –
Хаврошечка»,
«Гусилебеди»
Разучивание
стихотворени
й Б. Вайнера
«Нет у
коровы..», И.
Дементьева
«Для чего
корове
хвост?», Е.
Голубева «В
детский сад
пришла
корова».
Инсценировка
стихотворения
А.А. Милна в
переводе С.
Маршака
«Баллада о
102

Мероприятия
для родителей
спасибо.
Обсудите с
детьми, что
изменилось в их
жизни, когда они
выполняли это
домашнее задание

Мероприятия
для педагогов

привлечение
родителей к
реализации
детскородительских
проектов «Пейте,
дети молоко!»,
«Праздник
молока»;
созданию
коллажей, по теме
«Почему я люблю
молоко?»,
«Польза молока».
Конкурс рисунков
«Молочные
истории».
консультация
«Молоко и
основные
молочные
продукты в
питании детей»,
«Рейтинг самых
полезных
продуктов для
детей»
посещение
совместно с
ребенком молочн
ого отдела в
магазине,
знакомство с его
ассортиментом,
расширение
представлений
ребенка о
видах молочной
продукции, их
названиях,

Совместное
планирование
мероприятий в
общем проекте
для детского
сада
Организация
выставки
Проведение
конкурса
детских
рисунков
Проведение
конкурса
творческих
работ педагогов

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
(приготовлени
е блинчиков,
мытье
посуды)

Мероприятия
для детей
королевском
бутерброде»
Экскурсия на
кухню и
рассказ повара
о блюдах,
приготовленн
ых на основе
молочных
продуктов
трудовая
деятельность:
помогаем
приготовить
тесто для
блинчиков,
молочный
коктейль,
помогаем
варить кашу
Продуктивная
деятельность:
лепка «Морож
еное»;
конструирова
ние из бумаги
«Ферма»;
создание
коллажа
«Почему я
люблю
молоко?»
Музыкальная
инсценировка
«Коза-дереза»
(сл.народные,
муз. М.
Магиденко).
Сюжетноролевые игры:
«Угостим
кукол кашей»,
«Ферма»,
«Магазин»,
«Хозяйство
фермера».
Дидактически
е игры «Кто
где
живет?», «Нак
орми
103

Мероприятия
для родителей
покупка и
употребление в
пищу
Организация
конкурса
«Бабушкина
каша»

Мероприятия
для педагогов

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

8 июля – День Семьи,
Верности и Любви

Воспитывать
у детей
любовь и
уважение к
членам своей
семьи.
Способствова
ть созданию
положительно
го образа
будущей
семьи у
каждого
ребенка.
Формировать
представление
о семье, как о
людях,
живущих
вместе,
любящих и
заботящихся
друг о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

Мероприятия
для детей
животных»,
«Определи
молочные
продукты на
вкус», «Найди
лишнее»
Рассматриван
ие
иллюстраций
на тему
«Наша
семья»,
картин: Д.
Жилинский
«Семья»,
«Молодая
семья.
Ожидание», Т.
Яблонская
«Свадьба», Е.
Романова
«Портрет
семьи
писателя В.
Шукшина», Т.
Яблонская
«Свадьба»
Чтение
произведений
художественн
ой
литературы:
Я. Аким «Моя
родня», «Мой
брат Мишка»,
Х.
Гюльназарян
«Как я был
маленький»,
рассказов Н.
Носова, В.
Драгунского о
дружбе»;
разучивание
пословиц и
поговорок о
семье и доме
Беседы на
темы «Семья
– это значит
мы вместе»,
104

Мероприятия
для родителей

Мероприятия
для педагогов

Проведение
мастер – классов
«Семейные
ценности»
«Раз ромашка, два
ромашка»
изготовление
ромашек разными
способами и
техниками.
Конкурс плакатов
с участием
родителей «Моя
семья – мое
богатство»
«Волшебство
Маминых рук»
дефиле головных
уборов, сделанных
родителями
совместно с
детьми.
Моделирование
совместно с
ребенком
родословного
древа своей семьи
Выступлениепрезентация для
детей «Моя
профессия»
Совместная
трудовая
деятельность
детей и взрослых
по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг
с детьми и
родителями
«Папа, мама, я –
спортивная семья»

Подготовка
информационн
ых материалов
для родителей.
Проведение
занятия
«Семейного
клуба» на тему
«Вместе –
дружная семья»

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия
для детей
«Неразлучная
семья.
Взрослые и
дети»,
«Радуйся
радости
другого»,
«Традиции
нашей семьи»,
«Профессии
«мужские» и
«женские»;
«Выручай в
беде», «Как
мы помогаем
поддерживать
красоту в
доме», «Для
чего семье
деньги», по
семейным
фотоальбомам
«Моя родня»,
по книге Г.
Юдина
«Главное чудо
света»,
«Друзья
нашей семьи».
«Когда я буду
большой»
Составление
творческих
рассказов на
тему «Семья».
Фотовыставка
«Загляните в
семейный
альбом».
Изобразитель
ная
деятельность:
рисование
«Моя семья»,
портретов
мамы, папы,
бабушки,
дедушки;
аппликация
«Портрет
семьи»,
105

Мероприятия
для родителей

Мероприятия
для педагогов

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия
для детей
«Хоровод
друзей»;
изготовление
поделок из
бросового
материала для
домашнего
дизайна.
Музыкальная
деятельность:
разучивание
песен
«Неразлучные
друзья» (муз.
В. Шаинского,
сл. М.
Танича),
«Папа может»
(муз. В.
Шаинского,
сл. М.
Танича),
«Песня о
бабушке»
(муз. А.
Филиппенко,
сл. Т.
Волгиной).
Игровая
деятельность:
дидактически
е игры:
«Родословная
», «Кому что
нужно»,
«Домашние
обязанности»,
«Кто чем
занят», «Всё
расставим по
местам»,
«Моя
квартира»;
словесная
игра «Кто кем
кому
приходится»;
сюжетноролевая игра
«Семья»;
дидактическая
106

Мероприятия
для родителей

Мероприятия
для педагогов

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия
для детей
игра с куклоймладенцем
«Купание
малыша»;
режиссерские
игры «У тебя
в гостях
подруга», «У
постели
больного»;
разыгрывание
стихотворени
й С.
Погореловско
го
«Находчивая
мама», Г.
Ладонщикова
«На лесной
дорожке».
Сюжетно –
ролевые игры:
«Семья»,
«Дочки –
матери»,
«Играем в
профессии»,
«День
рождения»
Музыкальное
развлечение,
посвященное
ко Дню
Любви, Семьи
и верности
«Когда семья
вместе, так и
душа на
месте».

Мероприятия
для родителей

Мероприятия
для педагогов

3.9.ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.
КОНСУЛЬТАЦИИ:
Сентябрь: «Среда организованной музыкальной деятельности в ДОУ».
Январь: «Среда семьи как место музыкальной деятельности ребенка».
Май: «Музыкальное воспитание в семье».
Участие родителей:
1. Оформление музыкальных уголков;
2. Помощь в изготовлении атрибутов и костюмов к праздникам и развлечениям;
3. Участие в праздниках и развлечениях.
107

3.10. ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ.
МЕСЯЦ
СЕНТЯБРЬ

КОНСУЛЬТАЦИЯ
Дидактические игры по физическому воспитанию дошкольников.

ОКТЯБРЬ

Методические рекомендации к использованию дидактических игр по физическому воспитанию.

НОЯБРЬ

Описание дидактических игр.

ДЕКАБРЬ

Координация деятельности инструктора по физкультуре, воспитателей групп, родителей.

ЯНВАРЬ

Роль воспитателя на физкультурных занятиях.

ФЕВРАЛЬ

Роль игр соревновательного характера и игр-эстафет в жизни ребёнка дошкольника.

МАРТ

Использование упражнений на релаксацию в работе с детьми.

АПРЕЛЬ

Интеграция образовательных областей «Художественное творчество» и «Физическая культура»
в непосредственной образовательной деятельности по рисованию.
Интеграция творчества и физической культуры.

МАЙ

МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Лото: Музыкальные инструменты
Три поросенка
Море
Лесенка - чудесенка
Музыкальное лото
Угадай колокольчик
Сколько нас поет
Динь – Дан – Дон
Определили по ритму
Узнай какой инструмент
Музыкальное лото
Солнышко и дождик
Узнай песенку
Бубенчики звенят
Ритмическое лото
Определи характер
Сколько нас поёт
Весёлые гудки
Узнай, на чем играю

Познакомить детей с различными музыкальными инструментами
Развитие звуковысотности, звуки трезвучия
Узнавать, как изменяется характер музыки.
Развитие звуковысотности
Учить различать различные по высоте звуки
Учить различать сколько человек поет. Трезвучия.
Звуковысотность
Учить определять музыкальное произведение (знакомое) по
ритму.
Развивать тембровый слух, учить различать музыкальные
инструменты: барабан, бубен, домра, металлофон, триолы, цитры.
Развитие звуковысотного слуха
Учить определять мажор, минор
Развитие памяти, чувства ритма
Учить различать по высоте звуки трезвучия
Развивать чувство ритма и музыкальную память.
Развитие слуха
Развитие гармонического слуха
Развитие чувства ритма

Весёлый параходик

Развивать тембровый слух, учить различать музыкальные
инструменты
На закрепление знаний о длительности звуков

Три цветка

Определение характера музыкального произведения

Музыкальный секрет

Закрепление пройденного материала по слушанию музыки

Дедушка и мальчик

На определение смены темпа музыкального произведения

Угадай кто
Я учусь играть

Закрепление знаний о высоте звука
Обучать игре нотной грамоте

108

Весёлые подружки

Развитие чувства ритма

Три подружки

Закрепление пройденного материала послушанию музыки и
определение характера музыкального произведения

Дерево
Солнышко

Развитие звуковысотного слуха
На определение высоты звуков, расположение нот на нотном
стане
Закрепление знаний о длительности звуков

Весёлая дорога

Музыкальные инструменты:
1.Металлофон
2. Детская гармошка
3. Бубен
4. Музыкальные молоточки
5. Дудки
6. Ложки деревянные
7. Гитара детская
8. Маракасы
9. Детская труба
10. Кастаньеты
11. Трещетки
12. Колокольчики большие
13. Колокольчики малые
14. Колокольчики средние
15. Треугольники
16. Гитара
17. Шумовые инструменты
18. Бубенцы
19. Литавры на пальцы
КАРТОТЕКА:
1. Портреты композиторов
2. Комплексы утренней гимнастики, на все группы на учебный год
3. Пальчиковая гимнастика на все группы на учебный год
4. Физкультурные минутки на все возраста, на учебный год
5. Картотека подвижных игр на все возраста
ОБОРУДОВАНИЕ:
1. Электронное фортепиано
2. Смарт – доска
3. Проектор
4. Музыкальный центр

109